基于“激趣高效教學”下的課堂教學思考

課程標準指出，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。如何讓學生生動活潑、興趣盎然地參與到課堂教學過程中，提高課堂教學的高效性，是擺在我們青年教師面前的一個重要課題。深入挖掘物理教學中的激趣成分，完善課堂教學結(jié)構(gòu)，設(shè)計具有激趣效果的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的探索欲望，調(diào)動學生的學習興趣，讓每一位學生積極參與物理課堂教學活動，是提高物理學科課堂教學效率的有效途徑。

關(guān)鍵字：課堂教學 學習興趣

一、利用輔助性語言激發(fā)學生學習興趣

《現(xiàn)代教育技術(shù)》指出：教學過程中老師的動作、表情、語調(diào)雖然是輔助性的，但對引起學生注意，激發(fā)情感等起重要作用，也是教師個人風格的一種體現(xiàn)。教師的口頭語言表達是引導學生進行思維活動，表達態(tài)度情感的主要手段。

1、用準確、簡約的語言，讓學生感受物理學科的魅力。中學物理教學就是科學性與創(chuàng)造性的結(jié)合，首先就應(yīng)體現(xiàn)在對語言的靈巧運用上。如學習“凸透鏡成像規(guī)律”時，我讓同學們先用自己的語言歸納，再讓同學們通過比較、提煉，看看誰概括得更簡潔？讓學生感受物理語言的準確、簡約。

2、用幽默、風趣的語言，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。幽默是和諧師生關(guān)系、消除師生隔閡的良藥。一句幽默詼諧的語言，就能制造出積極的氣氛，使課堂活躍起來。如聆聽過我校老師的公開課，在進行課堂教學與學生互動時，總喜歡用上一句話“咱們來切磋切磋”。一個看似簡單的詞“切磋”讓學生倍感親切，拉近了師生的距離，也暗示了師生之間的平等關(guān)系。學生馬上克服了公開課時的拘束，什么話都敢說、什么思想都敢表達了，一場生機勃勃、無拘無束的師生對話就此拉開了序幕。

3、用豐富、生動的肢體語言，使課堂教學彰顯“此處無聲勝有聲”。教師的一個表情、一個微笑、一個手勢，如果運用得當，都能收到意想不到的效果。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，我們可以用和藹的、親切的目光去捕捉學生的視線，使每個學生都能感到老師在注意自己；教師可以用嚴肅和警告的目光去批評違紀的同學，與大聲訓斥相比，這種無聲的批評，學生更容易接受。在課堂教學中，手勢運用尤為重要，它是教師情感表達的重要手段。手勢使用得當，可以增強語言力度，增添課堂活力，一個大拇指，一個“請”的手勢，一個“OK”的動作，就能架起師生溝通的橋梁。

二、利用課堂環(huán)結(jié)設(shè)計激發(fā)學生學習興趣

“學生的物理學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！蔽锢韺W習方式不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主，如果我們忽視學生個性的積極參與，教學就可能會單調(diào)和刻板。因此，我們應(yīng)注重課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，時刻注意以“學生”為主體的教學思想，創(chuàng)造一個老師與學生、學生與知識、學生與學生之間的思維碰撞，讓學生的注意力與思考的方向集中到教學的重難點上。如在執(zhí)教八年級上冊《平面鏡成像》時，我設(shè)置了如下環(huán)節(jié)：

1、準備一面大鏡子，通過同學們自己照鏡子，猜想平面鏡成像有哪些規(guī)律？有的同學說“距離近時成的像比較大，遠時成的像比較小”， 有的同學說“像與物體的大小總相等”。在學生出現(xiàn)意見分歧后，我再告訴學生不要再爭論了，我們可以通過實驗來驗證一下誰的是正確的。（引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學習的興趣。）

2、根據(jù)同學們得出的猜想“像的大小與物體到平面鏡的距離

有關(guān)”，接下來遇到的問題就是“怎樣測量像到平面鏡的距離”和“怎樣比較像與物體的大小”的問題，我向同學們提出問題：“如果我們要比較像與物的大小，我們最好選擇一個真實替代物來代替鏡子的像，應(yīng)選擇什么樣的呢？”同學們回答說：“與物體一模一樣的一個物體”，之后我選擇兩名身高體型接近的學分站在鏡子前后，此時提問：“鏡子后面的同學能不能替代鏡中的像”同學們說：“不能，因為看不到，后面的同學被平面鏡擋住了”接著我拿開平面鏡，繼續(xù)問：“現(xiàn)在能不能替代像？”同學們說：“不能，因為沒有平面鏡，所以沒有了像�！薄澳敲醇纫�有像又要不擋住替代物需要選擇什么呢？”同學們想到了玻璃，利用玻璃板替代平面鏡后，同學們指揮調(diào)整作為替代物的同學調(diào)整的位置，最終與像重合。這個時候就可以測量了。（ 讓學生充分體會科學探究的流程，自己切身實地的去設(shè)計實驗驗證自己的猜想。）

3、教師與學生一起總結(jié)出實驗所需器材并設(shè)計出具體實驗步驟，學生自己動手根據(jù)自己的實驗設(shè)計，驗證自己的猜想。教師觀察各小組的實驗，發(fā)現(xiàn)問題與各別指導。（教師并不是演示實驗，而是讓學生自己進行分組實驗，在實驗過程中，教師發(fā)現(xiàn)問題讓加深學生的印象。環(huán)節(jié)）

4、根據(jù)學生的實驗數(shù)據(jù)，讓學生自己總結(jié)出平面鏡成像有哪些規(guī)律。（學生自己總結(jié)出本堂課的課堂知識，對規(guī)律理解的更加深刻。）

我設(shè)計的這一系列教學活動，充分引發(fā)了老師與學生、學生與知識、學生與學生之間的思維碰撞，從而激發(fā)了他們探索新知的欲望。

三、利用教學情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生學習興趣

蘇霍姆林斯基認為：“要讓學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂�！痹鎏砬榫吃O(shè)計的創(chuàng)新性，可以喚起學生的自主學習興趣，使其不由自主地走進情境中，從而積極主動地參與學習與探究。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境。羅杰斯認為：生活中的現(xiàn)實問題是對學生個人最有意義的學習，只有面對真實的問題情境，學生才會全身心地投入。特別是物理學科，生活中的很多現(xiàn)象蘊含著非常多的物理知識。如在教學《升華和凝華》時，我創(chuàng)設(shè)一個生活的情境。請同學們利用所學知識，思考一個生活中的實際問題：冬天天氣寒冷的時候，窗戶玻璃上經(jīng)常出現(xiàn)冰花，那么冰花是出現(xiàn)在窗戶的內(nèi)側(cè)還是外側(cè)呢？它們又是怎樣形成的呢？同學們一下子沸騰起來，展開了激烈的討論。這樣創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，學生愿意去參與，使其在主動參與的過程中學會知識。

2、創(chuàng)設(shè)游戲情境。羅杰斯在《學習與自由》中指出：在較少威脅的教育情境下才會有效學習。教育就要充分建立在每個學生自身條件之上，多給學生展示其優(yōu)點且享受成功的機會，從而減少對學習不利的威脅，以利于他們的學習。和諧、愉悅的學習環(huán)境，對于學生來說是必不可少的。如教學《平面鏡成像》時，設(shè)計了游戲“正字反寫”，同學們正對著前面的鏡子，在一分鐘內(nèi)上寫出一個漢字來，該漢字從鏡子上看，必須是正立的，方為成功。這個游戲涉及的物理原理很簡單，卻能使學生在玩的過程中，更好地理解和認識平面鏡成像原理，也在無形中鍛煉和培養(yǎng)了學生的想象力。

四、利用多媒體技術(shù)激發(fā)學生學習興趣

第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而是激勵、喚醒和鼓舞。物理課程的抽象性和復雜性容易造成學生的認知障礙。通過多媒體和直觀教具的使用，使學生經(jīng)歷由簡單到復雜、由直觀到抽象的轉(zhuǎn)變，增強學生學習的興趣，改善學生的學習方式、學習方法，提高學生學習效果、學習效率、學習趣味性，使學習內(nèi)容更標準，學習更加個性化，使學生更樂于參與。

1、教學課件的使用。把信息技術(shù)作為教師教學的輔助工具、學生學習的認知工具，改變傳統(tǒng)的單一的學習方式，促進教育思想、教學模式的全面變革。利用課件，創(chuàng)設(shè)直觀和生動的問題情境，為學生在學習過程中調(diào)動各種感覺器官提供了條件，也使我們的教學內(nèi)容更加準確、豐富，有利于幫助學生體驗知識的形成過程，化抽象為直觀，變復雜為簡單。利用課件，展示事物內(nèi)在的聯(lián)系和變化規(guī)律，引導學生更好地理解、掌握知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找解決問題的途徑。

2、教師自制教具的使用。如教學初二物理《聲音的特性》時，我們讓學生準備好一個空玻璃瓶，然后用鉛筆敲擊瓶身，使其發(fā)聲，之后往瓶中加入不同量的水，依舊用相同大小的力敲擊瓶身位置，聽一下聲音的變化。不一會兒，學生說：“隨著水位升高聲音的變得“粗”了起來”。老師緊緊追問：“聲音為什么變得“粗”了起來呢？”學生回答：“敲擊發(fā)聲的部位是瓶身，振動變慢，頻率降低，音調(diào)就降低了”。通過一個簡單的實驗，讓學生感受音調(diào)的變化過程，讓學生簡單明白地認識了音調(diào)的重點：頻率降低，音調(diào)降低。

五、利用課堂作業(yè)激發(fā)學生學習興趣。

純粹的“抄”與“練”作業(yè)只會讓學生走入“題�！�，久而久之，學生會對物理失去興趣。把繪畫、游戲、小制作等藝術(shù)元素融入到作業(yè)設(shè)計當中，讓學生的作業(yè)從“書寫”的單一形式中走出來。把知識、技能的訓練與非智力因素的培養(yǎng)和智力的開發(fā)與多種活動巧妙聯(lián)系，使物理課外作業(yè)具有吸引力。如學習《物態(tài)變化》前，可安排學生觀察發(fā)現(xiàn)生活中存在哪些物態(tài)變化？；學習《平面鏡成像》后，讓學生自行設(shè)計和制作潛望鏡，并讓學生說說自己的感受，從中領(lǐng)悟創(chuàng)新設(shè)計的魅力和物理美，讓作業(yè)“活”起來。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來�！庇腥さ恼n堂猶如一泓清泉，使我們的課堂永保清新與活力。作為一名青年教師，要時刻注重對學生素養(yǎng)與思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習熱情，激活我們的物理課堂，讓每個同學都獲得良好的物理教育。

[1] 中華人民共和國教育部制訂，《全日制義務(wù)教育物理課程標準(實驗稿)》，北京師范大出版社，2001年。

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司，物理課程標準研制組編，《全日制義務(wù)教育物理課程標準解讀(實驗稿)》，北京師范大出版社，2002年。

[3] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，《走進新課程――與課程實施者對話》，北京師范大出版社，2002年。

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