淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，科學(xué)教師們已知道“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，知道科學(xué)探究的過程和方法包括觀察、提問、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等一系列活動(dòng)。但有些科學(xué)課堂看是熱熱鬧鬧，學(xué)生似乎在自主探究，一節(jié)課下來學(xué)生收獲甚微，得到的卻是無效、低效。調(diào)查顯示，第一，不能有效地開發(fā)身邊課程資源，至使40分鐘的課最多20分鐘講完；第二，學(xué)生探究盲目，小組合作沒有實(shí)效性；第三，過程性評價(jià)單一，沒有充分發(fā)揮評價(jià)的作用。因此，科學(xué)課堂出現(xiàn)松、散、懶的狀況，從而導(dǎo)致科學(xué)課堂教學(xué)無效、低效。如何提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性？余文森教授在《如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性》一文中指出：“從專業(yè)的角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展�！笨茖W(xué)課堂教學(xué)的有效性就是要通過課堂教學(xué)活動(dòng)讓孩子們?nèi)パ芯�、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)探究的樂趣，去建構(gòu)知識。也就是說學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。(轉(zhuǎn)載請注明來自:公文素材庫http://www.weilaioem.com/)

一、重視身邊課程資源的開發(fā)

新課程理念主張，教科書只是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一種解釋，它不是教學(xué)活動(dòng)的惟一依據(jù)�！犊茖W(xué)》教材主編路培奇老師有這樣一段精辟的論述：“教材是什么？教材就是提供給教師進(jìn)行教學(xué)的素材，是給你的一個(gè)思路，要想辦法達(dá)到你制定的目標(biāo)，因此，你就不能照本宣科，把教材當(dāng)成圣經(jīng)來念。”也就是說，科學(xué)教學(xué)不是以完成科學(xué)教材的內(nèi)容為目的，教師既可以根據(jù)教材提供的內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)情景來完成，也可以突破教材，聯(lián)系本校、當(dāng)?shù)氐馁Y源充分激活科學(xué)教師和學(xué)生的知識背景，生成新的教學(xué)內(nèi)容，以取得最佳的教學(xué)效果。同時(shí)，教學(xué)過程也不僅是忠實(shí)的執(zhí)行教案的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課堂是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)是師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。所以我們應(yīng)該不拘泥于科學(xué)書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的。

當(dāng)然，科學(xué)教師首先要樹立開放的課程資源觀念。在科學(xué)課程中，學(xué)校和教師、學(xué)生都是課程開發(fā)的重要力量，教科書不應(yīng)該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。要重視對學(xué)生身邊課程資源的開發(fā)。從科學(xué)課程資源的特點(diǎn)可分為學(xué)校課程資源、家庭資源和社區(qū)資源三類。作為農(nóng)村小學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡陋，教師首先要認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)教材的思路，以教材為資源，以活動(dòng)為載體，根據(jù)自身基礎(chǔ)和環(huán)境條件，因地制宜，充分利用有效的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)具有特色的活動(dòng)環(huán)境。如《我來造一張紙》這一課的教學(xué)目的：1、讓學(xué)生體驗(yàn)“造紙”過程；2、通過閱讀資料或?qū)嵉貐⒂^，了解古代造紙技術(shù)的發(fā)明發(fā)展過程，以及現(xiàn)代造紙工業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。從第二要點(diǎn)來看，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、搜集資料和整理資料的能力。如果照本宣科，幾分鐘就講完。如果教師認(rèn)真有效去開發(fā)它、利用它，利用信息技術(shù)課、學(xué)校的圖書室讓學(xué)生去查找相關(guān)古代造紙技術(shù)的發(fā)明發(fā)展過程，現(xiàn)代造紙工業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，以及我們課本用紙的原料是什么，并把這些信息引進(jìn)我們的課堂，我相信課堂就不再是一潭死水，而是充滿了活力，充滿了生機(jī)。又如學(xué)習(xí)《植物的一生》，由于學(xué)生來自農(nóng)村，對植物非**悉，但對植物的生長過程也許了解的不夠，家長對植物的種子，對植物的一生有著豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，因此，可鼓勵(lì)家長和孩子一起對種植的植物進(jìn)行一些簡單的科學(xué)探究活動(dòng)。這樣，每個(gè)學(xué)生的家長都是科學(xué)教育資源充滿活動(dòng)的部分，對其合理開發(fā)利用，既有利于科學(xué)教育資源的擴(kuò)展，學(xué)生在課堂上能將自己的生活體驗(yàn)與別的同學(xué)進(jìn)行溝通交流，同時(shí)也提高了課堂的有效性。

科學(xué)課程的內(nèi)容十分的豐富有趣，它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者。因此科學(xué)教師首先就要了解教材內(nèi)容，熟悉當(dāng)?shù)氐闹参铩��?dòng)物、自然環(huán)境，便于針對教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生觀察和研究。課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一個(gè)案例，在研究“植物與環(huán)境”關(guān)系的課上，一位美國教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中無法解釋的問題時(shí)，沒有繼續(xù)按照書本上的教學(xué)計(jì)劃上課，而是陪同和鼓勵(lì)學(xué)生一起研究校園中三棵遭遇困境的樹，把生活中的問題轉(zhuǎn)化成了活生生的探究活動(dòng)。學(xué)生在積極參與的過程中，根據(jù)自己的不同興趣和看法，自組成“水”組、“季節(jié)”組、“害蟲”組等等�？梢哉f，每個(gè)學(xué)生都從對身邊事物的研究中，真正感受到科學(xué)的力量，認(rèn)識到科學(xué)與生活的密切關(guān)系。由此可見，只要我們每一位教師善于用發(fā)現(xiàn)的眼光關(guān)注學(xué)生的生活，就不難挖掘出源于學(xué)生生活的科學(xué)探究素材，就不難調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。身邊的課程資源無處不在，無處不有，只要我們平時(shí)多留心觀察，就不在為課程資源的開發(fā)發(fā)愁了。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生解讀教材的能力

根據(jù)馬斯洛的需要理論，每一個(gè)人都有被他人、被社會(huì)認(rèn)可的愿望。這就需要有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)才能產(chǎn)生興趣和自信。美國人認(rèn)為，人生就是為興趣所作的表演。興趣才是快樂的源泉，發(fā)展的階梯，成功的動(dòng)力。沒有興趣就沒有記憶，沒有興趣的學(xué)習(xí)只能是痛苦的煎熬�？梢姡�要想有效提高學(xué)習(xí)效率，首先從興趣出發(fā)。對于三年級的孩子來說，他們都想有表現(xiàn)的時(shí)間和空間，表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)能力極強(qiáng)。為了讓孩子們有濃厚的學(xué)習(xí)興趣去閱讀教材，使課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效。教學(xué)中，首先應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解讀教材的能力即自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是盲目的學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)。洋思的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師的指導(dǎo)要做到“四明確”，即明確時(shí)間，明確內(nèi)容，明確方法，明確要求。只有做到四明確，學(xué)生才能高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我實(shí)踐“四明確”，收到了顯著的效果。如教學(xué)“測量物體的溫度”。我說：“同學(xué)們，下面我給大家?guī)追昼姷臅r(shí)間（明確時(shí)間），大家自學(xué)教材P70頁（明確內(nèi)容），在自學(xué)的過程中同桌相互討論（明確方法），5分鐘后告訴老師測量水溫的方法有哪些（明確要求）。根據(jù)“四明確”，學(xué)生通過自學(xué)，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。第二，在激發(fā)學(xué)生解讀教材的同時(shí)，還注意培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，讓學(xué)生在課堂上緊張起來，“在勞力上勞心”，提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏。如讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，邊學(xué)邊思考。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有一種緊迫感，如果不認(rèn)真看，不認(rèn)真思考，就會(huì)落在別人的后面，這是其一。其二，看完內(nèi)容后，還要將自己讀懂的內(nèi)容和思考的問題在全班交流，由于每個(gè)孩子都想展示自己，都想得到老師的贊許，因此，孩子們在一定的時(shí)間內(nèi)就能有效地完成自學(xué)任務(wù)，掌握應(yīng)該掌握的知識。除此之外，教學(xué)中還常采用創(chuàng)設(shè)情景法，演示實(shí)驗(yàn)法、談話法、問題激趣法等激發(fā)學(xué)生解讀教材的興趣，有效提高課堂效益。如三年級上冊（上）《植物》這一單元中“觀察大樹”，當(dāng)學(xué)生從看一棵大樹到觀察一棵大樹時(shí)，我拋出問題，想要知道怎樣才能觀察到更多的內(nèi)容呢？鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀P4，尋找到觀察到更多內(nèi)容的方法：看、聽、摸、聞，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)踐。又如三年級下冊《我們的生命周期》這一課，教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生了解“人在生命的不同年齡階段，身體的特點(diǎn)各不相同�！保�怎樣突破難點(diǎn)，教學(xué)中，第一讓學(xué)生從收集到的數(shù)據(jù)和事實(shí)交流“從出生到現(xiàn)在我們的身體發(fā)生了哪些變化”；第二引導(dǎo)學(xué)生讀教科書第37頁表中的內(nèi)容并且在各組比較的基礎(chǔ)上填寫，經(jīng)過綜合、概括得出各年齡段的特征。

學(xué)生通過閱讀教材，都想把自己看懂的地方告訴大家，展示自己。當(dāng)然與此同時(shí)，我們教師也要認(rèn)真傾聽學(xué)生對課文的理解，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，加以評價(jià)，讓學(xué)生樹立自信，快樂學(xué)習(xí)。

三、 注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。如：在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們還發(fā)現(xiàn)在小組活動(dòng)時(shí)有的小組沒有合作意識，各做各的；有的小組只是少數(shù)學(xué)生在發(fā)言；有的小組熱熱鬧鬧，幾乎是熱烈地投入�？墒菍�過程和結(jié)果的檢測卻表明學(xué)生很難有價(jià)值的收獲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)能力較薄弱，有的學(xué)習(xí)小組都是能力強(qiáng)的學(xué)生，有的學(xué)習(xí)小組不知道怎樣合作。這種沒有根本意義上的合作學(xué)習(xí)實(shí)際上只是一種小組合作的表面形式，根本沒有構(gòu)成真正意義的交流。合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展。如何提高小組合作學(xué)習(xí)效率？如何落實(shí)小組中每個(gè)人的責(zé)任意識，使之積極地相互支持、配合，共同完成任務(wù)呢？我認(rèn)為學(xué)生合作學(xué)習(xí)可分為四個(gè)階段：1、準(zhǔn)備階段：教師就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確定合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確各自的責(zé)任；如每一小組確定一名小組長，并明確小組長的作用和職責(zé)，小組要有記錄員（用自己喜歡的方式記錄），組員之間要互相尊重，每一位發(fā)言者表述要清楚，每一位同學(xué)認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。2、展開階段：學(xué)生充分自主的根據(jù)計(jì)劃開展活動(dòng)；3、交流分享階段：指導(dǎo)、組織學(xué)生的討論交流；4、總結(jié)階段：評價(jià)總結(jié)提高�？茖W(xué)課堂教學(xué)中有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮小組合作的群體作用，使每個(gè)孩子動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，不拘形式地讓他們想怎么研究就怎么研究，從提出問題到制定、實(shí)施計(jì)劃，都是由他們自主決定，在相互激勵(lì)中探究問題，發(fā)展自身，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

四、充分發(fā)揮課堂評價(jià)作用

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)課程的評價(jià)目的是通過評價(jià)，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨與培養(yǎng)目標(biāo)，即提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。其評價(jià)的意義在于通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的考察，不斷地得到教學(xué)實(shí)施中的反饋信息，及時(shí)對產(chǎn)生的問題進(jìn)行調(diào)整解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)始終保持正確的方向和良好的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師更應(yīng)注重過程性評價(jià)，課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)伴隨在教學(xué)的全過程中。在這個(gè)過程中，教師要對每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行全面的跟蹤和調(diào)控，隨時(shí)進(jìn)行了解、關(guān)注、分析和判斷，在此基礎(chǔ)上作出相應(yīng)的評價(jià)�！翱茖W(xué)學(xué)習(xí)是以探究為核心”，教學(xué)評價(jià)貫穿在學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂效益。如《比較水的多少》一課，在提出探究問題這一環(huán)節(jié)，教師先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，然后鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來比較3只瓶子里的水的多少。無論學(xué)生用什么方法，只要能說出道理，教師就要給予肯定。以尊重和欣賞的眼光對待每一個(gè)孩子，讓他們確信自我價(jià)值，激發(fā)自我效力。在“比較水的多少”探究過程中，教師參與到了學(xué)生的活動(dòng)中，觀察了解到了學(xué)生認(rèn)真思考，勇于創(chuàng)新，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及一絲不茍的精神等及時(shí)給予的評價(jià)；在交流匯報(bào)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，互相評價(jià)，并可利用黑板一角對每一學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表格式評價(jià)，目的是促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。對于猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果為什么不一樣，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生知道只有實(shí)驗(yàn)才能證明你的猜想是否正確，實(shí)驗(yàn)與猜想是不一致的。從以上事例中，我們了解學(xué)生的整個(gè)研究過程，學(xué)生這種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，用實(shí)驗(yàn)證據(jù)來解釋。這種對待科學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度教師應(yīng)給予全面評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到探究的樂趣，品味成功的自豪感，不斷地使學(xué)生振奮精神。

新課程理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。在評價(jià)過程中還要注重尊重和接納差異。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，他們的個(gè)體差異必然會(huì)導(dǎo)致他們的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展起點(diǎn)、優(yōu)勢領(lǐng)域、發(fā)展速度以及最終達(dá)到的水平上的差異。因此，評價(jià)過程中我們的目不能永遠(yuǎn)停留在優(yōu)等生身上，還應(yīng)多關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，關(guān)注他們自身在原有水平上的發(fā)展。如教學(xué)《空氣》一課時(shí)，學(xué)生對“關(guān)于空氣，你還知道些什么？”這個(gè)問題的匯報(bào)交流時(shí)我有意找一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生說，萬萬沒想到這個(gè)學(xué)生小聲回答：“空氣是我們的生命，如果我們離開了空氣，就會(huì)死�！睂τ谌�年級的學(xué)生對空氣有這樣深的認(rèn)識，我覺得非常了不起，尤其是這個(gè)學(xué)生�！澳阏f得很有道理，你可以再大聲點(diǎn)嗎，讓其它同學(xué)聽得就更清楚了！”簡短的一句話給這個(gè)學(xué)習(xí)較困難、平時(shí)又不愛發(fā)言的學(xué)生樹立了自信，同學(xué)們熱烈的掌聲更加給他增添了勇氣。在教學(xué)中我們要允許學(xué)生在觀察中、在探究中發(fā)生錯(cuò)誤，這時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生尋找失敗的原因，重新實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而獲得正確的結(jié)論，適時(shí)地進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)其繼續(xù)探究的欲望。

當(dāng)然，評價(jià)活動(dòng)必須建立在民主、平等、和諧的氛圍中，評價(jià)活動(dòng)是自愿、自主的，評價(jià)的主體是學(xué)生，老師只是評價(jià)的參與者和組織者。評價(jià)交流的過程是學(xué)生思維的過程和生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)知識，使每一位學(xué)生都是通過評價(jià)活動(dòng)，學(xué)到意想不到的知識，實(shí)現(xiàn)知識、智慧、思維共享。因此，課堂評價(jià)應(yīng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使所有學(xué)生都參與到評價(jià)中來，使全體學(xué)生的思維活動(dòng)都參與交流，在學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)中共同提高思維水平。教師聽完學(xué)生的發(fā)言，不能簡單地馬上進(jìn)行判定，最好由學(xué)生來進(jìn)行評價(jià)，教師可以讓他們分析同學(xué)的發(fā)言好在什么地方，差在什么地方，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)同學(xué)正確的思維方法，修正完善同學(xué)表述不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

在小學(xué)科學(xué)的探究過程中，更多的時(shí)候還是通過教師的追問、反問，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評價(jià)和生生互評。如：是嗎？你是怎發(fā)現(xiàn)的？你是怎樣想的？這真的是你觀察發(fā)現(xiàn)的嗎？等等。追問不僅是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和求證意識的良好途徑，而且可以促使學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、自我反思和自我修正。

我想，如果科學(xué)課堂教學(xué)注重以上四點(diǎn)，40分鐘的課堂就是學(xué)生自我發(fā)展的課堂，是促進(jìn)生生有效交流的課堂，是將時(shí)間和空間還給學(xué)生的課堂，是以人為本貫穿始終的課堂，這樣的課堂，才能釋放它的異彩，讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主評價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

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