第一篇：小學(xué)老師如何做好課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)是閱讀教學(xué)的一種方式，是調(diào)動(dòng)課堂氣氛的手段，也是喚醒學(xué)生意識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣的重要途徑。老師在講課時(shí)，最害怕的是課堂一片寂靜，尤其是上公開(kāi)課，學(xué)生答題不踴躍，真讓老師迫不及待。教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生的思維，較好培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的興趣，逐步養(yǎng)成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂提問(wèn)操作不當(dāng)，學(xué)生的思考、回答就會(huì)偏離方向，要么答非所問(wèn)，要么無(wú)所適從，以至于課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。為了擺脫這一困境，老師在提問(wèn)時(shí)，就要講求藝術(shù)技巧。
一、 改變提問(wèn)方式，讓學(xué)生愿說(shuō)。
以往的課堂教學(xué)，通常是老師問(wèn)學(xué)生答，而且都是帶有一種強(qiáng)迫性的語(yǔ)氣。許多時(shí)候，學(xué)生往往出現(xiàn)沉寂與冷漠。如果，我們改變一下提問(wèn)的方式，比如：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，讓大家來(lái)回答。當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，用一種請(qǐng)求的語(yǔ)氣說(shuō)，你能幫幫老師嗎？這樣，學(xué)生就會(huì)很樂(lè)意地回答。有一次，我在教學(xué)《烏塔》一文時(shí)，學(xué)完課文后，便提問(wèn)：“同學(xué)們，此時(shí)此刻你想對(duì)說(shuō)烏塔些什么？”這時(shí)，教室里便一下子沉寂了下來(lái)，同學(xué)們你看我我看你，都不敢舉手。見(jiàn)此情景，我靈機(jī)一動(dòng)，改口說(shuō)：“老師都有很多話想對(duì)她說(shuō)，你能幫幫老師嗎？你能代老師說(shuō)說(shuō)話嗎？”這是，同學(xué)們紛紛舉起手來(lái)(推薦打開(kāi)公文素材庫(kù)：WWwww.weilaioem.com)，有的還說(shuō)老師我來(lái)幫你。看著同學(xué)們都樂(lè)意幫老師的神情，我感到很欣慰。有的學(xué)生說(shuō)：“我想對(duì)烏塔說(shuō)，你真勇敢，一個(gè)人獨(dú)自游歐洲�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我想對(duì)烏塔說(shuō)，我要向你學(xué)習(xí)，自覺(jué)鍛煉自己�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我想對(duì)烏塔說(shuō)，你是可愛(ài)又可敬，我能和你一起游玩，那就好呢�！薄�
二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。
每一節(jié)課，老師在備課時(shí)，就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題。由淺入深，化難為易，問(wèn)的時(shí)候要巧妙一些。如我在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，理解“桂林山水甲天下。”這句話，開(kāi)始時(shí)，我問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“桂林山水甲天下�！边@句話的意思？只有兩個(gè)同學(xué)舉手，我沒(méi)有急于指名回答，而是讓學(xué)生快速瀏覽一遍課文，問(wèn)：“讀完課文后，你覺(jué)得桂林山水怎樣？你用一句話贊贊桂林山水�！边@時(shí)，很多同學(xué)都舉起手來(lái)。一位學(xué)生說(shuō)：“桂林山水真美麗�！绷硪晃粚W(xué)生說(shuō)：“桂林山水最美麗。”第三位學(xué)生說(shuō)：“桂林山水是天下最美麗的�！钡谒奈粚W(xué)生說(shuō)：“桂林山水是天下第一美麗的。”我適時(shí)指導(dǎo)，你們都說(shuō)得對(duì)，作者就用了“桂林山水甲天下�！边@句話來(lái)贊美，和你們說(shuō)得意思一樣。從而理解“甲”就是“第一”。
三、 多給思考空間，讓學(xué)生能說(shuō)。
一堂課的成功與否，不在于課堂氣氛濃郁或沉靜。許多時(shí)候，我們往往害怕學(xué)生的沉寂與冷漠，習(xí)慣于要求學(xué)生對(duì)答如流的喧嘩場(chǎng)面，可就是不能給他們充分思考的時(shí)間而形成自我見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，從而造成他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)言“卡殼”、思維“短路”等現(xiàn)象，課堂也由此陷入了更為被動(dòng)、難堪的局面。其實(shí)，課堂從來(lái)就不該是熱熱鬧鬧、沸沸揚(yáng)揚(yáng)的，真正的課堂通常是冷熱相生、動(dòng)靜相間的，而當(dāng)提問(wèn)出現(xiàn)靜思的時(shí)候，恰恰也正是體現(xiàn)教師教學(xué)功底、展現(xiàn)教學(xué)智慧的時(shí)候。如我在教學(xué)《桂林山水》第二自然段時(shí)，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)句子寫(xiě)得好，大家都說(shuō)“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠�。痪G得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠�！边@個(gè)句子寫(xiě)得好。我跟著問(wèn)：“好在哪里？”教室里便一下子靜了下來(lái)，同學(xué)們紛紛陷入沉思。這時(shí)，有一兩位學(xué)生舉起了手，想發(fā)表自己的見(jiàn)解，但我并沒(méi)有急于指名回答，而是繼續(xù)耐心地等待。就這樣，大約過(guò)了兩分鐘，才進(jìn)行指名回答。第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)句子寫(xiě)了漓江的水很美�！苯又�，我又叫起了第二位學(xué)生，他說(shuō)：“這個(gè)句子寫(xiě)得比較具體、生動(dòng)�！钡谌粚W(xué)生則說(shuō)：“這個(gè)句子運(yùn)用了排比的手法寫(xiě)得比較具體、生動(dòng)！”第四位學(xué)生則說(shuō)：“作者把漓江的水比作無(wú)暇的翡翠，給我留下了深刻的印象�！�
第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧
小議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧
課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。在這幾年的教育、教研工作中，我從小學(xué)各年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問(wèn)產(chǎn)生一些誤區(qū)，其表現(xiàn)形式如下：
1、流于形式，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。這樣“一問(wèn)一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問(wèn)眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等，這類問(wèn)題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練。
2、提問(wèn)離題千里。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難、過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。
3、提問(wèn)無(wú)目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時(shí)問(wèn)題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問(wèn)，不分主次，面面俱到、信口開(kāi)河地提問(wèn)，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。
4、不重視學(xué)生真實(shí)反饋。教學(xué)時(shí)，教師一般要通過(guò)提問(wèn)，以診斷學(xué)生對(duì)以學(xué)知識(shí)掌握程度，以判斷能否順利引入新問(wèn)題，這種提問(wèn)不能只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問(wèn)，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識(shí)，并沒(méi)有表明他們是否真正理解，這樣的提問(wèn)，無(wú)法有效地診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過(guò)程。
5、提問(wèn)后沒(méi)有停頓或先點(diǎn)名后提問(wèn)，學(xué)生無(wú)時(shí)間思考。教師的提問(wèn)，要求學(xué)生能正確地回答，必須給予充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，其目的在于讓全體學(xué)生能在這個(gè)“時(shí)間差”里去動(dòng)腦思維，積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這樣的提問(wèn)，不利于學(xué)生冷靜地思考問(wèn)題，達(dá)不到提問(wèn)的應(yīng)有作用。
6、提問(wèn)面不廣闊，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，如果只針對(duì)少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會(huì)“冷場(chǎng)”，就會(huì)有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對(duì)提問(wèn)的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類型的學(xué)生回答，以便調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的思維積極性和口語(yǔ)表達(dá)能力。
教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問(wèn)題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。再幾年的教育、教研實(shí)踐中，我總結(jié)了幾種課堂提問(wèn)技巧，歸納如下：
一、提問(wèn)應(yīng)該由淺入深。
二、提問(wèn)要抓住關(guān)鍵
三、提問(wèn)要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系
四、提問(wèn)要抓住學(xué)生的思維方式
五、問(wèn)題設(shè)計(jì)要開(kāi)放
第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧
沙灣縣金溝河鎮(zhèn)中心學(xué)校紅星分校王莉
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是教師常用的一種教學(xué)手段,是向?qū)W生輸出信息的主要途徑。提問(wèn)要具有針對(duì)性，要具體明確，要抓住關(guān)鍵，正確認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的價(jià)值與作用，才能真正地發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 針對(duì)性 具體明確 抓住關(guān)鍵
課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。好的課堂提問(wèn)能燃起學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生暢所欲言，言而不盡，言而有意。 一、提問(wèn)的針對(duì)性
每一位學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)按照因材施教的原則，注意根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和個(gè)別化的提問(wèn)，從而調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，和獲取成功的可能，從而讓每個(gè)主體都能發(fā)揮自己的作用。新課程的核心理念：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這些都要求我們?cè)谡n堂提問(wèn)中，要面向全體，因人而異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。設(shè)問(wèn)要“量身定做”、提問(wèn)要“量才而問(wèn)”。難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。 二、提問(wèn)要具體明確
有個(gè)新教師為了使學(xué)生搞清6元、0.6元、0.06元這三者是不相同的，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“這三個(gè)6是否相等？”結(jié)果學(xué)生回答為：“是相等的”，搞的教師慌了手腳，不知如何是好。問(wèn)題搞的不明確，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)摸不著頭腦，當(dāng)然就不能按照教師的意圖去答了。結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間，打亂了教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題只要提出“這三個(gè)數(shù)量關(guān)系是否相等？”學(xué)生是不難回答的。 三、提問(wèn)要抓住關(guān)鍵
首先要找出教材的關(guān)鍵問(wèn)題，也就是教材的重
點(diǎn)和難點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處提問(wèn)，重點(diǎn)就會(huì)突破，在教材的難點(diǎn)處提問(wèn)，難點(diǎn)就會(huì)突破。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，其重點(diǎn)在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個(gè)月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問(wèn)到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問(wèn)：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說(shuō)：我的月餅只是兩份當(dāng)中的一份，是不是該叫二分之一啊，小強(qiáng)也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫二分之一啊。老師立即答道：對(duì)，我們就用1/2來(lái)表示。參考文獻(xiàn)：
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第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的研究
小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的研究
一、課堂提問(wèn)的重要性
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明�！痹诮虒W(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)造問(wèn)題情景，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的主要渠道。它對(duì)教師駕馭課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著十分重要的作用。
二、課堂提問(wèn)的不良現(xiàn)狀
在課程改革如火如荼的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)逐步趨向簡(jiǎn)潔、目標(biāo)性強(qiáng)。但是在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的“家常課”上又是怎樣的呢？在多次參加各級(jí)各類的研討活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的質(zhì)量往往得不到保證。老師們的課堂提問(wèn)隨意性大，缺乏問(wèn)題設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：
1、問(wèn)題隨意，指向性不明。
有些教師的提問(wèn)過(guò)于隨意，類似于口頭禪，比如“是不是”“對(duì)不對(duì)”“在哪里呢”諸如此類。因?yàn)檫@些口頭禪提問(wèn)的存在，使得問(wèn)題數(shù)量很多，但線索不清，課堂重點(diǎn)不能突顯。有時(shí)候，教師提了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)一下子沒(méi)了聲音，即使是指定回答，也常常會(huì)答非所問(wèn)。這是因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)意圖不明導(dǎo)致的。
2、問(wèn)題難度控制不當(dāng)。
有些教師的提問(wèn)超過(guò)了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平，難度太大，即使再“跳起來(lái)”也摘不到“果子”，這樣，學(xué)生在接連答問(wèn)失敗后失去學(xué)習(xí)積極性，抑制了思維，久而久之學(xué)生形成了焦慮、膽怯的心理。而有些提問(wèn)學(xué)生無(wú)須多思，就能輕而易舉地回答出了，這些都是課堂提問(wèn)難度控制不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。這種現(xiàn)象不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維或思維停留在原地得不到發(fā)展，使學(xué)生得不到真正的發(fā)展。
3．提問(wèn)缺乏互動(dòng)性。
很多語(yǔ)文課堂上教師幾乎沒(méi)有為學(xué)生留出提問(wèn)時(shí)間，也幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。有的教師問(wèn)題一出來(lái)就急忙讓學(xué)生回答，打擊了一些習(xí)慣思考成熟再舉手回答的學(xué)生的積極性。
三、造成教師提問(wèn)質(zhì)量不高的原因。
1、教師對(duì)教材缺乏深入研究。
由于教師課前沒(méi)有對(duì)教材深入研究，沒(méi)有對(duì)所要提的問(wèn)題進(jìn)行一定的梳理，所以導(dǎo)致在課堂上或提問(wèn)隨意性大，或所提問(wèn)題過(guò)難或過(guò)淺，或所提問(wèn)題不知所云的想象，導(dǎo)致整個(gè)課堂呈現(xiàn)出無(wú)效的狀態(tài)。
2、沒(méi)有根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。
教學(xué)中我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)，出去聽(tīng)名師上課，一些很精彩的提問(wèn)拿到自己班里來(lái)用，卻怎么也達(dá)不到好的效果，甚至還不如我們平時(shí)的課堂精彩。這是因?yàn)�，每個(gè)教師的經(jīng)驗(yàn)是不一樣的，面對(duì)的學(xué)生也是不一樣的。要針對(duì)具體的學(xué)生情況設(shè)計(jì)出合適的問(wèn)題來(lái)，需要教師不斷地研究、思考、完善，需要教師的反思、互相的交流。問(wèn)題的有效性沒(méi)有最好，只有更好，教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是一項(xiàng)永無(wú)止境的工作。
3、教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)觀念淡薄。
在很多課堂上，學(xué)生不敢或不愿提出問(wèn)題，或不能、不善于提出問(wèn)題，究其原因是教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)觀念淡薄，忙于拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，而不是引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，學(xué)生忙于應(yīng)付教師提問(wèn)根本無(wú)暇深思，時(shí)間久了，學(xué)生自然缺乏問(wèn)題意識(shí)，缺乏提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。往往學(xué)生的探究是在教師的啟發(fā)下進(jìn)行，而不是學(xué)生自身的建構(gòu)愿望。
四、課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的基本原則
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)新的問(wèn)題，也許僅僅是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技能而已，而提出一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)新的可能性以及從新的角度看舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步�！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂提問(wèn)已不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，也不僅僅是為了理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識(shí)、啟迪思維，更重要的是為了刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題、探討與解決問(wèn)題，使師生之間、生生之間形成一種平等、民主的對(duì)話關(guān)系，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正“活起來(lái)”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，然后再帶著新的問(wèn)題走出教室，形成一種多向互動(dòng)且開(kāi)放的狀態(tài)，真正提高課堂教學(xué)有效性。
為達(dá)到上述目的，提出的問(wèn)題要體現(xiàn)兩個(gè)“符合”：要符合學(xué)科本身的知識(shí)規(guī)律；要符合兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。兒童的思維活動(dòng)大多是從直觀和表象開(kāi)始的，有關(guān)邏輯思維和抽象思維的能力較差，他們記憶的特點(diǎn)是：有無(wú)意識(shí)記到隨意識(shí)記由機(jī)械識(shí)記到抽象識(shí)記。教師熟悉這些特點(diǎn)，了解他們對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問(wèn)，為學(xué)生思維“點(diǎn)火”，“加油”，“導(dǎo)航”，“鋪路”，以促進(jìn)知識(shí)的遷移和發(fā)展。
具體地說(shuō)，設(shè)計(jì)提問(wèn)要遵循以下原則，：
1 適宜性原則問(wèn)題的難易程度要適合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)水平。太深太難容易挫傷學(xué)生的積極性；太淺則無(wú)思維價(jià)值，不利于發(fā)展治理。一般控制在“跳一跳夠得著”的程度。一位老師在試教《全神貫注》一文時(shí)，在學(xué)生初讀課文后提問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文說(shuō)了一件什么事？”問(wèn)題提出后足足兩分鐘，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手，課堂氛圍頓顯沉悶。見(jiàn)狀，老師又說(shuō)：“不如我們來(lái)做一道填空題吧，（ 誰(shuí) ）全神貫注地（做什么），結(jié)果（）�！边@個(gè)問(wèn)題一提出，同學(xué)們紛紛舉手，爭(zhēng)著回答。盡管兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，但第一種問(wèn)法概括性強(qiáng)，沒(méi)有一點(diǎn)提示，學(xué)生不知從何說(shuō)起，顯然超過(guò)了四年級(jí)學(xué)生的水平。而第二種問(wèn)法則降低了難度，只要認(rèn)真讀了課文，就不難找出文中的主要人物和事件。
2 明確性原則即提問(wèn)要明確。意義是否明確，與提問(wèn)是否適時(shí)及措辭有關(guān)，主要是提問(wèn)的內(nèi)容要符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。提問(wèn)應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，有的放矢，讓學(xué)生能有所思，確有所得。疑而不問(wèn)，思維沒(méi)有起點(diǎn)和目標(biāo)；問(wèn)而無(wú)疑，難以形成學(xué)生思維的驅(qū)動(dòng)力；疑而過(guò)深，新舊知識(shí)無(wú)法建立適當(dāng)聯(lián)系，等于無(wú)疑而問(wèn)。以下是兩位上海老師在執(zhí)教《愛(ài)因斯坦小時(shí)候》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生理解愛(ài)因斯坦的話“老師，這是我第一次和第二次做的。交給您的是我第三次做的。它雖然不好，但是比這兩個(gè)強(qiáng)一些�！保O(shè)計(jì)的不同提問(wèn)
教師甲：（出示愛(ài)因斯坦說(shuō)的內(nèi)容）讀一讀這句話，說(shuō)說(shuō)你明白了什么? （很長(zhǎng)時(shí)間無(wú)人舉手，反復(fù)啟發(fā)后）
生：我知道了愛(ài)因斯坦很認(rèn)真。
生：我知道愛(ài)因斯坦愛(ài)動(dòng)腦筋。
其實(shí)，老師甲設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的目的，是想讓學(xué)生知道：愛(ài)因斯坦做了三個(gè)板凳，這三個(gè)板凳都不太好，但是一個(gè)比一個(gè)好，從而體會(huì)到愛(ài)因斯坦肯下功夫，不怕失敗的精神，但是學(xué)生都沒(méi)有答到點(diǎn)子上。
教師已：（出示愛(ài)因斯坦說(shuō)的內(nèi)容）：同桌兩人讀一讀，討論一下：劃線句中的“它”是指什么？ “強(qiáng)”的意思是？整句話是什么意思？
（學(xué)生讀后交流。）
生：這里的它指第三個(gè)板凳。
生：強(qiáng)的意思是就是好。
生：這句話的意思是說(shuō)第三個(gè)板凳比第一第二個(gè)好一些。
出示：第三個(gè)板凳雖然不好，但是比第一、第二個(gè)好一些。
有些問(wèn)題出來(lái)，學(xué)生不知怎么回答，很重要的原因可能就是指向性不明。學(xué)生不知道你要他回答什么？就像這兩個(gè)片斷中，教師甲讓學(xué)生讀讀愛(ài)因斯坦說(shuō)的話，討論你知道了什么？對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題太寬泛了，不知道老師要他們回答什么，所以出現(xiàn)了冷場(chǎng)，即使經(jīng)過(guò)啟發(fā)，還是答非所問(wèn)。教師已把要求改成：句中的“它”是指什么？ “強(qiáng)”的意思是？整句話是什么意思？這樣一來(lái)，問(wèn)題的指向性非常明確，學(xué)生討論回答時(shí)能夠有的放矢，達(dá)到了我預(yù)想的效果。由此可見(jiàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅要考慮難易，還要考慮是否能讓學(xué)生聽(tīng)懂。問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性，對(duì)提高課堂教學(xué)的效率也是至關(guān)重要的。
3 趣味性原則兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分顧
及這些心理特點(diǎn)，以引起他們的興趣。教師切不可用突然發(fā)問(wèn)來(lái)懲罰他們的錯(cuò)誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至于挫傷他們的積極性和自尊心。教師要借助表情、語(yǔ)氣、手勢(shì)、教具等來(lái)誘發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到回答問(wèn)題是光榮的、是快樂(lè)的、是享受的，這樣積極性就會(huì)越來(lái)越高。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師的課堂提問(wèn)尤其要把握好這一原則。如《跳水》一文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“事物之間的聯(lián)系”。為了幫助學(xué)生結(jié)合課文，認(rèn)識(shí)聯(lián)系的發(fā)生和發(fā)展，教學(xué)時(shí)老師提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）船上的人是怎樣逗猴子的？可愛(ài)的猴子又是怎樣逗孩子的？人與猴子互相“逗”的結(jié)果怎樣？提問(wèn)緊扣一個(gè)“逗”字，具有一定的趣味性，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。
4啟發(fā)性原則難度較大的問(wèn)題，提問(wèn)可帶有啟發(fā)性，多設(shè)計(jì)幾個(gè)平臺(tái)，即大問(wèn)題后面有小問(wèn)題做鋪墊。如學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》一文，總結(jié)時(shí)，老師一般會(huì)問(wèn)：你覺(jué)得魯迅
先生是個(gè)怎樣的人呢？學(xué)生回答若有困難，老師可接著問(wèn)：魯迅先生對(duì)待勞苦大眾是什么態(tài)度？對(duì)敵人對(duì)舊社會(huì)是什么態(tài)度？對(duì)孩子又是什么態(tài)度？
5 科學(xué)性。 科學(xué)性的前提是了解學(xué)生，吃透教材。教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其認(rèn)知水平，即正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識(shí)和智力水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握，理解其深刻內(nèi)涵，老師問(wèn)題的語(yǔ)言要規(guī)范，簡(jiǎn)明扼要，針對(duì)性強(qiáng)，問(wèn)之才能做到科學(xué)得當(dāng)，有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生智能。問(wèn)之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問(wèn)自答。
教師抓住教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，還可以增強(qiáng)這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生大腦的刺激程度，以激發(fā)學(xué)生去思考。如《將相和》的開(kāi)篇第一句話“戰(zhàn)國(guó)時(shí)候秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家�！睂�(xiě)與不寫(xiě)有什么兩樣？在學(xué)生各抒己見(jiàn)的討論中，老師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生思考：它與“趙王接到信非常著急”有什么關(guān)系？與“藺相如機(jī)智勇敢”又有什么關(guān)系？這樣，學(xué)生聯(lián)系課文的前后內(nèi)容深入思考，從整體上把握了課文的內(nèi)在聯(lián)系。
五、小結(jié)：
語(yǔ)文課堂的有效性，涉及的范圍非常寬泛。但在這其中，老師提問(wèn)的有效性無(wú)疑是重要的一環(huán)。畢竟，小學(xué)的語(yǔ)文課還是以老師的點(diǎn)撥、指引為主的�！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”這是新課程的核心理念，也是有效課堂提問(wèn)教學(xué)所追求的目標(biāo)，有效課堂提問(wèn)教學(xué)已成為新課程改革理念下語(yǔ)文課堂的殷切呼喚。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該把握有效提問(wèn)的原則，精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。有效的提問(wèn)就像是簡(jiǎn)潔明了的指路語(yǔ)，能讓學(xué)生在一個(gè)陌生的地方迅速明白目前的位置，找到下一步要走的方向，從而用較少的時(shí)間達(dá)到目的地。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)，必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，必須對(duì)教材有深入地研究，必須對(duì)自己每一個(gè)提問(wèn)所要達(dá)到的目的和可能會(huì)出現(xiàn)的意外有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)的效率。
第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)
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淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)
（提 綱）
10秋教育管理 吳曉華 學(xué)號(hào)：44501022240051
提要：課堂提問(wèn)是一種必不可少的教學(xué)技能。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)與運(yùn)用恰到好處，可以開(kāi)啟學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，課堂提問(wèn)將直接影響教學(xué)的效果。本文試從四方面來(lái)闡述課堂提問(wèn)的重要性與必要性、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題、提高課堂提問(wèn)藝術(shù)的策略及課堂提問(wèn)的藝術(shù)“點(diǎn)子”。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的重要性與必要性。
1、課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。
2、課堂提問(wèn)有助于課堂上更好地貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則。
3、課堂提問(wèn)是教學(xué)信息反饋的主要途徑之一。
4、課堂提問(wèn)有助于師生雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題。
（一）、教師對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。
（二）、教師的課堂提問(wèn)在實(shí)踐操作中存在的問(wèn)題。
1、教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)存在的問(wèn)題。
2、教師提問(wèn)時(shí)存在的問(wèn)題。
（1）、問(wèn)題過(guò)多。
（2）、提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握不到位。
（3）、提問(wèn)的形式掌握不全面。
（4）、定向提問(wèn)現(xiàn)象嚴(yán)重。
（5）、選擇提問(wèn)對(duì)象帶有懲罰性。
3、提問(wèn)結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)存在的問(wèn)題。
（1）、對(duì)學(xué)生的回答分析不足。
（2）、對(duì)學(xué)生的回答鼓勵(lì)不足。
三、提高教師課堂提問(wèn)藝術(shù)的策略。
1、有的放矢，提問(wèn)要“明”。
2、組合巧妙，提問(wèn)要“精”。
3、激發(fā)思考，提問(wèn)要“活”。
4、由淺入深，提問(wèn)要重“度”。
5、激發(fā)情趣，提問(wèn)要重“情”。
6、學(xué)有所獲，提問(wèn)要重“效”。
7、相互促進(jìn)，提問(wèn)要重“評(píng)”。
四、課堂提問(wèn)的藝術(shù)“點(diǎn)子”。
1、抓住興趣點(diǎn)提問(wèn)。
2、抓住重點(diǎn)提問(wèn)。
3、抓住難點(diǎn)提問(wèn)。
4、抓住發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。
5、抓住發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。
6、抓住內(nèi)容的重復(fù)點(diǎn)提問(wèn)。
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