我的課改“四部曲”

題記：從模仿走向融合，從融合中走向借鑒與創(chuàng)新。思考，前行。

從精英中走來

201*年12月22日，在我第一次看到《中國課堂的奇跡》這本書的時候，就愛不釋手了，一口氣讀完了它的三分之二，驚嘆于課堂的奇跡，膜拜于精細的管理。12月29號，校長親自帶領(lǐng)校領(lǐng)導(dǎo)班子和各教研組長分析當(dāng)前課堂存在的問題，就“6+1”課堂模式進行解讀。31號 ，結(jié)合課堂試行、研討，確立“問道精英，全面改革”的舉措。接下來的兩周，我們進行了10余次頭腦風(fēng)暴式的研討，“6+1”的理論深入我心。201*年1月21日，我在全校會議上做了《16.1.1 二次根式》的教案、導(dǎo)學(xué)提綱研究課例的闡述。1月25日，確立寒假認真研學(xué)《教師素質(zhì)讀本四》，以“導(dǎo)—思—議—展—評—檢—用”的“6+1”模式備出開學(xué)兩周的課時。課改拉開序幕……

去課堂中實踐

201*年2月23日，開學(xué)第一天，我和學(xué)生就直接進入“6+1”模式的共研，我們一邊進行新課的學(xué)習(xí)，一邊進行“導(dǎo)—思—議—展—評—檢—用”各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，結(jié)合課例理解每一環(huán)節(jié)的要求和具體的操作。本來一課時的新授內(nèi)容我們需要2課時，甚至3課時才能完成。每節(jié)課下來，我們有些許的收獲，但更多的是遺憾，是問題，是糾結(jié)，現(xiàn)實與理想中的預(yù)設(shè)相差甚遠……但不放棄，不拋棄，要揚棄！從備課入手，從“思”的問題設(shè)計入手。我們備課組3人時時進行思想交流，事事進行問題探討。“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如何指導(dǎo)學(xué)生進行研讀課本？怎樣借助問題設(shè)計做好例題教學(xué)？如何培養(yǎng)學(xué)生準確簡練表達？怎樣的評價機制可以調(diào)動更多學(xué)生的積極性……”似乎一切都成了問題�？少F的是我們有面對問題的勇氣，獨立的思考，思維的碰撞，理論的提升，似乎讓我們對“6+1”的理解更清晰了，各環(huán)節(jié)在課堂中的應(yīng)用不再那么生硬，一周的課堂實踐，我們和學(xué)生有了靈犀，課堂教學(xué)能更好的融合了。

3月1日，數(shù)學(xué)組老師們和各教研組長參加了我執(zhí)教的《16.3二次根式的加減》，提出了許多中肯而寶貴的意見。我們認同，學(xué)生自主并不是簡單的由老師講變成學(xué)生講；導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計應(yīng)更注重問題的設(shè)計，確實能引發(fā)學(xué)生獨立思考，而不是習(xí)題的堆砌。我們發(fā)現(xiàn)，需要繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)，進而生成自己的理念，方能熟練操作于課堂。

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