第一篇：《雨說》教案

《雨說》教案

【教材分析】

《雨說》是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿愛心溫情的傾訴，是詩人用拳拳之心為我們譜出的一曲愛之歌。

這首詩清新明麗，節(jié)奏歡快，充滿情趣，特別適合朗誦。教學(xué)時可淡化其寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)誦讀，感知“雨”的形象，品味詩的語言，體驗詩的魅力，讓學(xué)生真正走進(jìn)詩的世界，與詩同歌，與詩共舞。

【教學(xué)目標(biāo)】

〈知識目標(biāo)〉

1、簡介作者鄭愁予的主要事跡。

2、積累重要字詞

〈能力目標(biāo)〉

1、鼓勵學(xué)生嘗試寫作。

〈情感目標(biāo)〉

1、反復(fù)誦讀，感知現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

2、品味語言，體會詩歌擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，感受雨的形象。

【教學(xué)重點】

1、品味詩歌語言,體會詩人表達(dá)的思想感情。

2、展開聯(lián)想和想象,與詩人感情進(jìn)行溝通。

3、有感情地背誦這首詩。

【教學(xué)難點】

1、體會詩歌擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，感受雨的形象。

2、學(xué)生嘗試寫作。

【教學(xué)方法】

1、文獻(xiàn)法。課前收集有關(guān)雨的詩詞，上課初始全班交流。

2、誦讀法。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。

3、合作探究法。引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)各個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性

【教學(xué)用具】

多媒體

【教學(xué)課時】

2課時

【教學(xué)過程】

一、 新課導(dǎo)入

“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲�！边@是唐代詩人杜甫描寫雨的名句。雨，不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。今天我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？

二、 作者簡介

鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國的中國詩人”。 童年時他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北；抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；一面學(xué)習(xí)，一面寫作，并受到紀(jì)弦的賞識，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。

三、配樂朗誦

讀準(zhǔn)“田圃(pǔ)、禁錮(jìngù)、留滯(zhì)、喑(yīn)啞(yǎ)、襁(qiǎng)褓(bǎo)、蓑衣（suō）、絲縷（lǚ）、斗笠（lì）”。

四、具體分析

1、提問學(xué)生“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次。以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩作的四個部分命名。

老師明確：第一部分：(一至三節(jié))雨的到來 。第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請 。第三部分：(六至八節(jié))雨的來意 。第四部分：(九節(jié))雨的祝福

2、提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?

老師明確：是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

3、提問：在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物?

老師明確：田圃、牧場、魚塘、小溪。 說明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。

4、概括出詩中雨到來之后大地的景象。

老師明確：概括雨來臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

5、在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機(jī)。提問：雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長大的?

老師明確：雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。領(lǐng)會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）

6、提問：雨做了這一切，它的來意是什么?

老師明確：它的來意是“教你們勇敢地笑”。寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

7、提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法?

老師明確：運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。

8、如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?

老師明確：雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。

9、提問：最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運?

老師明確：“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。

詩歌的寓意：詩人借雨融入大地的現(xiàn)實，賦予雨以象征意義——犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。

五、總結(jié)

本詩于1979年創(chuàng)作的自由體新詩。全詩共九節(jié)，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復(fù)，貫穿詩篇，形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了～個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。

六、作業(yè)

1、 說出描寫春雨的詩句。（至少兩句）

答案：《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都�！� 《春眠》孟浩然。

2、 以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是??”

【板書設(shè)計】

《雨說》

鄭愁予

田圃牧場

在期盼中來臨 魚塘小溪

帶著愛心請孩子們跟它去迎接春天

對孩子的絮語鼓勵孩子們笑對生活

雨的歸宿：——我來了就不再回去了，我就快樂的安息。

第二篇：《雨說》教案

《雨說》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1．散文詩的誦讀訓(xùn)練。

2．學(xué)習(xí)本文擬人手法的精妙應(yīng)用。

3．激發(fā)孩子們熱愛生活感受愛的情感。

【教學(xué)重難點】

1．朗讀的訓(xùn)練。

以讀入境，讀中悟情，以豐富多彩的方式讀出詩歌優(yōu)美的意境和美妙的情感。

2．?dāng)M人手法的精妙應(yīng)用。

【課時安排】一課時

【教學(xué)流程】

一、以古詩詞中的含“雨”的著名詩句導(dǎo)入

1．同學(xué)們，古往今來，雨都是自然的精靈，文人詩人們用最細(xì)膩的感情感受雨，用無數(shù)美妙的詩句描繪雨。比如：

(1) 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

(2) 好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

(3) 小樓昨夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。

(4) 清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

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2．簡介鄭愁予。

鄭愁予，1933年生人，原名鄒文滔，河北人，中國臺灣當(dāng)代詩人。其父為國民黨軍官，詩人隨父親奔走于戰(zhàn)場中，在炮火聲中度過青少年時期。1949年詩人去臺灣，1955年服役。1958年畢業(yè)于臺灣中興大學(xué)商學(xué)院，在基隆港務(wù)局任職。詩人從15歲就開始發(fā)表詩歌，1956年參與創(chuàng)立現(xiàn)代派詩社，任《現(xiàn)代派》刊物編輯。1968年到美國愛荷華大學(xué)學(xué)習(xí)，畢業(yè)獲碩士學(xué)位并留校任講師。后任耶魯大學(xué)教授。1965年，詩人停止寫作，到20世紀(jì)80年代才重操詩筆。有詩集《夢土上》、《衣缽》、《寂寞的人坐著看花》等。詩人有“中國的中國詩人”稱號，其詩風(fēng)深受宋詞風(fēng)格的影響。

二、誦讀入境

1．自由誦讀。

自由誦讀課文，感知詩歌內(nèi)容，體會感情基調(diào)。

2．選擇最佳的朗誦背景音樂。

教師給出幾段音樂，有豪放的，有激烈的，有憂郁的，有舒緩的，有明快的??請學(xué)生選擇并且談?wù)劺碛伞?/p>

明確：這首詩歌活潑歡快,充滿情趣，比較適宜明快的背景音樂。

3．學(xué)生選擇喜歡的段落自由組合誦讀。

4．全班分角色配合誦讀。

三、理解(請你繼續(xù)關(guān)注公文素材庫WWwww.weilaioem.com)詩情

1．“雨”說了什么？

請用一組比較整齊的句子概括一下 “雨說”的內(nèi)容，比如:

雨說了它來的目的

雨說了它來的心情

雨說了它來的希望

雨說了它來的地方

雨說了它來的任務(wù)

??

2．你認(rèn)為“雨”說得如何？

引導(dǎo)學(xué)生找出最有創(chuàng)意和特色的句子進(jìn)行咀嚼和評價。

雨說得很藝術(shù)，比如“小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子”，寫出了冬天枯水季節(jié)的河流特點。 雨說得很生動，比如“我來了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠”，寫出了春雨的輕柔。 雨說得很親切，比如“為什么不揚起你的臉讓我親一親”，寫出了春雨的溫柔。

雨說得很熱情， 比如“柳條兒見我笑彎了腰啊，石獅子見了我笑出了淚啊”，寫出了春雨的活潑。

雨說得很甜蜜，比如“你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，寫出了春雨的誠摯。 雨說得很中肯，比如“我還要教你們勇敢地笑啊”，寫出了春雨的殷切。

……

引導(dǎo)學(xué)生概括和再次朗讀：

（1）這首詩賦予了雨以靈氣和愛心，擬人手法的巧妙應(yīng)用，聯(lián)想想象的詩意表達(dá)，讓整首詩靈慧活潑深情。

（2）春雨的形象是春天使者的形象，是天使的形象，是母親的形象，是老師的形象，是伙伴的形象，是愛的形象，是生命的形象，是幸福的形象??

（3）再次帶著感情朗讀全詩。

3． 以“我對雨說??”的句式完成下面兩個練習(xí)：

（1）你聽懂了雨對你說的話嗎？把全詩中的“我”改成“你”，“你”改成“我”，改變部分內(nèi)容，變換人稱，自由朗讀，體會詩意。然后同桌配合，就原詩和改后的詩對應(yīng)著讀。比如：

你來了，你走得很輕，而且溫聲細(xì)語地

你的愛心像絲縷那樣把天地織在一起

你呼喚每一個孩子的乳名又甜又準(zhǔn)

你來了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠

談一談這樣改變方式的朗讀體會：人稱改變之后的呼應(yīng)朗讀，形成了一唱一和的態(tài)勢，讓人和雨形成了交流。

（2）你選擇其中的某一小節(jié)寫幾句“我說”，作為對“雨說”的回答，要求飛揚想象力，巧妙應(yīng)用擬人手法，并選擇具體的生活場景和細(xì)節(jié)作為詩歌內(nèi)容，學(xué)生自由創(chuàng)作并朗讀。

教師示范：

我說，雨來了，你來了就不要再回去了

你就是我們辮梢上的珍珠啊

你就是我們嘴里的糖啊

有一天，我們尋找春天的影子

原來它被你帶到我們的心里了

四、總結(jié)全詩，配樂詩歌朗誦

這首詩歌寫于20世紀(jì)70年代末，當(dāng)時正值我國結(jié)束“文革災(zāi)難”不久而開始新的歷史時期，詩人在海外關(guān)注中國大陸。經(jīng)歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬物復(fù)蘇。這首詩，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。這是生命的頌歌，生活的頌歌。

在配樂詩歌朗誦中結(jié)束學(xué)習(xí)。

五、作業(yè)

網(wǎng)上查找鄭愁予的資料，誦讀他的代表作《錯誤》等詩歌，寫《鄭愁予詩歌短評》一則。教后記

第三篇：《雨說》教案

雨說

[教學(xué)目標(biāo)]

1．激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

2．初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。

[教學(xué)重點]

1．用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風(fēng)格。

2．理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

[教學(xué)方法 ]

1．誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。

2．聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。

3．評析欣賞法。充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。

4．探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實際酌情進(jìn)行。

[教學(xué)用具]

錄音機(jī)、教學(xué)帶。

教學(xué)課時1課時

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語設(shè)計

大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”�，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、研習(xí)課文

1．朗讀課文，整體感知。

(1)指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音。

田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)

（2）在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。

朗讀指導(dǎo)：

（語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當(dāng)／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”

重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。）

(3)播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩，仔細(xì)體味詩中的意境。然后請學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。

明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

2．具體研習(xí)。

(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。

意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水??

(2)自由吟詠，請學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。

明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨??

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。

明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。

明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。

3．欣賞品味。

(1)細(xì)膩精巧的運筆

“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意�！辟p析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。

(2)擬人化的藝術(shù)手法

詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細(xì)語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?

4．課堂小結(jié)。

涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語)．

四、意境拓展

聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風(fēng)格方面的異同。

第四篇：《雨說》教案

2、雨說

——為生活在中國大地上的兒童而歌

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

2、初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。

【教學(xué)重點】：

1、用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風(fēng)格。

2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

【教學(xué)難點】：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象領(lǐng)悟詩歌的意境。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟?qū)W寫新詩。

【教學(xué)方法】：

1、誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。

2、評析欣賞法。充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。

【教學(xué)過程】：

一、導(dǎo)入新課：

大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風(fēng)霜，常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。特別是一些難忘的時刻和事件，總是和它們聯(lián)系在一起，為我們的回憶增添了無限的浪漫。今天，讓我們走進(jìn)臺灣詩人鄭愁予的詩歌《雨說》中，與詩人一起去聆聽那跳動的雨珠告訴給我們的話語。

二、作家作品簡介：

鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。臺灣當(dāng)代詩人。1949年自費印刷了第一本詩集《草鞋與筏子》。1954年考入中興大學(xué)法商學(xué)院，并在《現(xiàn)代詩》季刊發(fā)表大量詩體，成為“現(xiàn)代派”的中堅。出版的詩集有《夢土上》、《衣缽》、《窗外的女奴》、《鄭愁予詩集》、《刺繡的歌謠》等。在臺灣詩壇鄭愁予被稱為“中國的中國詩人”。在“中國也很有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文字寫他們的現(xiàn)代感覺”時，鄭愁予始終堅持用良好的中國文字寫作，形象準(zhǔn)確，聲籟華美，而且是現(xiàn)代的。他的詩表現(xiàn)技巧和手法是十足的現(xiàn)代的，可在詩的感情深處，則是深厚的中國傳統(tǒng)人文精神。他把中國傳統(tǒng)人文精神與西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)技巧相結(jié)合，把西方技巧化入中國傳 1

統(tǒng)的意識中，使內(nèi)容和形式結(jié)合得渾然一體。作為現(xiàn)代派的一員，鄭愁予以其對中國傳統(tǒng)精神和藝術(shù)品味的繼承，迥然有別于西化的“現(xiàn)代”。

三、整體感知：

1、聽錄音。

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、自由朗讀課文，想想這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感。

四、新課講授：

1、這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思？請概括每一小節(jié)的內(nèi)容。

明確：第一節(jié)： 探訪四月的大地

第二節(jié)：雨輕輕地來了

第三節(jié)：希望孩子們不要拒絕

第四節(jié)：告訴孩子們它是來親近他們的

第五節(jié)：請孩子們跟它去迎接春天

第六節(jié)：告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的

第七、八節(jié)：教孩子們勇敢地笑

第九節(jié)：交代最終的歸宿

2、按朗讀要求讀一讀詩，想一想這首詩詩人用了什么修辭手法？這樣寫好在哪里？ 明確：這首詩詩人運用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。把春雨當(dāng)作人來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用具體的形象表現(xiàn)出來。如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不成調(diào)了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴(yán)重的。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實現(xiàn)。又如第5節(jié)的詩完全是照應(yīng)了

第1節(jié)“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可見擬人化的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受詩人的忠告：“只有旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”而詩最后“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”不是作者由衷的愿望嗎？創(chuàng)造一切可能，讓兒童們幸福地?zé)o憂無慮的成長。

3、齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。

明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句

“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。

4、如何理解詩歌的最后一節(jié)“雨說，我來了，我來了就不再回去??就是我祝福的心意”。

明確：這首詩的最后一節(jié)，是說：只要孩子們能自由地快樂地笑著，幸福地成長著，春雨就算完成了使命，為此她甘愿奉獻(xiàn)自己的一切，無怨無悔。

5、找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。

明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

6、《雨說》中的“雨”，象征著什么？其意義何在？

明確：在詩中“雨”象征著一位給大地帶來春天，為孩子們帶來歡笑的愛的使者。其意義在于春雨是偉大而崇高的無私奉獻(xiàn)者，她為了孕育萬物而不惜犧牲自己，她用自己的生命換來萬物的生機(jī)和希望。

課堂小結(jié)：我們從鄭愁予的詩歌中可以看到詩人對中國兒童的熱愛和祝福以及熱切的期望。正因如此，我們才能從詩人的筆下感受到真、善和美。其實，我們周圍的世界也充滿了真、善和美。只要用心去體會，相信我們也能寫出一首首美麗的詩歌。

四、學(xué)生再次自由朗讀課文。

五、講解課后習(xí)題。

【作業(yè)布置】：研討與練習(xí)的一、二

第五篇：《雨說》 優(yōu)秀教案

雨說

[教學(xué)目標(biāo)]

1．激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

2．初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。

[教學(xué)重點、難點]

1．用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風(fēng)格。

2．理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

[教學(xué)方法]

1．誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。

2．聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。

3．評析欣賞法。充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。

4．探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實際酌情進(jìn)行。

教學(xué)課時 ：2課時

[教學(xué)步驟]

第一課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年 童年時他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北；抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1949年隨家人去臺灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫作，1951年開始發(fā)表作品，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”�，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、研習(xí)課文

1．有感情地朗讀這首詩。

(1)指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音。

田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)

（2）在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。

朗讀指導(dǎo)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

（3）師范讀、生跟讀，注意詩句的節(jié)奏和停頓，注意把握語氣和語調(diào)。

(4)喜悅、輕快地朗讀這首詩

a、生用喜悅、輕快地語調(diào)朗讀這首詩三遍；

b、生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優(yōu)勝者；

c、各組優(yōu)勝者全班交流朗讀，其他組可點評優(yōu)劣（評時可對節(jié)奏語調(diào)點評）

d、推選班內(nèi)最優(yōu)勝者，領(lǐng)讀全詩。

2、整體感知

自由吟詠，請學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o詞，說說詩中“雨”的形象，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。

明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨；樂觀、愛笑的雨??

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

3、全班有感情的朗讀詩歌。

四、作業(yè)

熟讀這首詩歌，并思考研討與練習(xí)。

五、板書設(shè)計

[課后反思]：

第二課時

一、復(fù)習(xí)

1、全班有感情的朗讀課文。

2、說說詩中“雨”的形象，及其內(nèi)涵。

大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨；樂觀、愛笑的雨??

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

二、研讀課文

1、理解性朗讀全詩，分析“雨”說的話主要表達(dá)了什么意思？表現(xiàn)了春雨怎樣的精神？ 這首詩通篇都是“雨”說的話�！坝辍笔紫日f她到來之前，“四月已在大地上等待久了”，她要探訪大地；“雨”接著說她是到大地上來親近孩子們的??；還說自己“來的地方很遙遠(yuǎn)”，她要教孩子們勇敢地笑??；最后說她“來了就不再回去”。所有這些說的話，集中地表達(dá)了這樣的信息：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

不難看出，春雨具有奉獻(xiàn)自己、為人類創(chuàng)造美好、幸福生活的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、從上面我們了解到，雨的到來可以給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，這都不難理解；但詩中七、八兩節(jié)卻提到“雨”到來要做兩件事，而這兩件事都是要教孩子們勇敢的笑，雨能教孩子們笑嗎？這個笑是我們平常時的哈哈大笑嗎？如不是，那我們又如何理解“笑”？

明確：這兩節(jié)詩，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內(nèi)容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”。不同的是第７節(jié)詩人通過景物描寫，通過物對雨的態(tài)度，看到“笑”的作用�！傲鴹l兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風(fēng)雨中的柳樹長得更瀟灑；而石獅，石獅流的自然不是淚，那應(yīng)該是雨水呀，風(fēng)雨中石獅也多了一種樂趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀體，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見詩人透過雨，教給兒童們的是勇敢地面對生活的挑戰(zhàn)，樂觀、積極的對待人生，只有這樣，才能幸福成長。而第８節(jié)中“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希就有了”是作者情感的流露，這里的“笑”仍然是教兒童們要勇敢、樂觀、積極地面對人生。兒童是大地的主人，兒童是未來。只要我們的廣大兒童勇敢面對生活，樂對人生，我們的國家，民族就有希望。這是詩人殷切的希望。

所以，詩中的“笑”其實是一種態(tài)度，是一種勇敢面對生活，積極、樂觀的對待生活的精神。教孩子們勇敢的笑，就是詩人希望孩子們能用這種精神態(tài)度去沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

3、這也是詩人為什么要以“為生活在中國大地上的兒童而歌”作為副標(biāo)題的原因。 （聯(lián)系詩人的童年生活經(jīng)歷及當(dāng)時的時代背景加以解釋。）

本詩的副標(biāo)題既點明了這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，又概括了詩的內(nèi)容，而且表明了詩人對中國兒童的期待和祝愿。這首詩寫于70年代末，當(dāng)時正值我國結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史的時期，旅居海外已久的詩人關(guān)注著中國大陸，看到她的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是祖國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。同時，詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。所以詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，這也正寄寓了詩人真誠的希望。

4、集體朗讀課文。

三、品味詩歌語言，探究詩歌語言特色

1、點擊：詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節(jié)奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學(xué)樣式。對于語言的品位，是把握詩歌內(nèi)蘊，與詩人感情進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？

明確：這首詩詩人運用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。把春雨當(dāng)作人來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用具體的形象表現(xiàn)出來。如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不．成調(diào)了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴(yán)重的。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實現(xiàn)。又如第５節(jié)的詩完全是．照應(yīng)了第１節(jié)“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可見擬人化的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。不僅如此，詩人對詩中其他事物，詩人也都做了擬人化的生動描寫；如“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好，去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠”“柳條兒見了我笑彎了腰啊，石獅子見了我笑出了淚啊”等等。

總之這首詩是獻(xiàn)給兒童的，全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩更加形象，更加生動，也更容易讓人接受，同時也使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風(fēng)格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。

這種手法不是擬人的修辭方法，而是擬人手法二者的區(qū)別是：前者用于整體藝術(shù)形象的

塑造，后者僅僅用于語句的修飾。

2、擬人手法是文學(xué)作品一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，除此以外，這首詩語言還有什么特色？ 明確：鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養(yǎng)和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”詩人還善于針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切。

四、有感情的背誦全詩

學(xué)生在自由背誦的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)互背，推薦有感情同學(xué)領(lǐng)背、齊背，達(dá)到共同背誦下來的目的。

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