語文教學(xué)心得體會

多一份反思，多一些進取

法國最著名的牧師納德 蘭塞姆聆聽過一萬多人的臨終懺悔，他說，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。每個人最后的反思，不到最后一刻，誰也不知道。但是每個人都可以把反思提前幾十年，做到了這點，便有50%的可能讓自己成為一名了不起的人。我們的教學(xué)中，多一份反思，或許會多一份清醒，多一份進步。教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”那我就謹以我個人的一些想法談?wù)勎业恼J識吧！我覺得我的反思無外乎兩個方面，一是對于情感的把握，二是對于技巧的運用。
一、情感
情感是指人在認識客觀事物的過程中所引起的人對客觀事物的某種態(tài)度的體驗或感受。這是人對客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映。人們在與任何事物的接觸中，總是會產(chǎn)生多種多樣的情感。并非無動于衷，常常會產(chǎn)生滿意或不滿意，愉快或不愉快，熱愛或厭惡，欣賞或遺憾等態(tài)度體驗。教學(xué)活動是具有強烈情感因素的行為，學(xué)生的情感、教師的情感都滲透其中，特別在語文教學(xué)過程中，情感因素扮演著相當(dāng)重要的角色，我們教師能否發(fā)揮情感因素對于教學(xué)效果的好壞起著不可忽視的作用，所以我們要重視語文教學(xué)中的情感教育。我國古代教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情”的我，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
這就使我想起了教《只揀兒童多處行》時的情景了。那是開學(xué)初，我滿懷欣喜與信心，拿起課本走進教室總是一臉燦爛的笑。孩子們見我開心，自然就放松了不少。上課時，孩子們情緒激昂，不時有精彩的回答博得陣陣掌聲。而我，也把自己當(dāng)成了孩子，我們這群孩子和書中那群孩子已經(jīng)混在起了，我們這里的春光和書中那春光也已經(jīng)連成一片了。我們因那美麗春光而越發(fā)歡唱活潑，那美麗春光也因我們才更加生機勃勃！我沉醉在此景此情之中，隨即拋出最后一個問題：“為什么只揀兒童多處行就能找到春天？”孩子們紛紛舉起小手，迫不及待。突然，我發(fā)現(xiàn)調(diào)皮大王小勇正在和他后面的同學(xué)興奮地竊竊私語，我頓時火冒三丈，臉色晴轉(zhuǎn)多云，沖他霹靂一聲吼：“閉嘴！”話一出口我就后悔了，只見小勇像扎破了的氣球一樣，整個人都泄氣了，他雙眼發(fā)呆，眼里盡是受傷的神情。而其他孩子呢，也都不吱聲了，他們同情地看看小勇，又怯怯地看看我，高舉的小手都偷偷蜷了起來。我的心一下子疼了起來，我為自己的行為感到慚愧感到悲哀。從那以后我就意識到，教師的情感不僅僅是“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！钡娜芮橛谖模�更是對學(xué)生的愛和尊重呀！
二、技巧
教學(xué)技巧是教師在教學(xué)實踐中練成的一種高超的本領(lǐng),是教學(xué)藝術(shù)的構(gòu)成要素之一,也是教學(xué)機智的組成部分。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯強調(diào)教師要學(xué)會教學(xué)技巧,他認為只有在學(xué)會用15種至20種聲調(diào)來說話時,只有學(xué)會在臉色、姿態(tài)、聲音上做出20種風(fēng)格韻調(diào)時,才是一個有技巧的教師,才能夠勝任教學(xué)工作。
當(dāng)前，在新課程背景下，語文課堂教學(xué)花樣翻新，那充滿智慧充滿詩意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。課堂上學(xué)生秀出真我、暢所欲言、自主探究，氣氛異�；钴S，但是，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實中的語文課堂教學(xué), 在應(yīng)試教育的指揮棒下，語文課堂教學(xué)還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生語文素養(yǎng)卻沒有得到真正有效的提高。在課程改革不斷深入的今天，教育的發(fā)展已進入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，“有效”日漸成為評價語文課堂教學(xué)的效果關(guān)鍵詞。我們教師只有從語文學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，努力尋找并掌握提高課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，才能避免以往課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動�！�
記得在學(xué)習(xí)《爬山》時，我為了學(xué)生不僅可以從老師那兒獲取知識，還能從同伴身上得到新知，即充分利用班級授課制的優(yōu)勢，讓學(xué)生在合作中而非競爭中建構(gòu)知識、發(fā)展個性。因此，一如既往的鼓勵孩子們小組合作，交流討論。于是我把一個問題拋出來，讓學(xué)生討論討論。嘩啦一下，同桌或前后四人抑或一群人馬上聚在一起，教室里唧唧喳喳。兩三分鐘后，我做一個指示，教室頓時鴉雀無聲，大家正襟危坐，準(zhǔn)備接受“檢閱”…… 可是，當(dāng)我指名回答剛才的問題時，竟有一大半的同學(xué)茫然不知。我不禁捫心自問：這樣的合作到底有多少價值？且不說討論交流需要花很多時間，仔細觀察你就會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小組討論簡直就是做做樣子，看似活潑，其實是做作，空熱鬧一回而已。這樣的合作，討論再多也是無意的，至少是低效的，是蹩腳而多余的。一句話，這樣的合作，不但大把大把地浪費了時間，而且使得學(xué)生在另一種“被動”中學(xué)到了虛偽與搪塞。如此合作不要也罷！
唉，語文真難教呀！我總是很迷茫，不知怎樣教才能給學(xué)生一個理想的課堂。古語云: “師者傳道授業(yè)解惑也”, 時至今日作為語文老師在一堂課中不僅要做到傳道授業(yè)解惑，而且還要做到育人。讓學(xué)生在一個和諧愉悅的課堂氣氛中潛移默化的去接受知識，明白事理，領(lǐng)悟內(nèi)涵。這才是理想的語文課堂教學(xué)。要達到這一效果絕非易事，非下一番苦功不可。只有我們不斷去追求那種充滿自信、不急不躁、不拘小節(jié)的教學(xué)素質(zhì)，那種左右逢源、張弛有度的教學(xué)風(fēng)格，那種運籌于帷幄之中，而決勝于千里之外的教學(xué)智慧，才有可能使課堂成為師生思想碰撞的場所，成為智慧提升的舞臺，成為靈性迸發(fā)的空間，成為實現(xiàn)生命價值的理想之地。

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