用愛營(yíng)造和諧的班集體

——談假期中小學(xué)班主任培訓(xùn)有感

摘要：

班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜的藝術(shù)工作,是一種塑造人的心靈,雕琢人的感情與性格的技術(shù)活，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。班主任工作千頭萬(wàn)緒,任務(wù)艱巨。教育好學(xué)生成人、成才是我們每位老師應(yīng)盡的責(zé)任，因此這就要求我們班主任，更要做一個(gè)有心人，時(shí)時(shí)處處的去觀察學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，與愛與他們建立深厚的友誼，達(dá)到心靈的溝通。當(dāng)你做到這時(shí)，你會(huì)感到異常的愉悅。這份愉悅的感受來(lái)自學(xué)生帶給你的感動(dòng)，它如蒙蒙細(xì)雨，濕漉漉地滋潤(rùn)種子的夢(mèng)境；如融融春意，暖洋洋地慰藉著心靈。

關(guān)鍵詞：

寬容 尊重 激勵(lì) 賞識(shí)

正文：

我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”先生的這一番話，我們不難領(lǐng)會(huì)，這種“真的教育”說(shuō)白了就是愛，離開了愛這份特殊的情感，一切教育都無(wú)從談起。　　

班主任的愛不僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評(píng)價(jià)。班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會(huì)對(duì)他的某種評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生往往把班主任對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù)、信任等與班主任對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。下面，我就結(jié)合自己的工作實(shí)踐，談?wù)勅绾芜\(yùn)用愛去營(yíng)造一個(gè)和諧的，充滿活力的班集體。

　　一、多尊重學(xué)生,做學(xué)生的益友；

尊重學(xué)生的人格,就要善于進(jìn)行心理移位,設(shè)身處地理解學(xué)生的心境,關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)微變化和點(diǎn)滴進(jìn)步,要及時(shí)引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生一種親切感和安全感。班主任相信學(xué)生,尊重學(xué)生,就能喚起他們的自尊心和自強(qiáng)心。相反,班主任不尊重學(xué)生,不相信學(xué)生,尤其是在公共場(chǎng)合,哪怕是無(wú)意識(shí)的去刺激學(xué)生,在學(xué)生面前就失去了教育的基礎(chǔ)和權(quán)力。那么如何與學(xué)生建立朋友關(guān)系呢?

首先,課堂上要多些微笑。師生關(guān)系的和諧程度可以從課堂教學(xué)反映出來(lái)。如果學(xué)生怕回答問(wèn)題錯(cuò)誤而不敢舉手,或是坐著不動(dòng),這就是教師居高臨下,使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理造成的,這必然不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。如果教師在課堂上多一些微笑,多幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ),主動(dòng)和學(xué)生溝通,這樣我想學(xué)生一定會(huì)大膽回答問(wèn)題。面帶微笑上好每一節(jié)課,不在課堂上批評(píng)學(xué)生,不用過(guò)多的時(shí)間處理課堂上的不良問(wèn)題。

其次,以情感投入來(lái)縮短師生間的心理距離。愛是學(xué)生接受教育的前提,班主任對(duì)學(xué)生懷有真誠(chéng)的情感,小學(xué)生才會(huì)“親其師,信其道”,自學(xué)愉快的接受班主任的教育。只有心心相印,情感交融的教育,才會(huì)引起學(xué)生感情上的共鳴。沒有愛就沒有教育,愛是教育的基礎(chǔ)和開始,教育的成功來(lái)源對(duì)學(xué)生的最大熱情。小學(xué)生非常需要愛,班主任只有情感投入,使學(xué)生獲得心理上的滿足,就會(huì)產(chǎn)生崇敬、信任和親近,形成教育學(xué)生的情感基礎(chǔ)。

　　二、多寬容學(xué)生,給學(xué)生改正的機(jī)會(huì)；

　　一個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生,班主任不可能每件事情都了解屬實(shí),偶爾就會(huì)帶上自己的主觀色彩,倘若事實(shí)并非像班主任了解的那樣就輕易下結(jié)論,那么這樣不僅是學(xué)生委屈,班主任將面臨信任的危機(jī)。細(xì)心調(diào)查每一件小事,是贏得學(xué)生的信任的關(guān)鍵。武斷的作法只會(huì)讓老師進(jìn)入誤區(qū),表面上看威風(fēng),正確,但在小學(xué)生心里卻永遠(yuǎn)和你隔著一層?小學(xué)生對(duì)事物的辨別能力差,自制力差,容易犯錯(cuò)誤。如果不問(wèn)青紅皂白訓(xùn)斥學(xué)生,那么不僅對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤無(wú)益,還會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自重,從而產(chǎn)生逆反心理,師生間產(chǎn)生隔閡,為以后的教育埋下隱患。因此我們用一顆寬容的心對(duì)待學(xué)生，多給他們改正的機(jī)會(huì)，但需要指出的是“寬容”不等于“放任自流”，不等于放縱，我們要嚴(yán)愛并濟(jì)，因材施教。

　　三、多賞識(shí)學(xué)生,讓學(xué)生在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中建立信心；

表?yè)P(yáng)和賞識(shí)學(xué)生,一個(gè)小學(xué)班主任特別重要。小學(xué)生正處在性格形成期,渴望成功,渴望小小的成功能得到老師的賞識(shí)。很難想象一個(gè)經(jīng)常被別人挑剔的小學(xué)生,會(huì)有成就感,會(huì)有自信心。我們要面對(duì)的是熱愛生活,勇于實(shí)現(xiàn)自我的人,所以應(yīng)該多給學(xué)生一些笑臉和鼓勵(lì),讓學(xué)生充滿自信。當(dāng)然,對(duì)于給予學(xué)習(xí)好的學(xué)生的賞識(shí)不難,對(duì)那些差生所謂的后進(jìn)生更應(yīng)該多給予一些關(guān)愛和賞識(shí),因?yàn)樗麄兏�需要關(guān)愛和鼓勵(lì),一個(gè)信賴的眼神,一個(gè)鼓勵(lì)的微笑,都可能會(huì)讓他們樹立信心。

四、多理解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通；

溝通時(shí)融洽學(xué)生與班主任關(guān)系的潤(rùn)滑劑，班主任要深入班級(jí)，和學(xué)生廣泛接觸、交談，最后對(duì)學(xué)生愛嚴(yán)相濟(jì)。愛是教育的基礎(chǔ)，兒童期的小學(xué)生更需要班主任對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù)，給他們更多的“精神養(yǎng)料”。

總之，一個(gè)和諧、充滿活力的班集體離不開一位優(yōu)秀的班主任這只領(lǐng)頭雁，作為一名小學(xué)班主任，我們要蹲下身來(lái)，用愛與學(xué)生交心，用這份沉甸甸的愛“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的灑向每位學(xué)生，促進(jìn)他們健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

①《論和諧概念》劉光，2002年4月

②《小學(xué)班主任工作理論與實(shí)踐》劉居富，東北師范大學(xué)出版社2000年7月第一版

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