第一篇：地理教師培訓(xùn)心得體會(huì)

在沈陽(yáng)參加了幾期省高中地理教師的培訓(xùn)，我受益非淺，特別是對(duì)教育教學(xué)的具體實(shí)踐有了較為深刻的理解和認(rèn)識(shí),從而有效地提高了自己的認(rèn)識(shí)水平和理論水平，進(jìn)一步增強(qiáng)了自己在教學(xué)實(shí)踐中戰(zhàn)勝困難,抓好教育教學(xué)和提高自身業(yè)務(wù)水平的信心和決心。下面我談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、學(xué)習(xí)方式更新——要注重學(xué)生探究，輕教師講授。

地理不是任意創(chuàng)造出來(lái)的，它是從已有的地理對(duì)象出發(fā)，根據(jù)科學(xué)、生活、生產(chǎn)實(shí)踐的需要，經(jīng)人類(lèi)自身的地理活動(dòng)而形成的。雖然學(xué)生要學(xué)習(xí)的地理都是前人已經(jīng)建造好的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍是全新的、未知的，需要每個(gè)人再現(xiàn)類(lèi)似的創(chuàng)造過(guò)程，即學(xué)生用自己的思維方式或活動(dòng)對(duì)人類(lèi)已有的地理知識(shí)建構(gòu)起自己的正確理解，而不是吸收課本上的或教師講解的現(xiàn)成的結(jié)論，應(yīng)該是學(xué)生親身參與的思維活動(dòng)和組織過(guò)程。

在學(xué)習(xí)方式上還要注重“自主探究”的技巧�！白灾魈骄俊保�既要探知識(shí)發(fā)生、發(fā)展深化的過(guò)程，又要探在認(rèn)知過(guò)程中的思維過(guò)程。對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要多問(wèn)“為什么”、“下一步還有什么”、“由此可想（聯(lián)系）到什么”等；對(duì)一個(gè)實(shí)例要多思考“有什么特色”、“存在什么問(wèn)題”、“如何提高和發(fā)展”等；對(duì)一個(gè)疑問(wèn)要多咨詢“你是怎么想的”、“為什么這樣分析”等等。在自探過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)討論，互相啟發(fā)，打開(kāi)思路；通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察，反復(fù)推敲知識(shí)形成的過(guò)程，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與教材知識(shí)結(jié)構(gòu)接軌；通過(guò)歸納，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，知識(shí)內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律與思維活動(dòng)自然地形成了統(tǒng)一。學(xué)生在主動(dòng)積極地建構(gòu)地理知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)是積極的，只有親自體驗(yàn)和感悟的東西才能為他們接受，并牢記在心。

寬松的課堂環(huán)境，是自主學(xué)習(xí)的沃土。課堂上要保證學(xué)生放言無(wú)忌，一定要清除教師與學(xué)生之間的心理距離，教師與學(xué)生要象朋友一樣，學(xué)生看到老師不應(yīng)該有壓力，說(shuō)錯(cuò)了什么也不應(yīng)該有顧忌，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生、尊重學(xué)生、包容學(xué)生。要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，要一視同仁，不要歧視差生。教師最好能走下講臺(tái)，走到同學(xué)們中間去，以消除學(xué)生心理上的緊張情緒。創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學(xué)習(xí)氛圍，不要讓學(xué)生有壓抑感，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)與辯論，闡明自己的觀點(diǎn)。

二、實(shí)施有效教學(xué)——用教材實(shí)施教學(xué)而不是教教材。

在這個(gè)問(wèn)題上，在教學(xué)理念上、在教學(xué)過(guò)程中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的針對(duì)性的思考性訓(xùn)練上，我們和沈陽(yáng)其他學(xué)校差距是巨大的！我們平常的教研活動(dòng)在一些實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題上基本處于空白狀態(tài)，對(duì)教材的分析、處理與整合也基本上沒(méi)有走出教材的枷鎖！我想，這是不是我們現(xiàn)在努力的方向？

三、探究式學(xué)習(xí)——讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)過(guò)程粗略地可分成提出問(wèn)題、探究活動(dòng)、表達(dá)交流三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、實(shí)施探究活動(dòng)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，后經(jīng)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的觀察，繼而進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，就是在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)以問(wèn)題為中心，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采用分解和鋪墊的方法，設(shè)計(jì)一系列層次性、趣味性、階梯性的問(wèn)題。檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度，然后再把這一系列問(wèn)題組織起來(lái)，讓學(xué)生自己敘述大致內(nèi)容。同時(shí)又可根據(jù)學(xué)生反饋的信息，隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度，從而啟迪學(xué)生思維，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

我非常幸運(yùn)的能參加高中地理教師的培訓(xùn)，幾期的學(xué)習(xí)雖然顯得短暫與匆忙，但卻讓我受益良多，碩果累累，培訓(xùn)中聽(tīng)到地理專家對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的綱舉目張居高臨下的見(jiàn)解與闡述和一線教師對(duì)課堂實(shí)踐的展示與交流，我的內(nèi)心無(wú)數(shù)次的受到啟發(fā)與震撼

第二篇：地理教師培訓(xùn)心得體會(huì)

地理教師培訓(xùn)心得體會(huì)

在沈陽(yáng)參加了幾期省高中地理教師的培訓(xùn)，我受益非淺，特別是對(duì)教育教學(xué)的具體實(shí)踐有了較為深刻的理解和認(rèn)識(shí),從而有效地提高了自己的認(rèn)識(shí)水平和理論水平，進(jìn)一步增強(qiáng)了自己在教學(xué)實(shí)踐中戰(zhàn)勝困難,抓好教育教學(xué)和提高自身業(yè)務(wù)水平的信心和決心。下面我談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、學(xué)習(xí)方式更新——要注重學(xué)生探究，輕教師講授。

地理不是任意創(chuàng)造出來(lái)的，它是從已有的地理對(duì)象出發(fā)，根據(jù)科學(xué)、生活、生產(chǎn)實(shí)踐的需要，經(jīng)人類(lèi)自身的地理活動(dòng)而形成的。雖然學(xué)生要學(xué)習(xí)的地理都是前人已經(jīng)建造好的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍是全新的、未知的，需要每個(gè)人再現(xiàn)類(lèi)似的創(chuàng)造過(guò)程，即學(xué)生用自己的思維方式或活動(dòng)對(duì)人類(lèi)已有的地理知識(shí)建構(gòu)起自己的正確理解，而不是吸收課本上的或教師講解的現(xiàn)成的結(jié)論，應(yīng)該是學(xué)生親身參與的思維活動(dòng)和組織過(guò)程。

在學(xué)習(xí)方式上還要注重“自主探究”的技巧�！白灾魈骄俊�，既要探知識(shí)發(fā)生、發(fā)展深化的過(guò)程，又要探在認(rèn)知過(guò)程中的思維過(guò)程。對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要多問(wèn)“為什么”、“下一步還有什么”、“由此可想（聯(lián)系）到什么”等；對(duì)一個(gè)實(shí)例要多思考“有什么特色”、“存在什么問(wèn)題”、“如何提高和發(fā)展”等；對(duì)一個(gè)疑問(wèn)要多咨詢“你是怎么想的”、“為什么這樣分析”等等。在自探過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)討論，互相啟發(fā)，打開(kāi)思路；通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察，反復(fù)推敲知識(shí)形成的過(guò)程，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與教材知識(shí)結(jié)構(gòu)接軌；通過(guò)歸納，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，知識(shí)內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律與思維活動(dòng)自然地形成了統(tǒng)

一。學(xué)生在主動(dòng)積極地建構(gòu)地理知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)是積極的，只有親自體驗(yàn)和感悟的東西才能為他們接受，并牢記在心。

寬松的課堂環(huán)境，是自主學(xué)習(xí)的沃土。課堂上要保證學(xué)生放言無(wú)忌，一定要清除教師與學(xué)生之間的心理距離，教師與學(xué)生要象朋友一樣，學(xué)生看到老師不應(yīng)該有壓力，說(shuō)錯(cuò)了什么也不應(yīng)該有顧忌，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生、尊重學(xué)生、包容學(xué)生。要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，要一視同仁，不要歧視差生。教師最好能走下講臺(tái)，走到同學(xué)們中間去，以消除學(xué)生心理上的緊張

情緒。創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學(xué)習(xí)氛圍，不要讓學(xué)生有壓抑感，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)與辯論，闡明自己的觀點(diǎn)。

二、實(shí)施有效教學(xué)——用教材實(shí)施教學(xué)而不是教教材。

在這個(gè)問(wèn)題上，在教學(xué)理念上、在教學(xué)過(guò)程中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的針對(duì)性的思考性訓(xùn)練上，我們和沈陽(yáng)其他學(xué)校差距是巨大的！我們平常的教研活動(dòng)在一些實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題上基本處于空白狀態(tài)，對(duì)教材的分析、處理與整合也基本上沒(méi)有走出教材的枷鎖！我想，這是不是我們現(xiàn)在努力的方向？

三、探究式學(xué)習(xí)——讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)過(guò)程粗略地可分成提出問(wèn)題、探究活動(dòng)、表達(dá)交流三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、實(shí)施探究活動(dòng)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，后經(jīng)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的觀察，繼而進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，就是在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)以問(wèn)題為中心，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采用分解和鋪墊的方法，設(shè)計(jì)一系列層次性、趣味性、階梯性的問(wèn)題。檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度，然后再把這一系列問(wèn)題組織起來(lái)，讓學(xué)生自己敘述大致內(nèi)容。同時(shí)又可根據(jù)學(xué)生反饋的信息，隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度，從而啟迪學(xué)生思維，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。 我非常幸運(yùn)的能參加高中地理教師的培訓(xùn)，幾期的學(xué)習(xí)雖然顯得短暫與匆忙，但卻讓我受益良多，碩果累累，培訓(xùn)中聽(tīng)到地理專家對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的綱舉目張居高臨下的見(jiàn)解與闡述和一線教師對(duì)課堂實(shí)踐的展示與交流，我的內(nèi)心無(wú)數(shù)次的受到啟發(fā)與震撼

第三篇：地理骨干教師心得體會(huì)

湖南省初中地理骨干教師心得體會(huì)

本人今年暑假參加了湖南省初中地理骨干教師培訓(xùn)，在這次培訓(xùn)中，聆聽(tīng)了近二十位專家的講座，感觸頗多，為我今后的教學(xué)工作提供了理論指導(dǎo)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，收獲很大，下面談?wù)勄猩眢w會(huì)。

一、對(duì)于地理課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)本著以下基本理念：

第一條基本理念是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的初中地理課程，提供未來(lái)公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境”。

第二條基本理念是“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。建立富有多樣性、選擇性的初中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要”。

以上兩條理念是根據(jù)初中地理課程的性質(zhì)和功能定位的要求衍生而來(lái)的，概括起來(lái)就是一句話，“初中地理課程謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的和諧統(tǒng)一”，它也是初中地理課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

從兼顧社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生這三個(gè)方面的因素出發(fā)，謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的互相統(tǒng)一和滲透整合，并力圖將這一課程的基本理念貫穿于整個(gè)初中地理課程的框架設(shè)計(jì)、目標(biāo)制訂、內(nèi)容選擇、標(biāo)準(zhǔn)擬定、活動(dòng)安排以及課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建之中，是初中地理課程最核心的理念。而這一核心理念的重心又落在了培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)上。

《地理教育國(guó)際憲章》指出：“幾乎所有學(xué)科──經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律、技術(shù)或其他學(xué)科，都受到國(guó)際性和環(huán)境方面的影響。因此學(xué)習(xí)這些學(xué)科的學(xué)生必須具備地理素養(yǎng)。”地理素養(yǎng)是一個(gè)人由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的地理知識(shí)與技能、地理能力、地理意識(shí)、地理情感等方面的有機(jī)綜合體與反映。地理素養(yǎng)既內(nèi)化為隱性的素質(zhì)，又外顯為具體的行為。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，其內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：地理知識(shí)與技能──便于學(xué)生溝通橫向?qū)W科領(lǐng)域，促進(jìn)相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)，是學(xué)生正在構(gòu)建的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)體系的有機(jī)組成部分，它們?yōu)閷W(xué)生深入學(xué)習(xí)地理和其他學(xué)科奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，這些知識(shí)技能不僅關(guān)系到學(xué)生平時(shí)的衣食住行和休閑娛樂(lè)而且關(guān)系到日后從事社會(huì)建設(shè)的能力和效率。

地理能力──包括地理學(xué)習(xí)能力、地理實(shí)踐能力和生存能力。地理學(xué)習(xí)能力是學(xué)生不斷獲得地理知識(shí)與技能的“鑰匙”，并且只有當(dāng)學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理了，他們才會(huì)把地理學(xué)習(xí)看作是一種精神享受與終身發(fā)展的需要。地理實(shí)踐能力、生存能力的培養(yǎng)，則是初中階段“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”等理念的延續(xù)。地理意識(shí)──包括空間意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)等。地理意識(shí)是在地理認(rèn)知達(dá)到一定境界后的自然感悟與意念流露。判斷空間方位，確定事物之間的空間聯(lián)系及結(jié)構(gòu)，是一個(gè)現(xiàn)代人必備的基本能力，是人的最基本的素質(zhì)組成之一。環(huán)境意識(shí)和全球意識(shí)則是可持續(xù)發(fā)展觀念的核心理念。

地理情感──是地理素養(yǎng)的重要組成部分，是維持地理思維活動(dòng)、影響地理判斷能力、支配地理活動(dòng)的精神支柱，它表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、文化情操、審美情趣等方面。因此，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，設(shè)計(jì)具有基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性和諧統(tǒng)一的初中地理課程是這次地理課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。

二、在教學(xué)過(guò)程中重視探究，注重過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。

初中地理課程的第三條基本理念是“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。

重視學(xué)生的探究活動(dòng)，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。在各種學(xué)習(xí)方式中，尤其要注重探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它可以包括三個(gè)階段：

第一、進(jìn)入問(wèn)題情境階段；

第二、實(shí)踐體驗(yàn)階段；

第三、表達(dá)和交流階段。

以往的地理課程，無(wú)論是教學(xué)大綱、教科書(shū)還是教學(xué)過(guò)程往往都是以“教”為核心或者說(shuō)相對(duì)忽視學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)大綱是“教”的綱目，教科書(shū)是“教”的素材，教學(xué)過(guò)程是“教”的方法，課堂教學(xué)的基本格局就是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。這種教學(xué)理念不利于知識(shí)技能的形成，不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不利于良好情感態(tài)度價(jià)值觀的樹(shù)立，不利于學(xué)生的身心健康，和素質(zhì)教育格格不入。因此，此次新課程改革大力提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，新課程也并不排斥接受性學(xué)習(xí)，而是倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式合理結(jié)合。

探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要分為兩種：課題研究類(lèi)和項(xiàng)目活動(dòng)類(lèi)。課題研究以認(rèn)識(shí)客觀世界和人自身的某一問(wèn)題為主要目的，具體包括地理社會(huì)調(diào)查、地理科學(xué)實(shí)驗(yàn)和地理文獻(xiàn)研究等。項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問(wèn)題為主要目的，如繪制一張模擬地鐵線路規(guī)劃圖、模擬規(guī)劃一個(gè)居住小區(qū)的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)等。地理學(xué)習(xí)的自主性應(yīng)注意體現(xiàn)：選題的自主性，課題組成員組合的自由性，指導(dǎo)教師的可選擇性，學(xué)習(xí)過(guò)程的自覺(jué)性，時(shí)空的不固定性等等。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。地理問(wèn)題的探索學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)設(shè)人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。探索學(xué)習(xí)課題研究之成敗，也往往取決于小組成員間合作的好壞。

初中地理課程基本理念的第五條是“注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”。以往的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往存在一些問(wèn)題，如重甄別輕發(fā)展、重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕情感、重“打擊”輕鼓勵(lì)、重定量輕定性、重他評(píng)輕自評(píng)、重共性輕個(gè)性，并且還過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性，這些都可能在不同程度上阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

課程標(biāo)準(zhǔn)的“基本理念”和“實(shí)施建議”都對(duì)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出了建議：評(píng)價(jià)目標(biāo)追求多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容力求全面化、評(píng)價(jià)方法倡導(dǎo)多樣化、評(píng)價(jià)主體注重多元化、著眼發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重反映學(xué)生的個(gè)性差異等等。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展；關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀和行為的變化；提倡多種評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方式和多元評(píng)價(jià)目標(biāo)；注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。并且強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的三個(gè)“相結(jié)合”，即：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。其中，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合尤其值得重視。定量的評(píng)價(jià)往往用“分?jǐn)?shù)”來(lái)體現(xiàn)，但“分?jǐn)?shù)”受到多種因素影響與干擾，有時(shí)不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，分?jǐn)?shù)的假象會(huì)掩蓋一些容易忽視的傾向。而定性評(píng)價(jià)就是教師通過(guò)觀察與分析，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)詞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作描述性的評(píng)定。相比之下，這種評(píng)價(jià)比打個(gè)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)難度要大得多。對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的定性評(píng)價(jià)，除對(duì)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)以外，還可以從以下幾個(gè)方面入手：對(duì)學(xué)生教學(xué)參與度的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生質(zhì)疑求異活躍度的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生探究水平的評(píng)價(jià)等等。

三、強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用。

當(dāng)今世界，信息技術(shù)飛速發(fā)展，地理信息技術(shù)對(duì)資源與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)進(jìn)步的巨大作用日益顯著。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的第四條基本理念是“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境”。這次課程改革的指導(dǎo)思想之一是要突出時(shí)代性，地理課程要突出時(shí)代性很重要的一個(gè)方面就是要關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)地理課程的影響，包括在地理課(更多內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)首頁(yè)WWwww.weilaioem.com)程內(nèi)容選擇、地理教學(xué)方法運(yùn)用和地理教學(xué)評(píng)價(jià)中，都要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。

強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，除了要求學(xué)習(xí)必修模塊中有關(guān)地理信息技術(shù)的章節(jié)和地理信息技術(shù)選修模塊以外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速取得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣與能力，引導(dǎo)學(xué)生注意地理學(xué)習(xí)重點(diǎn)的改變，側(cè)重對(duì)學(xué)生地理信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，注意教師自身角色的轉(zhuǎn)換，盡力提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)地理信息技術(shù)是一種教學(xué)技術(shù)手段并高度重視學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)化地理專用教室的建設(shè)等等。

以上是我的一點(diǎn)兒體會(huì)，初中新課程還有待我們探索實(shí)踐，任重道遠(yuǎn)，大家共同努力共同提高吧！

發(fā)言人: ：王芳

201*-8-27

第四篇：初中地理教師學(xué)習(xí)心得體會(huì)

方城縣初中地理教師學(xué)習(xí)心得體會(huì)

本人于九月二十四日參加了縣教體局初中地理教師交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這次學(xué)習(xí)中，聆聽(tīng)了多位教師的講座，感觸頗多，為我今后的教學(xué)工作提供借鑒。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，收獲很大，下面談?wù)勄猩眢w會(huì)。

本次學(xué)習(xí)活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

一．聽(tīng)楊集一中陳娟老師講第二章第一節(jié)地勢(shì)和地形；

二．聽(tīng)各位經(jīng)豐富教師點(diǎn)評(píng)本節(jié)課，并請(qǐng)近年來(lái)成績(jī)顯著的教師代表作報(bào)告；

三．聽(tīng)縣教研員對(duì)春期七八年級(jí)地理試卷做點(diǎn)評(píng)，并由王主任對(duì)此次活動(dòng)作總結(jié)。

在這節(jié)課中，教師首先讓學(xué)生以齊讀的形式明確概念“地形”和“地勢(shì)”，開(kāi)闊了學(xué)生視野；然后展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課重難點(diǎn)；通過(guò)學(xué)生自學(xué)中國(guó)地形分布讓學(xué)生說(shuō)出我國(guó)地形類(lèi)型和特點(diǎn)，通過(guò)歸納并展示我國(guó)不同走向山脈，幫助學(xué)生快速記憶；通過(guò)小組合作“小小登山隊(duì)”這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神�？傊�，在本節(jié)課中學(xué)生積極參與，教師努力引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但是在引導(dǎo)我國(guó)四大高原的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有點(diǎn)出四大高原的特點(diǎn)，稍有欠缺。

縣教體局王主任提出了在地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題：

重知識(shí)輕能力；重師教輕生學(xué)；重少數(shù)輕多數(shù)；重預(yù)設(shè)輕生成。合作探究學(xué)習(xí)中存在的幾個(gè)誤區(qū)：只探究簡(jiǎn)單的知識(shí)型問(wèn)題；提出問(wèn)題不具體不合理有歧義；學(xué)生參與程度不均；合作分工不明；備課時(shí)

缺少精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，而一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)需要做到課標(biāo)要求，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)反思。那么，在今后教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和研究，體現(xiàn)價(jià)值功能。注重地圖教學(xué)以及時(shí)事地理的學(xué)習(xí)。

第五篇：地理教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會(huì)

作為一名新的地理教師，能參加這次地理教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，很來(lái)之不易優(yōu)秀地理老師的講解中，特別是對(duì)季風(fēng)氣候顯著的分析，讓我受益非淺,理論與實(shí)際的聯(lián)系必須在地理學(xué)科里面充分體現(xiàn)。讓學(xué)生從生活中來(lái)，到生活中去。

針對(duì)以上教學(xué)觀摩，其中得出以下啟發(fā)：

1、注重地理教具的合理有效的使用，增強(qiáng)學(xué)生形象感。

2、合理有效的組織師生互動(dòng)課堂。

3、肢體語(yǔ)言在地理教學(xué)中的靈活運(yùn)用。

4、制定優(yōu)美的教學(xué)計(jì)劃，在課堂上如何激發(fā)學(xué)生的興趣

3、教師要有一桶水才能給學(xué)生一碗水，我們當(dāng)老師的要活到老，學(xué)到老！

地理教學(xué)在中學(xué)地理尤其是初中地理教學(xué)中的阻礙，我總結(jié)了幾點(diǎn)：

一、學(xué)校、學(xué)生的重視程度不夠。

（1）就是我們學(xué)�？偸怯靡恍┓堑乩韺�業(yè)的人來(lái)上地理課（特別是用理科老師來(lái)上，在他們看來(lái)，講講課，讓學(xué)生下來(lái)背就行了）我認(rèn)為，地理學(xué)科不能像歷史學(xué)科，光背是不行的。

首先就說(shuō)明學(xué)校不夠重視地理的教育。

（2）傳統(tǒng)的教育習(xí)慣形成的這是一門(mén)“副科”。給學(xué)生甚至老師打下深深的烙印。雖然人人都在說(shuō)現(xiàn)在做素質(zhì)教育，但無(wú)論從政策還是實(shí)際行動(dòng)都表明這是一門(mén)無(wú)足輕重的學(xué)科，（還沒(méi)從這個(gè)陰影中跳出來(lái)）。以至于我們地理教師在開(kāi)展教育教學(xué)工作中困難重重。但就近兩年來(lái)看，重視程度有所改善，尤其是把成績(jī)加入中考成績(jī)中來(lái)以后，硬件和軟件的配置有所提高。

二、基礎(chǔ)設(shè)施不健全。缺乏必要的可用的教學(xué)用具（我們新來(lái)的教師，就連地球儀也沒(méi)有一個(gè)，還是我自己早有準(zhǔn)備，在政史系弄了一個(gè)）。 看了教學(xué)觀摩與研討，人家那設(shè)施，差不多與國(guó)際接軌（相信在不久的將來(lái)，我們這些貧困地區(qū)將會(huì)改變，當(dāng)然，政府的重視）。

三、學(xué)生嚴(yán)重缺乏課外的知識(shí)積累（小學(xué)是學(xué)過(guò)一些）。學(xué)生每天有寫(xiě)不完的各科作業(yè)，使得學(xué)生無(wú)暇顧及我們的地理課程（其實(shí)也不能怪學(xué)生，他們可比我們那時(shí)的初中艱辛多了）。

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