科學(xué)課堂教學(xué)有效性教學(xué)體會(huì)
**三中 關(guān)小華
最近經(jīng)常會(huì)談到、聽(tīng)到的一個(gè)詞匯就是提高課堂教學(xué)的效率，既然要提高，肯定是我們的課堂效率低下，效率低下也就說(shuō)明我們課堂中有很多無(wú)效行為的發(fā)生。那么，究竟什么是教學(xué)的有效性？首先應(yīng)該考慮這個(gè)“效”的含義。我以為，“效”就是“效果”、“效益”、“效率”，而這個(gè)“效果”“效益”“效率”又是什么？就是目的。也就是說(shuō)，我們的教學(xué)究竟要達(dá)到什么目的或目標(biāo)。我們的教學(xué)達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，取得了很好的效果，我們說(shuō)它是“有效”，反之則是無(wú)效勞動(dòng)。一句話(huà)，學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語(yǔ)文教學(xué)有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)。以下是我在課堂有效性教學(xué)研討周中對(duì)有效性的認(rèn)識(shí)與反思。
一、什么是有效的課堂教學(xué)
每個(gè)老師每節(jié)課的時(shí)間相同，但為什么優(yōu)秀教師教出來(lái)的學(xué)生能力強(qiáng)，成績(jī)好，學(xué)習(xí)習(xí)慣好又學(xué)得輕松快樂(lè)，這里就涉及到教學(xué)有效性的問(wèn)題。
速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)問(wèn)題。所以說(shuō)，要想弄清楚什么是教學(xué)的有效性，有必要先搞清楚教學(xué)的目的是什么。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)要達(dá)到三個(gè)層面的目標(biāo)要求，也就是現(xiàn)在說(shuō)的三維目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，這三者缺一不可。掌握知識(shí)是獲得能力和形成情感的載體，是傳承文化的橋梁；能力提高和正確價(jià)值觀的形成是學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)果（但并不是必然結(jié)果，假如機(jī)械學(xué)習(xí)、生搬硬套的學(xué)，就不可能形成較全面的素質(zhì)和科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀）。
從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的有效性角度反思，我在設(shè)置目標(biāo)時(shí)比較機(jī)械，還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，并沒(méi)有從知識(shí)、能力、情感三角度出發(fā)，即使制定了目標(biāo)，也沒(méi)有在課堂實(shí)踐中體現(xiàn)目標(biāo)的價(jià)值�？傊�，我在設(shè)置目標(biāo)時(shí)沒(méi)有考慮實(shí)際的可操作因素，也沒(méi)有具體落實(shí)到每一步教學(xué)中，以后要在備課環(huán)節(jié)中加強(qiáng)備目標(biāo)的技巧培養(yǎng)。
二、如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性
明確了教學(xué)有效性的內(nèi)容，再來(lái)思考如何提高課堂教學(xué)的有效性也就水到渠成、順理成章了。那么如何提高教學(xué)的有效性，也就可以從這些方面進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的、適應(yīng)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的課堂教學(xué)的方案、內(nèi)容、策略、手段、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，就一定能提高教學(xué)的有效性。
在與前輩老師的交流中我明白目前我的課堂有效性存在一定的消極因素，總結(jié)如下：
1、 學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置過(guò)于花哨，沒(méi)有深入研討文本，缺乏對(duì)學(xué)生析詞辯句能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味不足。
2、 課堂教學(xué)學(xué)生的主體地位沒(méi)有明顯的體現(xiàn)出來(lái)，依然是教師唱主角，還在使用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式。
3、 師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)太少，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探求、討論的能力。
4、 教師自身素養(yǎng)有待提高，尤其是提問(wèn)藝術(shù)的研究
在以后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，我要在以下幾方面加強(qiáng)對(duì)自己的提高：
第一，首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價(jià)值的生成的前提；其次要拓寬知識(shí)面，豐富背景知識(shí)。教師不僅要對(duì)教材和教參作深入細(xì)致的研讀，而且需要自覺(jué)地廣泛涉獵有關(guān)的知識(shí)，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱(chēng)為“背景”的東西，并把這些東西進(jìn)行內(nèi)化，變成對(duì)教學(xué)有用的東西，這樣，文本在學(xué)生眼前就不再是孤立出現(xiàn)的一株植物，而是有著深藍(lán)色天空作映襯的一幅圖畫(huà)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”；再次要研究?jī)和睦砗蛯W(xué)習(xí)心理。教師要全面了解兒童年齡階段特征和班級(jí)學(xué)生的心理狀況，深刻地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和基本過(guò)程，清晰地把握班級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景和思維特點(diǎn)以及他們的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，從而能夠較準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)的走向。這三點(diǎn)是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和調(diào)控生成的基礎(chǔ)。
第二，從教材方面講，要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對(duì)教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向，在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合兒童經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學(xué)生的個(gè)性化解讀。否則，所謂的個(gè)性解讀和生成就會(huì)失去根基和方向，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的諸多生成誤區(qū)都是源于對(duì)文本的忽視和誤讀。
第三，從教學(xué)方面講，要強(qiáng)調(diào)精心預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。
由此可見(jiàn)，提高教學(xué)的有效性實(shí)質(zhì)上是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效益、效果，而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性需要以提高教師教學(xué)有效性為前提（基礎(chǔ)）。也就是說(shuō)，教學(xué)的最終目的不是單向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，而是教師和學(xué)生一同提高與發(fā)展。只有有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、潛能的開(kāi)發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時(shí)又有利于教師專(zhuān)業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓老師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)。我想我應(yīng)該在以后應(yīng)該把課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在以后的每堂教學(xué)活動(dòng)中。
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