第一篇：《談新課程的評價(jià)改革》讀書心得

我學(xué)習(xí)了《走向發(fā)展性課程評價(jià)——談新課程的評價(jià)改革》以后，筆者受益匪淺，現(xiàn)將心中感受最深的地方略作回顧，以便將本書的理論知識更好地應(yīng)用于教育教學(xué)工作中。

本書包括七個單元的內(nèi)容，即，一是新課程改革與評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變，二是發(fā)展性學(xué)生評價(jià)，三是表現(xiàn)性評價(jià)，四是學(xué)生成長記錄袋評價(jià)，五是考試改革的目標(biāo)與方向，六是發(fā)展性教師評價(jià)，七是如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。而在每個單元的學(xué)習(xí)中，都包括以下五個部分，即主體部分、條件部分、案例部分、研究性學(xué)習(xí)部分、培訓(xùn)建議。對每個單元每個部分的學(xué)習(xí)，都讓我感受頗深。

在新課程改革與評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變中，包含四個主題的學(xué)習(xí)，一是什么是課程評價(jià)，二是課程評價(jià)的功能，三是現(xiàn)行課程評價(jià)之批判，四是新課程改革的評價(jià)理念，五是行動研究：推進(jìn)新課程評價(jià)改革的有效方法。

發(fā)展性學(xué)生評價(jià)指學(xué)生評價(jià)的基本方法，發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的基本特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的基本程序。作為表現(xiàn)性評價(jià)，應(yīng)明白什么是表現(xiàn)性評價(jià)，表現(xiàn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)是什么。

關(guān)于學(xué)生成長記錄袋這一板塊，應(yīng)認(rèn)識學(xué)生成長記錄袋的含義，知道學(xué)生成長記錄袋的類型及構(gòu)成，搞清楚如何制定學(xué)生成長記錄袋評價(jià)方案，如何進(jìn)行對學(xué)生成長記錄袋的反思。

針對考試改革的目標(biāo)與方向，認(rèn)清考試的種類，知道現(xiàn)行考試制度存在的弊端，知曉考試改革的方向及需要澄清的幾個問題。

教師的評價(jià)應(yīng)走向發(fā)展性評價(jià)，內(nèi)容包含五個方面，即審視現(xiàn)行教師評價(jià)制度，發(fā)展性教師評價(jià)的基本理念，發(fā)展性教師評價(jià)的實(shí)施步驟，掌握一堂好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，稱職教師的個人品質(zhì)是什么樣的。

如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)充分考慮到三個因素，一是影響教師成長與發(fā)展的因素，其次教師自我實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的策略，再三是反思性教學(xué)。

在回想自己學(xué)習(xí)的過程中，態(tài)度端正，目的明確，在參加培訓(xùn)、自己研讀學(xué)習(xí)、互幫互學(xué)的過程中，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)《走向發(fā)展性課程評價(jià)——談新課程的評價(jià)改革》中的教育教學(xué)新理念，掌握了其中大部分的知識、技能，培養(yǎng)的恰如其分的情感態(tài)度，中肯的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，在平時的教育教學(xué)工作中，以學(xué)到的新理念來指導(dǎo)教育教學(xué)工作的實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的，提升了自身的素質(zhì)，發(fā)展了自己的能力，進(jìn)而提高了教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，學(xué)習(xí)了《走向發(fā)展性課程評價(jià)——談新課程的評價(jià)改革》，自己的理論知識豐富多了，教育教學(xué)方法有了改善，能以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來實(shí)施課堂教學(xué)，教育教學(xué)質(zhì)量比原來有了較大的提高，取得的一切成績，應(yīng)歸功于新一輪基礎(chǔ)教育課程改革小組，應(yīng)感謝縣進(jìn)修學(xué)習(xí)的重視、支持及培訓(xùn)，應(yīng)感謝鄉(xiāng)教育行政的大力幫助。

愿此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)滿勝利的果實(shí)，為祖國的教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第二篇：談新課程的學(xué)生評價(jià)改革

評價(jià)改革首先是評價(jià)指導(dǎo)思想的變革�！毒V要》指出，評價(jià)改革的目標(biāo)是“改革課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。這一目標(biāo)體現(xiàn)了新世紀(jì)對教育評價(jià)的新要求。一方面，知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，沖破了以往以工農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)對人的束縛，個人的才能被賦予更大的價(jià)值，教育在開發(fā)人力資源上擔(dān)負(fù)起更大的使命。另一

方面，社會的發(fā)展帶來了人才觀的變化。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制上，市場選擇代替了計(jì)劃分配的舊模式，每個人隨時都可能面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育應(yīng)培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化、富于創(chuàng)造性的人才。為此，社會對教育評價(jià)提出了新的要求，即評價(jià)不只是發(fā)揮鑒別和選拔的功能，更應(yīng)實(shí)現(xiàn)其教育和促進(jìn)發(fā)展的功能。認(rèn)識到這種變革，由衷地接受發(fā)展性評價(jià)觀，是促使參與者積極投身評價(jià)改革實(shí)踐的前提。并在廣泛了解國內(nèi)國外評價(jià)改革的發(fā)展歷史和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)會新課程改革所倡導(dǎo)的評價(jià)理念，充分理解實(shí)施評價(jià)改革的必要性和迫切性，為后繼學(xué)習(xí)提供必要的知識背景和觀念準(zhǔn)備。

評價(jià)是教育過程中教師、教育管理人員經(jīng)常進(jìn)行的一種活動。如教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)展情況的評價(jià)，校長對教師教育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，教育行政部門對學(xué)校辦學(xué)水平的評價(jià)，課程評價(jià)專家對教科書的評價(jià)等。

一、什么是課程評價(jià)：

“課程評價(jià)”有廣義和狹義兩種不同的含義。

狹義的“課程評價(jià)”是特指對課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值作出判斷的活動或過程。

廣義的“課程評價(jià)”即教育評價(jià)，是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)的信息，對教育活動中受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成起變化的諸種因素滿足社會與個體發(fā)展需要的過程作出判斷，并為被評價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的活動。

二、什么是學(xué)生評價(jià)

學(xué)生評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價(jià)。它包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)。其中對學(xué)生在掌握知識技能方面發(fā)展情況的評價(jià)是我們歷來非常關(guān)注的問題，而其他方面的評價(jià)當(dāng)前正越來越受到人們的關(guān)注。

學(xué)生評價(jià)是學(xué)校教育評價(jià)的核心，因?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展是教育活動的本質(zhì)追求，學(xué)生發(fā)展的水平和狀況理所當(dāng)然地是教育評價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)。而且學(xué)生評價(jià)還在很大程度上決定著教師評價(jià)和學(xué)校評價(jià)的結(jié)果。新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評價(jià)體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。

三、學(xué)生評價(jià)的基本方法

提到學(xué)生評價(jià)，人們很容易立刻聯(lián)想到考試與分?jǐn)?shù)。其實(shí)考試只是評價(jià)學(xué)生的方法之一，分?jǐn)?shù)也是學(xué)生發(fā)展情況的衡量指標(biāo)之一。那么評價(jià)學(xué)生都有那些有效的方法和手段呢？了解并掌握這些方法和手段是我們實(shí)施學(xué)生評價(jià)改革、探索建立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系”的前提和基礎(chǔ)。下面就介紹幾組基礎(chǔ)教育實(shí)踐中常用的學(xué)生評價(jià)方法。

（一）、診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)

這是按照評價(jià)目的的不同對教育評價(jià)所作的分類。

1、診斷性評價(jià)

診斷性評價(jià)又稱準(zhǔn)備性評價(jià)，是在教育活動開始之前或教育活動進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評價(jià)是對教學(xué)活動的準(zhǔn)備。它主要是對教育背景、存在的問題及其原因作出診斷，以便“對正下藥”據(jù)此進(jìn)行教育設(shè)計(jì)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。它涉及的內(nèi)容主要有：教育所面臨的問題；學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。概括地說，診斷性評價(jià)的作用主要體現(xiàn)為三個方面：

第一、確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平，為教學(xué)活動提供設(shè)計(jì)依據(jù)。

所謂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，就是指學(xué)習(xí)者原有的知識水平和心理發(fā)展水平對于從事新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)是一種連續(xù)性活動，后續(xù)學(xué)習(xí)是在學(xué)生原有的水平之上進(jìn)行的。學(xué)生原有的發(fā)展水平是后續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的差異，多是由于前期經(jīng)驗(yàn)的不同所造成的。如果學(xué)習(xí)者具備必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教學(xué)又適應(yīng)于這種準(zhǔn)備，則有利于學(xué)生在新的學(xué)習(xí)活動中取得成功和發(fā)展。反之，如果后續(xù)教學(xué)活動不是基于學(xué)生原有水平，與學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度之間的適合度不夠，那么，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)活動中則難以取得成功和發(fā)展。因此，在教學(xué)活動進(jìn)行之前，應(yīng)該診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度，以便于檢查我們的教育目標(biāo)是否定得太高或太低，教育內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)，是否適合學(xué)生的水平及興趣，為教學(xué)活動的開展提供前提和基礎(chǔ)。

第二、識別學(xué)生的發(fā)展差異，適當(dāng)安置學(xué)生。

傳統(tǒng)的班級劃分主要以學(xué)生的年齡為劃分標(biāo)準(zhǔn)，無視學(xué)生在發(fā)展?jié)撃堋�學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面的個別差異，對同一年齡的學(xué)生施以劃一的教育，以同一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量各具特點(diǎn)和個性的學(xué)生。實(shí)踐證明，這種班級教學(xué)既不利于教師因材施教，也容易挫傷

學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性，不利于學(xué)生個性和潛能的發(fā)展。

應(yīng)當(dāng)注意的是，教師對學(xué)生進(jìn)行診斷、識別，不是為了給學(xué)生貼標(biāo)簽，更不是要把某些學(xué)生編入“慢班”從而降低對他們的要求，而是為了明確學(xué)生的差異，實(shí)施有針對性的因而是有效的教育，促進(jìn)每一個學(xué)生更好地獲得適合于自身的發(fā)展。因此，對學(xué)生的識別和安置應(yīng)是有彈性的，應(yīng)以是否有利于學(xué)生的發(fā)

展為標(biāo)準(zhǔn)，而不必過分拘泥于對學(xué)生的準(zhǔn)確分類。

第三、診斷個別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。

這種診斷性評價(jià)類似于醫(yī)生給病人看病，具有很強(qiáng)的針對性，是針對學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能發(fā)展上的嚴(yán)重困難，運(yùn)用某種特殊的評價(jià)手段而作的診斷，目的是找出造成嚴(yán)重困難，進(jìn)而采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。故這種評價(jià)既可能有特殊困難的學(xué)生，就可以有針對性地實(shí)施這種評價(jià)。

對于發(fā)展慢的孩子，我們不必強(qiáng)求他們在一定時間內(nèi)達(dá)到某種程度，我們可以延緩對孩子的評價(jià)。我們應(yīng)靜下心來，為孩子們提供自由的發(fā)展空間，留給孩子一些時間，相信每一個孩子都可以成為最佳的自我。

2、形成性評價(jià)

形成性評價(jià)又稱過程評價(jià)，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價(jià)。

第一、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的方向。實(shí)施形成性評價(jià)必須明確規(guī)定每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其評價(jià)項(xiàng)目，劃分出學(xué)習(xí)單元和具體課時，這無疑能對教學(xué)活動起到導(dǎo)向的作用。

第二、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價(jià)能對學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到階段目標(biāo)、達(dá)到的程度如何作出判斷，從而肯定學(xué)生已有的發(fā)展成就，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的作用。

因此，用于改進(jìn)工作的形成性評價(jià)的作用比總結(jié)性評價(jià)重要的多。美國著名教育評價(jià)學(xué)者布盧姆和他的同事多次尖銳地指出：“每個教師在新學(xué)期或新教程開始時，總懷著這樣的預(yù)想：大約有三分之一的學(xué)生將完成學(xué)會所教的事物；三分之一的學(xué)生將不及格或勉強(qiáng)及格；另外三分之一的學(xué)生將學(xué)會所教的許多事物但還算不上是“好學(xué)生”“這些使師生學(xué)業(yè)目標(biāo)固定化的預(yù)想，是教育系統(tǒng)中最浪費(fèi)、最具有破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負(fù)水平，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在法定的10年到12年學(xué)習(xí)期間，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生由于年復(fù)一年遭受挫折與羞辱，他們的自信與自我觀念被這些預(yù)想有條不紊地摧毀了。”

“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。

“對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)意味著終結(jié)性；而對過程進(jìn)行評價(jià)則暗示著還有改進(jìn)的時間和機(jī)會。”

第三、及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。通過形成性評價(jià)，教師和學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的簡單問題與困難，并通過對問題和困難的分析，尋找產(chǎn)生問題和困難的原因，制定解決問題、克服困難的措施。經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教育進(jìn)程的信息，按照需要采取適當(dāng)?shù)男拚�措施，使教育成為一個“自我糾正系統(tǒng)”。即使有的學(xué)校對考試、測驗(yàn)進(jìn)行了控制，也大都是進(jìn)行單純的考試、測驗(yàn)，沒有利用考試對教學(xué)過程的問題作出診斷和分析，尤其忽視了評價(jià)結(jié)果的及時反饋，忽視了改進(jìn)措施的制定，以致無法起到形成性評價(jià)應(yīng)有的作用。

3、終結(jié)性評價(jià)

終結(jié)性評價(jià)又稱結(jié)果性評價(jià)，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出的評價(jià)。它以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生發(fā)展達(dá)成目標(biāo)的程度。終結(jié)性評價(jià)的次數(shù)比較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期后學(xué)年結(jié)束時進(jìn)行。它主要體現(xiàn)在：

第一、考察學(xué)生群體或每個學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種評優(yōu)、選拔提供參考依據(jù)。

通過評價(jià)得出的結(jié)果，不應(yīng)是一個單一的分?jǐn)?shù)或一個單一的描述性術(shù)語，更不能僅憑一次或幾次具有偶然性的終結(jié)性評價(jià)，就對學(xué)生的成績妄下結(jié)論，而應(yīng)把在一定時期內(nèi)進(jìn)行的幾種評價(jià)手段所得到的結(jié)果加以比較，以便確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的狀態(tài)。

第二、總體把握學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點(diǎn)提供依據(jù)。這點(diǎn)在當(dāng)前我國中小學(xué)進(jìn)行的終結(jié)性評價(jià)中普遍不被重視，其表現(xiàn)是考試結(jié)束，評分完畢，就意味著終結(jié)性評價(jià)結(jié)束，沒有進(jìn)行考試結(jié)果的分析，不重視把試卷發(fā)給學(xué)生進(jìn)行講評。這種做法非常不利于終結(jié)性評價(jià)作用的發(fā)揮，應(yīng)采取措施是施予糾正。我們要有機(jī)地把終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來，使學(xué)生成長的過程成為評價(jià)的組成部分。學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過程終了時對學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。它即重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。為此，，要通過評價(jià)獲得有關(guān)學(xué)生的學(xué)力、以往的經(jīng)歷、性格、智力水平等多方面的信息，達(dá)到“創(chuàng)造適合兒童的教育”的目的。而不是培養(yǎng)“適合教育的兒童”，“教育不僅僅是捧上一張張高一級學(xué)校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學(xué)率，而是追求每個學(xué)生的生動、活潑主動的發(fā)展；教育不僅僅是匯報(bào)時的總結(jié)、評比時的數(shù)據(jù)，而是教師和學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)”。

（二）絕對評價(jià)法、相對評價(jià)法與個體內(nèi)差異評價(jià)法

1、相對評價(jià)

相對評價(jià)是在評價(jià)對象的群體中，為了對每個個體在群體中所處的相對位置作出區(qū)分而進(jìn)行的評價(jià)。

這種評價(jià)主要有兩大作用：一是它有利于在群體內(nèi)作出橫向比較，故常作為選拔和甄別的依據(jù)；二是它有利于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)。因此，這種評價(jià)方法一度成為教師評價(jià)學(xué)生的主要方法，按考試成績對學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)就是這一評價(jià)方法的典范代表。

然而，也存在弊端：首先，由于評價(jià)對象所在集體的水平不一，評價(jià)結(jié)果只是產(chǎn)生于小范圍的評價(jià)基礎(chǔ)之上，不一定表示被評價(jià)者在更大集合中的實(shí)際水平，即優(yōu)者未必優(yōu)，劣者未必劣，這一班的差生甚至優(yōu)于另一個班的優(yōu)等生；其次，由于相對評價(jià)重在考查被評價(jià)者在集體中的相對位置，不注重是否完成既定的教育目標(biāo)，故不僅難以確定教育目標(biāo)的達(dá)成度，而且往往導(dǎo)致學(xué)生爭分、爭名次，忽略了自身素質(zhì)的全面提高；再次，在這種評價(jià)中，無論被評價(jià)者如何努力，都要受“兩頭大，中間小”的等級分類限制，容易挫傷一部分人的積極性。

因此，在學(xué)生評價(jià)中，相對評價(jià)法的使用一定要慎重，尤其應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是比較要堅(jiān)持等質(zhì)的原則，否則即使勉強(qiáng)地進(jìn)行比較評價(jià)，其價(jià)值也不大。

2、絕對評價(jià)

絕對評價(jià)是在總結(jié)分析相對評價(jià)的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上提出來的。絕對評價(jià)是一教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對每一個評價(jià)對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，然后將每一個評價(jià)對象的發(fā)展?fàn)顩r與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)想比較，以判斷其達(dá)到程度。

因此通過絕對評價(jià)，可以明確學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r與教育目標(biāo)之間有無差距，差距有多大，從而把教師和學(xué)生的注意力吸引到實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)上來，避免學(xué)生之間、教師之間因?yàn)橄嗷ヅ时榷�造成的無謂的時間和精力的浪費(fèi)以及精神上的巨大壓力。

3、個體內(nèi)差異評價(jià)

個體內(nèi)差異評價(jià)是根據(jù)尊重個性、發(fā)展個性的觀點(diǎn)提出來的，它是以評價(jià)對象自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而作出價(jià)值判斷的過程。

這種評價(jià)方法比較充分地照顧到了學(xué)生的個別差異，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）自我評價(jià)與他人評價(jià)

1、自我評價(jià)

自我評價(jià)是指被評價(jià)者自己參照評價(jià)指標(biāo)體系對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。自我評價(jià)實(shí)質(zhì)上就是評價(jià)對象自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。評價(jià)對象積極參與到評價(jià)活動中來，不僅有助于評價(jià)對象及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時改進(jìn)，而且有利于消除評價(jià)對象之間可能出現(xiàn)的對立情緒，使評價(jià)結(jié)論更容易為評價(jià)對象所接受。所以在倡導(dǎo)評價(jià)主體之間雙向互動、相互理解的當(dāng)代教育評價(jià)中，自我評價(jià)越來越為人們所重視，特別是在以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、尋找解決問題的方法、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的的形成性評價(jià)中，自我評價(jià)顯得更為重要。但是，由于自我評價(jià)一般沒有一個客觀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其主觀性比較強(qiáng)，容易出現(xiàn)對成績或問題估計(jì)過高或過低的現(xiàn)象。因此，開展自我評價(jià)時要特別注意對自我評價(jià)者的引導(dǎo)，并把自我評價(jià)與他人評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。

2、他人評價(jià)

他人評價(jià)是指由其他有關(guān)方面的人員對評價(jià)對象所實(shí)施的評價(jià)。對于學(xué)生評價(jià)來說，外來評價(jià)的主體主要是指教師、家長和社會。他人評價(jià)也有缺點(diǎn)，如果在他人評價(jià)中，評價(jià)者與被評價(jià)者之間缺乏民主平等的氣氛、沒有良好的關(guān)系，那么，他人評價(jià)的結(jié)果往往受到被評價(jià)者的抵制和排斥，不能為被評價(jià)者所接受，也就不可能發(fā)揮激勵、調(diào)節(jié)等評價(jià)功能。因此，在他人評價(jià)中能否在評價(jià)主體之間建立和諧的關(guān)系，是決定他人評價(jià)成效的關(guān)鍵。

課堂不是師生判斷是非的判決廳，而是師生成長發(fā)展的生活空間。教師不能是威嚴(yán)的法官和善意的法警。教師應(yīng)是引導(dǎo)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。問題答案的正確與否是在教學(xué)過程中師生雙方共同決定的。在教學(xué)活動中師生之間是一種“共享”----共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值的過程。

四、發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的基本特點(diǎn)：

有人認(rèn)為，發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的理念固然很好，但卻很難在教育實(shí)踐付諸實(shí)施。其實(shí)，關(guān)于如何利用評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，如何發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生的激勵和教育作用這一問題，早在20世紀(jì)60年代在國外就受到教育評價(jià)研究人員的關(guān)注，并做了大量研究。而在我國，早在20世紀(jì)90年代有關(guān)素質(zhì)教育的討論中這一問題也已得到學(xué)生、家長、社會各界的廣泛關(guān)注很多學(xué)校和教師都在自己的日常工作中使用并不斷創(chuàng)造著發(fā)展性評價(jià)的各種方法，“發(fā)展性評價(jià)”絕不是一個新名詞，也決不是空中樓閣，而是一實(shí)實(shí)在在的評價(jià)改革實(shí)踐。

發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的基本特點(diǎn)：

（一）展性學(xué)生評價(jià)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)。

實(shí)施學(xué)生評價(jià)首先需要有一個評價(jià)目標(biāo)，只有有了評價(jià)目標(biāo)，才能確定評價(jià)的內(nèi)容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標(biāo)，這個目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評價(jià)中，這兩個目標(biāo)常常出現(xiàn)背離的情況。而發(fā)展性學(xué)生評價(jià)強(qiáng)調(diào)這兩個目標(biāo)的一致性，強(qiáng)調(diào)評價(jià)目標(biāo)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比

發(fā)展性學(xué)生評價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)并與他人比較、排隊(duì)，而是要通過對學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（三）發(fā)展性學(xué)生評價(jià)是注重過程

發(fā)展性學(xué)生評價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過程終了時對學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。因此，發(fā)展性學(xué)生評價(jià)重視形成性評價(jià)的作用，強(qiáng)調(diào)通過在學(xué)生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)(小編推薦你關(guān)注好范文 網(wǎng)：www.weilaioem.comdash;要學(xué)會與他人合作。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，我們自己也要學(xué)會與其他老師合作。有這樣一個耐人尋味的故事，叫做《天堂和地獄》。據(jù)說，有一個天真的小孩子不知天堂和地獄為何物，便去請教一位哲學(xué)家。哲學(xué)家把孩子領(lǐng)到一個很深很深池子旁。小孩子看到，池子旁坐著一群瘦骨嶙峋的老人，老人們用很長很長的勺子在池中舀肉湯喝，從湯中吸取營養(yǎng)以維持生命。哲學(xué)家告訴孩子：這便是地獄。緊接著，孩子又跟隨哲學(xué)家來到另一個地方。同樣的池子，同樣的肉湯，同樣是人，但天堂與地獄有天壤之別，差異何在呢？原來，地獄里的人老死不相往來，自己舀湯自己喝，費(fèi)時費(fèi)力，營養(yǎng)不足，精神疲憊。天堂則相反，你舀湯給我喝，我舀湯給你喝，省時又省力，營養(yǎng)充分，身體健康。更重要的是，天堂那種“人人為我，我為人人”的人際關(guān)系使人精神愉悅。故事分明告訴我們：地獄充滿自私，天堂充滿友愛。惡性的嫉妒源于極端化的自私，而極端化的自私只能通往地獄之門，要想擺脫惡性的嫉妒，走出地獄，就要擁有“合作”這張通往天堂的“綠卡”。應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)今社會不僅是一個競爭的社會，更是一個合作的社會，單打獨(dú)斗已經(jīng)難于在社會上立足，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作是21世紀(jì)對每一個人的要求。有專家指出：21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人，富有開拓精神的人，善于與他人合作的人。我們要培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，自己也要學(xué)會與人合作。因?yàn)?ldquo;交換一個蘋果，各得一個蘋果；交換一種思想，各得兩種思想。”

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