第一篇：淺談小學語文閱讀教學
淺談小學語文閱讀教學
王超
【摘要】：閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分�！墩Z文課程標準》也指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”語文閱讀正是一種很好的培養(yǎng)能力的實踐方式。
【作者單位】： 山東省汶上縣實驗小學;
【關(guān)鍵詞】：閱讀教學主體地位朗讀指導 閱讀思維 閱讀能力
【正文】：
閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分�！墩Z文課程標準》也指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐�！闭Z文閱讀正是一種很好的培養(yǎng)能力的實踐方式。在新課改中也要求教師必須構(gòu)建富有個性的、創(chuàng)新性的閱讀教學，教師要改變以前呆板的教學方式和以絕對權(quán)威的角色主宰課堂的局面，以全新的方式讓學生在個性化閱讀的廣闊空間自由發(fā)展，語文能力得到真正的提高。下面，我就語文閱讀教學談一些自己的教學體會。
一、突出學生在閱讀中的主體地位
營造良好的教學氛圍，是突出學生的主體地位的前提。葉讕教授指出：“活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“陽光、空氣和水�！� 在閱讀教學中，教師要創(chuàng)造良好的學習氛圍，用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更活躍,參與的熱情就會更高漲,學習的欲望就會更強烈，課堂就會充滿活力。
例如，在課堂上，我們經(jīng)常可以聽到老師用商量的語氣與學生對話，“孩子們，可以上課了嗎？”“愿意和同學們一起分享你的感受嗎？”“你喜歡文中的哪位人物？給同學們說說為什么，好嗎？”等等。在教學中，老師經(jīng)常倡導學生用自己喜歡的學習方式自由閱讀,用自己喜歡的朗讀方式朗讀課文，讓學生自由組合學習小組開展合作學習，選擇自己喜歡的段落仔細品讀等。老師還要經(jīng)常走下講臺，認真傾聽學生意見,互相親切交流。這樣的教學，不僅使學生倍感親切，而且能有效地激發(fā)學生的探索欲望和主動參與意識，從而敞開思想，充分表達自己的見解，使學生真正成為＂知識獲得過程的主動參與者＂。
二、重視朗讀在閱讀教學中的作用
在小學的閱讀教學中，朗讀占十分重要的地位。朗讀課文有利于學生發(fā)展語言,陶冶情操。為了使學生達到正確有感情的朗讀，在閱讀教學中要特別重視朗讀訓練的指導。充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容起重要作用。
在語文的閱讀教學中，我采用多種形式加強朗讀指導，激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生的朗讀習慣，提高學生的閱讀能力，使學生的朗讀水平有明顯提高。例如朗讀《賣火柴的小女孩》這篇童話時，我發(fā)現(xiàn)學生沒有把文章后半部分中小女孩的悲哀、失望、快樂的感情變化讀出來，我認為學生對這部分內(nèi)容理解的還不夠透徹。于是，我便提出幾個問題讓學生思考討論：“小女孩第一次擦燃火柴時，眼前出現(xiàn)了什么？為什么會出現(xiàn)‘大火爐’？當時他的心情怎樣？怎樣讀？‘大火爐’不見了，他的心情又是怎樣? .......”學生邊理解邊朗讀，使學生和作者、小女孩的情感產(chǎn)生共鳴，自然讀出了那種悲哀、失望、快樂的感情。
三、注重激發(fā)學生的閱讀思維
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就
啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。閱讀教學過程中，教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
四、著力培養(yǎng)學生的閱讀思考能力
由于小學生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？
總之，對培養(yǎng)小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀等都是很有必要的。
參考文獻：
【1】蘇艷.小學語文閱讀教學之我見[j];小學時代(教育研究);201*年02期
【2】胡志宏;;淺談?wù)Z文閱讀教學[j];中國校外教育;201*年17期
【3】王培菊;;閱讀教學必須摒棄繁瑣分析[j];語文教學與研究;201*年25期
第二篇：小學語文閱讀教學
小學語文閱讀教學初探
【摘要】閱讀是語文教學的中心。小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，培養(yǎng)學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。抓住閱讀教學這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語文教學的最主要的陣地。因此如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。
【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 閱讀能力
閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢？通過實踐，我結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，淺談一下我的心得體會。
一、讓學生向往閱讀
語文閱讀教學既有課堂上教師與學生的教學，也有課外學生獨自的閱讀的引導。但是無論在課內(nèi)還是在課外，首先學生應(yīng)該對閱讀充滿期待，也就是讓學生向往閱讀。學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。讓學生感受到閱讀的樂趣能促使閱讀活動的持續(xù)發(fā)展。201*年課程標準對此特別強調(diào)，“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”在具體閱讀要求中也特別地突出，“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流�！痹陂喿x的過程中，學生認識世界的視野得到拓展，同時也能獲得閱讀的快樂。
教師和教材可以為學生感受閱讀的樂趣營造氛圍。在平時的教學生活當中，如果想讓班級里的學生愛上閱讀的話，教師自己應(yīng)該是一個熱愛閱讀的人。當學生們看到老師手里捧著書的時候，就會很好奇地湊過來看一看老師在看什么，如果看到自己的老師經(jīng)常會在課間，在休息的時候，或者坐在辦公室里，總是靜靜地捧著一本書，那么他也會非常向往成為這樣的人。老師自己的一種熱情，自己的一種對閱讀的熱愛是非常重要的，也會潛移默化地影響著學生。其次所閱讀的材料和呈現(xiàn)形式也能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能夠自覺投入其中。在閱讀中，學生或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切地與人分享?會有各種體驗。而如果學生面對著教材，無動于衷，毫無興趣，沒有喜歡閱讀的動力，也就不可能體會閱讀的快樂。在教學過程中，我有一個很明顯體會，對于故事性強的文章，學生注意力也比較集中，表現(xiàn)得很活躍。
閱讀為孩子插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場合與機會。在開始培養(yǎng)學生閱讀的時候，學生閱讀樂趣比對于閱讀材料認識的最后結(jié)論可能更重要，因此，閱讀樂趣的獲得應(yīng)該首先成為評價閱讀教學成功與否的重要因素。
二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。所謂讀書“四到”法：“眼到、口到、心到、手到 ” 就是讀書時邊讀、邊想、邊寫讀書筆記。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，指導學生在文章中作出記號和批語，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴，有必要的話還可以寫讀后感，摘抄優(yōu)美的詞句、段落。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
三、重視朗讀在閱讀教學中的作用
古人有言：讀書百遍，其義自見。大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課
文內(nèi)容的思維、理解和記憶。在課堂閱讀教學中，注重朗讀，可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。如在學習《怒紅吧，黃河》這篇短文時，文中有一段對光未然朗誦歌詞的描寫，一共有四個排比句，語言優(yōu)美，句式勻稱，可以讓學生來邊讀邊感受，在朗讀中體會作者的情感，并達到共鳴。這樣當學生在思考后面的問題時就能聯(lián)系朗讀中的所感體會出作者的思想感情了。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。
適當?shù)亟o學生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。例如《我的伯父魯迅先生》《一面》這兩課，在學習前，教師需要介紹一下當時的社會背景，魯迅逝世前后的一些情況，可以使學生對魯迅及其所處的時代有一個較清晰的認識，從而更深刻地感受魯迅先生的高尚品格。
四、著力培養(yǎng)學生的閱讀思考能力和感悟能力
由于小學生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質(zhì)疑的方法和途徑。
一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《窮人》中“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這么做，但是覺得非這樣做不可”，可抓住“不知道為什么要這么做”和“非這樣做不可”提問，這兩句話放在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？
語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者沒有直接表達的、比較含蓄的情感。因此，對學生來說，感悟作品也是極為重要的。如《小橋流水人家》一課教學中，教師課前可播放輕緩柔和的音樂，播放一些江南水鄉(xiāng)的圖片課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀課文時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。
總之，培養(yǎng)小學生的閱讀能力非常重要，這有利于發(fā)展小學生的創(chuàng)造力、想象力等，同時也極大地拓寬了他們的視野，豐富了他們的思維內(nèi)涵。小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在教學活動中，語文老師有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，從多角度啟發(fā)引導學生進行閱讀等都是很有必要的。
參考文獻：
[1]張興柱．小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[j]．教育革新，201*.
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第三篇：淺談小學語文的閱讀教學
感悟，既是學生學習語文的一項重要目標，又是學生學好語文的一種基本方法。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“……對于語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做‘語言感悟’。”所謂“感是對語言的直接接觸和感受，整體性和形象性是其基本特征；“悟是在充分感知的基礎(chǔ)上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對閱讀材料的內(nèi)涵及語言組織形式等方面的深層把握和領(lǐng)悟，思想性和情感性是其基本特征。在語文教學中，學生學習語文不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的感悟過程。因此，閱讀教學必須加強語言文字的訓練。葉老認為，語言文字的訓練最要緊的是訓練語感，多訓練語感，必將漸能駕馭文字，“一個人即使不預備鑒賞文藝，也得訓練語感，因為這于治事接物都有用處”。呂淑湘先生也曾經(jīng)指出：“語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”可見，在閱讀教學中必須切切實實地加強學生的語言感悟訓練。那么，在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生去感悟語言文字呢?
一、采用比較朗讀法。
比較朗讀法，是將課文中一些精妙的語句作適當?shù)恼{(diào)整，然后引導學生將調(diào)整后的語句與原句進行比較朗讀，教師不作多講，只讓學生在朗讀中意會，在比較中感受，通過比較朗讀，訓練和培養(yǎng)學生怎樣去感悟語言文字。使學生的語感能力得到進一步的提高。葉老說：“學習語文不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”由此可見，朗讀在閱讀教學中有著重要的地位。如《草船借箭》一課中的第一句話： “周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。我們可將句中的“挺”“很”去掉，改成“周瑜看到諸葛亮有才干，心里妒忌。”然后比較朗讀進行品味。學生便會從“挺”“很”兩個詞語中感悟到諸葛亮的才干不是一般的才干，而周瑜的妒忌也不是一般的妒忌。又如：《將相和》一課中有一句話：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?”改成“秦王我都不怕，不會怕廉將軍�！彪m然它們表達的意思一樣，但通過朗讀比較，學生便能悟出它們表達的效果不一樣，“有比較才有鑒別。通過比較，學生可以很容易揣摩出課文中語言文字運用的精妙，從而培養(yǎng)他們對語言文字的敏銳感受。
二、運用多媒體訓練法。
在現(xiàn)代教學設(shè)備普及的今天，多媒體的運用在我們?nèi)粘５慕虒W中有了不可替代的地位，恰當?shù)剡\用多媒體教學猶如化妝品之于美女。恰當施妝，使美女更美。然而現(xiàn)代教育技術(shù)對教學所起的作用，其實不止是點綴如漂亮服飾，還可能成為渾然一體的血肉——即教育的資源，在小學語文閱讀教學中，教師善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發(fā)，精心設(shè)計課件，既激發(fā)學生的學習興趣，又幫助學生感悟課文語言而又不僅僅是感悟課文語言。比如：《鳥的天堂》是這樣描寫作者第二次經(jīng)過鳥的天堂所看到的景象：“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”如果只是幾只小鳥的叫聲學生也許還能想象，然而不可計數(shù)的不同種類的小鳥在同一棵大樹上活動、嗚叫，那熱鬧的場面對于沒有到過鳥的天堂的學生來說，只通過語言文字來感悟是困難重重的。因此，在這時候，恰到好處地出示一段小鳥天堂的錄像，看到那眾鳥紛飛的熱鬧場面，聽著那百鳥齊鳴，讓學生仿佛身臨其境，此時，學生無不驚之嘆之，陶醉其中，渾然忘我�？春�，讓學生交流感受。學生個個有感而發(fā)，興趣盎然，自然而然地培養(yǎng)了他們對語言文字的感悟能力。
多媒體輔助教學能使枯燥無味的知識變得生動 、形象、有趣，引導學生全身心地投入到教學的“雙邊”活動中，是培養(yǎng)學生對語言文字的感悟的有力武器。例如：《田忌賽馬》一課，教學時，通過多媒體動畫演示了田忌與齊威王的第二次賽馬過程，還是原來的馬，只是調(diào)換一下出場順序，結(jié)果就不一樣。之后，我并沒有作過多的講析，而是讓學生進行交流、討論。這樣，既讓學生感知了課文的思想感情，又培養(yǎng)了學生對語言的感悟。
三、聯(lián)系生活實際體驗法。
研究證明，人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學時，教師若能引導學生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地體驗課文所描繪的情景，就會使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，進而入情入境。
《第一場雪》中有句話這樣寫著：“冬夏常青的松樹和柏樹上堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球�！薄芭钏伤伞俺恋榈閮蓚�疊詞，生動具體地描繪了雪落枝頭的情態(tài)。教學時，可啟發(fā)學生聯(lián)系平時在電視或掛圖中看到的雪景來理解，對于“蓬松松”的雪球怎么是“沉甸甸的這個似乎矛盾的問題，更應(yīng)指導學生根據(jù)自己的生活積累來理解。如棉球是蓬松松的拿在手上不會感覺到沉，但將一團棉球放在一張薄薄的紙上，它卻是沉甸甸的。聯(lián)系這個生活經(jīng)驗，再讓學生到臺上親自演示，這樣學生就能正確而生動地理解到，那雪球是堆積在承載力很小的樹葉上的，所以會讓人感到沉甸甸的。
四、抓住重點詞句品味法。
一篇篇課文都是由詞和句組成的，因此，抓住文中的重點詞句教學是提高學生對語言文字感受力的有效途徑。教師要善于引導學生對詞句進行比較、揣摩、欣賞，不斷提高其對語言感知的敏銳程度。如《荷花》一文中有一句“(本文 來自公文素材庫www.weilaioem.com)……荷花在這些大圓盆之間冒出來”，對于“冒”這個關(guān)鍵字， 可引導學生用其它詞來替換。如“長”“伸”等，用哪一個更好呢?在對于這些詞的討論、比較中學生體會到：因為荷花葉子多，“挨挨擠擠”的，所以荷花只能從中冒出來；“冒”不僅寫出荷葉數(shù)量之多，還顯示出荷花的旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。又如《窮人》一課中寫道：“哦，我們，我們總能熬過去的!”可先引導學生找出“熬”字的近義詞，“捱”“挺”等，讓學生更換后對比朗讀，從而使學生體會到：從這個“熬”字不但體現(xiàn)了漁夫為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準備過更艱苦
的日子，準備付出更多辛勞；也體現(xiàn)了漁夫與妻子桑娜同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。通過這樣抓住文中的重點詞句，學生品出了精妙詞語的個性特征，咀嚼出了它的神韻。
在課文中，像這樣經(jīng)過作者反復推敲，仔細琢磨才使用的詞句有很多，我們應(yīng)該有針對性地采用換、補、調(diào)、丟等方式，引導學生在比較中細細體味，從而在心靈與作者產(chǎn)生強烈的共鳴，促使語感不斷增強。
第四篇：淺談小學語文閱讀教學
淺談小學語文閱讀教學中的朗讀訓練
i閱讀教學，是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。無論
從我國語言文字的基本特性和語文教學的根本宗旨方面看，還是從閱讀教學論和閱讀認知心理方面分析，小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應(yīng)該是一個“讀”字�！白x”是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。引導學生多讀書，指導學生讀好書，是任何時髦的教法都無法取代的。但從教學第一線的實際情況看，首先，朗讀教學還未引起足夠的重視，朗讀在一堂課中所占的比重還相當輕，平均不足7分鐘。其次，朗讀教學質(zhì)量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導。第三，受應(yīng)試教育的影響，語文測試中對朗讀的檢測很少甚至沒有，同時，對學生朗讀的檢測、評價缺乏科學性，存在很大的隨意性。第四，由于受教師朗讀水平的影響，教學中，教師范讀極少，朗讀指導存在許多不當之處。
對于這些不良狀況，我們必須大刀闊斧地進行改革�！缎W語文教學大綱》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體
ii感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！辈⑶遥洞缶V》
在“教學內(nèi)容和要求”中對低、中、高年段都提出了明確的目標。葉圣陶先生曾說：“語文教師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的�！眎ii正因為如此，近年來有不少專家學者和有識之士呼吁閱讀教學要返樸歸真，練好“讀”功。那么，如何過好讀書關(guān)呢?下面談?wù)劰P者的一些粗淺之見。
一、 明確“讀”的意義。
要引導學生多讀書，指導學生讀好書，教師必須明確讀書的重要意義。多讀書最大的好處和最突出的優(yōu)勢是能夠有效地培養(yǎng)學生的語感。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感�！蹦敲词裁词钦Z感呢?葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所產(chǎn)生的一種直覺。既然如此，我們培養(yǎng)學生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手，而“讀”則是最積極最有效的“刺激”。“讀”到了位，學生語感的培養(yǎng)才可能到位，語文綜合能力才能真正提高。
具體地講，多讀有以下六大好處：第一，多讀可以識記生字。“閱讀是識字的基本途徑”，多讀可以促使學生記住字音，區(qū)別字形，了解字義。第二，多讀可以釋詞析句。通過反復誦讀，學生便能夠結(jié)合上下文準確地領(lǐng)悟詞語和句子的意思，從而達到“自能通解”、“自求得之”(葉圣陶語)。第三，多讀可以深化理解。只有多讀并讀出情感來，才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊含，才能達到理解的深化和感情的升華。第四，多讀可以訓練思維。在論及讀與思的關(guān)系時，別林斯基曾經(jīng)指出：“閱讀時，你到處感覺他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”教師要訓練學生在讀書的過程中根據(jù)課文內(nèi)容展開豐富的想象。而只有多讀，學生的想象才可能豐富，思維能力才能迅速提高。第五，多讀可以背記佳詞妙語。小學階段的學生“物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性”(清人陸世儀語)。利用學生記憶的黃金時代使之多讀熟記佳詞妙語，精美詩文，為口頭和書面語言的表達勤輸“養(yǎng)料”，多作儲備，他們?nèi)蘸蟮摹罢f”和“寫”才有源頭活水。第六，多讀可以感悟?qū)懽骷挤�。學生讀得多了，就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學習布局謀篇之法，而學生在讀書實踐活動中所感知領(lǐng)悟的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導出來的。
二、 訓練“讀”的技巧。
《小學語文教學大綱》幾經(jīng)修訂，都無一例外地把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學語文教學第一位的基本要求。那么如何幫助學生達到這一要求呢？（一）重視范讀的作用。
要培養(yǎng)學生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創(chuàng)設(shè)情境法等。其中最常用、最實用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學生范讀。iv以真情實感激發(fā)學生的情感，使語言文字變?yōu)轷r明的形象或場景，使學生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產(chǎn)生共鳴。只有這樣，孩子們受到的教育才會是深刻的，終生難忘的。哲學家黑格爾曾經(jīng)說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。因此在語文教學中，教師應(yīng)多注意給學生以示范影響。教師在范讀課文時，學生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語氣、語調(diào)及表情，進而仔細體會課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師如果能經(jīng)常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學生讀書的興趣。曾聽過一節(jié)公開課《丑小鴨》，當教者聲情并茂地讀到丑小鴨一系列凄慘遭遇時，學生們都為之動容，有的緊皺眉頭，有的屏住呼吸，有些感情豐富的，則為之落淚。直到老師把課文讀完了，學生們這才長長地吸了一口氣，對著老師微笑。學生的這種感受是對老師范讀的最好肯定。當教師問及誰想向老師挑戰(zhàn)時，學生們都表現(xiàn)出躍躍欲試的急切心情，讀書的興趣大大提高了。
現(xiàn)行語文教材中，有許多名家名篇，文章的詞句優(yōu)美，色彩鮮明，感情充沛。教這類文章前，如能首先激起學生的情感，對學好課文就會起到事半功倍的效果。教師要根據(jù)課文的感情基調(diào)，采用適當?shù)囊袅�、語調(diào)和語速進行表情范讀，顯得尤為重要。這樣，一開篇就給學生以美的享受，情的感染，從而使學生產(chǎn)生一種學習新課的強烈愿望。如教學《十里長街送總理》這篇課文時，教師范讀這篇課文后，教室里鴉雀無聲，有的同學甚至唏噓不已，這樣學習課文，教師教得輕松，學生學得投入。
實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領(lǐng)會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。
（二）要指導學生讀到位。
1準確發(fā)音，感受音韻。
朗讀是一種有聲語言藝術(shù)，是運用清晰的普通話語音，把視覺形象變作聽覺形象，生動地再現(xiàn)文字表達的思想感情的過程。也就是說，朗讀的最本質(zhì)特征是靠聲音表情達意。因此，發(fā)音準確、吐字清晰是朗讀教學中的基本要求。
首先，進行有效地正音。在當前的語文教學中，大多數(shù)語文教師能夠自覺地運用普通話教學，但學生的朗讀仍存在不少問題，音準方面突出的問題是帶有明顯的方言色彩。拿筆者所處的吳方言區(qū)來說，朗讀課文平翹舌音、前后鼻音不分現(xiàn)象普遍存在，
這必然影響表達，影響對語言文字直接的感受能力。在朗讀訓練中，我針對這些現(xiàn)象重點糾正學生發(fā)好翹舌音“zh、ch、sh”和后鼻音“ing、eng”等。
其次，注意音變現(xiàn)象。如《桂林山水》一文用幾個感嘆句寫出了桂林的山的特點，“桂林的山真奇啊!……桂林的山真秀啊!……桂林的山真險啊!……”這幾個句子中“啊”的讀音要分別變?yōu)閥ɑ(呀)、wɑ(哇)、nɑ(哪)，讀起來才流暢自然。對于音變現(xiàn)象，我注重過程指導，著重引導學生聽老師范讀，進行朗讀比較，在語境中揣摩、體會，感受普通話規(guī)范的語音。
2 把握語調(diào)，感受節(jié)奏。
流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。尤其是低年級的學生朗讀時經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象。v出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學生朗讀時不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學生頓讀的一個原因。學生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣，就會出現(xiàn)讀錯字、丟字、加字等現(xiàn)象。當他們意識到讀錯了想要加以改正時，又造成了朗讀的中斷。
各種標點都有它們停頓的時間和語調(diào)的差異變化。不同的標點的讀法在情感的表達中截然不同。掌握標點符號的朗讀技巧，能增強文章的感染力，聽者會受到美的熏陶。教師要向?qū)W生講明常用的標點符合的作用、停頓時間和可迸發(fā)的語感關(guān)系，組織學生學習標點詩歌：字典公公家里吵吵鬧鬧，吵個不停的原來是標點符號。首先發(fā)言的是感嘆號，它的嗓門就像銅鼓敲：伙伴們，我的感情最強烈，文章里誰也沒有我重要！感嘆號的話招來一陣嘲笑，頂不服氣的是小問號：哼，要是沒有我來發(fā)問，怎么能引起讀者的思考？…… vi
3 理解意蘊，感受情理。
作者所記敘的事情或描繪的景物之中閃爍著作者對生活的理解和體驗。語文教學要通過語言訓練理解課文的內(nèi)容，體察作者的情意，感受傳達的理念。需要說明的是，“有感情地朗讀”并不等于“有感情＋朗讀”。朗讀指導也不是簡單的“摹仿”或“感情提示”。如一位教師在教學《美麗的小興安嶺》一課時問學生：“小興安嶺的夏季非常美，大家想不想把它的美麗讀出來?要以怎樣的感情讀?”學生回答后，教師又說：“下面讓我們帶著喜愛和向往的感情齊讀這一段�！边@樣進行了一番“感情提示”以后，教師就覺得自己的任務(wù)完成了，剩下的就是學生自己去讀了。
在教學中應(yīng)引導學生根據(jù)課文的內(nèi)容和基調(diào)，從句子表達的語氣和情感需要出發(fā)，讀出其高低升降、輕重緩急的變化，使全篇富于節(jié)律美。如語句的停頓，除了依據(jù)標點符號作相應(yīng)的語法停頓外，還要進行感情停頓的處理。 “一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著�！�(《十里長街送總理》)我指導學生將“焦急”、“耐心”兩個詞讀得低緩凝重，體會人民對總理的崇敬和愛戴，增強作品的感染力。
（三）要訓練學生邊讀邊想。
邊讀邊想是指學生“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀”(蘇霍姆林斯基語)。這樣的閱讀基本功必須經(jīng)過訓練才能逐步形成。宋代朱熹說：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。這里的“心到”就是強調(diào)閱讀過
程中“想”的重要性。
訓練邊讀邊想要把握以下三點：
1訓練形象地想。
閱讀理解很重要的一點是誘導學生把語言文字所表述的客觀事物在頭腦里進行“還原”，通過“再現(xiàn)”進行“再想象”和“再創(chuàng)造”，從而深化對課文的理解，提高思維能力。
2訓練邏輯地想。
閱讀理解往往要解決“是什么”和“為什么”的問題，“是什么”是指課文寫了什么，景、物、人有什么特點等等；“為什么”是指作者的結(jié)論是怎么得出來的。引導學生逐步深入地思考，就能使他們認識事物的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯規(guī)律。
3訓練聯(lián)系地想。
讀書不能孤立地死板地讀，應(yīng)該注重方方面面的聯(lián)系，如前后課文的聯(lián)系，句、段、篇之間的聯(lián)系，課文內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系等等。訓練聯(lián)系地想，有利于學生開拓思路，綜合理解，深化認識。如《小珊迪》，是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。學生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。
（四）要培養(yǎng)良好的讀書習慣。
除了訓練“學生讀到位”、“邊讀邊想”之外，一是要善于發(fā)現(xiàn)并及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等等。二是培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，指導學生在讀書過程中適當進行圈點勾畫，以把握閱讀內(nèi)容的重點、要點和找出理解方面的疑難之處。三是要讓學生熟悉了解并學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種讀法，并逐步學會能夠根據(jù)自己的閱讀需要來選擇不同的讀法。總之，學生“讀”的良好習慣養(yǎng)成了，必然受益終身。
三、要及時進行朗讀總結(jié)。
為了讓朗讀訓練卓有成效，教師要針對學生在朗讀中出現(xiàn)的各種情況，及時反饋評析。評述要結(jié)合朗讀材料進行，不要泛泛而談，語氣要溫和，營造寬松、和諧的氛圍，不僅要發(fā)揮教師的主導作用，也要發(fā)揮學生的主體作用，與學生評論相結(jié)合，放手讓學生討論，各抒己見，對錯誤的見解絕不諷刺、挖苦。師生通過討論，共同總結(jié)出在朗讀中需要改進的地方，及時糾正不正確的語調(diào)、語氣、重音、停頓等，并側(cè)重地再范讀，再練讀，直到達到理想的效果為止。
（一）教師評價。
如果學生朗讀時出現(xiàn)錯誤，教師可以及時糾正。讀得流利與否，也很容易辨別出來。但讀得是否有感情，卻難有明確的標準。一則感情本身有一定直覺性、模糊性；二則不同的人對文章的情感基調(diào)的把握也有不同的方式。因而許多教師在學生朗讀后，只能憑直覺判斷“不錯”或“真好”。這樣泛泛評價，學生茫然，難以提高他們對語
言的直覺敏感度。
教師評價語言設(shè)計的成功與否，直接影響學生對自己朗讀情況的認識。教師主要用口頭語言對學生的朗讀水平予以評價。從其手法看，有以下幾種評價語：
1 情景語。
不采用直接的評價詞句，而是結(jié)合課文語境對學生朗讀作出反饋。如特級教師支玉恒老師教讀《第一場雪》，學生第一次讀完后，他這樣詢問：“雪大不大?”學生都說：“不大。”那學生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺。這樣的評價語生動形象，使學生始終處于課文傳達的氛圍中。
2 修辭語。
在《閃動的紅星》中有句比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風�！苯處熢趯W生讀完后評價：“你讀得也是甜甜的，真好。”這一評價看似隨手拈來，用通感這樣的修辭手法來評價，巧妙地暗示學生讀得柔和，讀出了歡快的情緒。
3 幽默語。
它是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，體現(xiàn)了教師的教學機智，能有效提高學生的朗讀興趣。如《全神貫注》中有這樣一句話：……嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話……一位學生讀得過于響亮，教師聽后說：“你這么讀，好像在跟誰爭吵，哪在說悄悄話呀！”學生們在愉悅的氛圍中，領(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。
從評價的內(nèi)容看，分兩方面：
1 語音技巧評價語。
即對語調(diào)、停頓、重音、節(jié)奏等的指導評價。如支老師在學生讀出雪大之后，追問：“為什么第二次你能讀好呢?”學生沉思，終于體會出是將表現(xiàn)雪大的詞語突出讀的緣故。這樣的評價語，對朗讀技巧作精確分析，學生練起來有章可依，朗讀能力會逐漸提高。
2 情態(tài)評價語。
學生朗讀時的表情、體態(tài)也應(yīng)作為評價的內(nèi)容之一。除口頭評價外，教師也可借助一些輔助手段協(xié)同評價。像體態(tài)語，就是通過教師的身體態(tài)勢對朗讀中的語音語調(diào)變化作形象化的演示。采用符號、圖形也能起到同樣的作用。例如：古詩教學中節(jié)奏線的運用，使學生體會詩歌的音韻規(guī)律，感受其間的音樂美。
（二）自己評價。
古人說得好，不僅要知其然，而且要知其所以然。在朗讀教學中，學生讀完后，說說自己為什么這樣讀，可以讓學生略有所思。爾后，一遍比一遍讀得有味，一遍比一遍能深切地體會到作者的思想感情，促使學生樂讀、好讀、會讀。
（三）相互評價。
《小學語文教學大綱》指出：“培養(yǎng)自學能力要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言、理解語言、運用語言，要教給學生一些學習方法，鼓勵
學生采用適合于自己的方法，主動地進行學習。”因此，在朗讀教學中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價很有必要。你一言，他一語，甚至是爭辯，讓學生暢所欲言。這樣，每個學生都在朗讀和評價中提高了語文能力，人人愛讀書、人人讀好書的局面就會逐漸形成。
劉勰曾經(jīng)指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”小學語文教學只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把一部分費時費力、勞而無功的分析時間用于指導和訓練學生朗讀，培養(yǎng)學生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標。 注釋：
i 人民教育出版社小學語文室《小學語文教學法》，人民教育出版社1995年第一版第99頁。
ii 中華人民共和國教育部《九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱》，人民教育出版社201*年第3版第9頁。
iii 陳進雄《感悟 積累 運用》，《小學語文教學》，山西教育報刊社201*年第11期第27頁。
iv人民教育出版社小學語文室《小學語文教學法》，人民教育出版社1995年第一版第144頁。
v人民教育出版社小學語文室《小學語文教學法》，人民教育出版社1995年第一版第142頁。
vi 郭琬茹《淺談小學生的朗讀導法》，《三明日報》。
主要參考書目：
(1)南京師范大學教育系《教育學》，人民教育出版社1984年第1版。
(2) 人民教育出版社小學語文室《小學語文教學法》，人民教育出版社1995年第1版。
(3) 李吉林《小學語文情境教學》，江蘇教育出版社1996年第1版。
(4) 《小學語文教學》，山西教育報刊社。
第五篇：淺談小學語文閱讀教學
淺談小學語文閱讀教學
讀了《語文——新課程百問》，我簡要談?wù)剬πW語文閱讀教學方面的體會。
閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程。通過閱讀可以獲得信息，更能在感情上、思想觀念上、意志品質(zhì)上得到熏陶。因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力是至關(guān)重要的，這就離不開閱讀教學了。新課改之后的閱讀教學提倡“以學生為主體，以教師為主導”的教學方法，雖然這以被大多數(shù)教師所接受，但想要真正做到這一點卻不是一件容易的事。
在小學語文教學中，受知識層次、理解能力、接受能力的局限，學生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學生變成接受知識的機器“默默聆受”。語文教學有兩大中心任務(wù)：一是訓練學生聽說讀寫的能力，一是陶冶學生美好的情操，樹立正確的世界觀。教材中的每一篇課文，是體現(xiàn)某個或某幾個知識點的例文。教師的任務(wù)是通過例文的教學，讓學生學會知識點，掌握讀懂類似文章的方法，而不僅僅使他記住這篇文章的字詞句段及其他。
小學語文教材中的課文，都是結(jié)構(gòu)緊湊、層次清晰、語言優(yōu)美、思想內(nèi)容積極向上的小短文，每篇課文在寫法上都有其獨特之處。教師在教學時，應(yīng)給學生以整體感，學生在教師的指導下，用心去讀，自己去慢慢琢磨文章的寫法特點，細細體會文章所表達的意思及其創(chuàng)設(shè)的情景。學生讀出味道來了，自然就有了學的興趣。
教師在課堂教學中，不僅僅是信息的傳遞者，還應(yīng)該是學生學習主動性的啟動者，學生思維領(lǐng)域的開拓者。這時教師的“導”就在于向?qū)W生傳授知識的同時，訓練學生思維的靈活性和多向性。孩子的靈活的思維方式、寬闊的思維領(lǐng)域、多維的思維取向是靠經(jīng)常訓練而自覺形成的。所以各年級段都應(yīng)該注意這一點。
閱讀教學中教師真正發(fā)揮主導作用，是要求教師花大力氣研究教材、研究學生、研究自己。課堂上的每一個質(zhì)疑都是需要精心研究設(shè)計的。要抓住每篇文章的關(guān)鍵點，找準開啟學生思維大門的金鑰匙，要讓學生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程。
書──讓學生自己讀。讀，要給足時間；讀，要有層次地指導；讀，要形式多樣。讀中要放飛學生的心靈，充分讓學生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。
問──讓學生自己提。老師要充分把握時機，尊重學生，給他們提供質(zhì)疑的時間和空間，使他們有問能夠提。學生既可集中質(zhì)疑，也可隨機質(zhì)疑�？上刃〗M進行，再全班交流。要讓學生盡情地提，提充分。踴躍提問，體現(xiàn)為一種良好的閱讀意識，反映為一種不懈的追求精神，它是促進學生由理解性閱讀向
創(chuàng)造性閱讀發(fā)展的重要教學策略，也是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步
果──讓學生自己摘。堅持讓學生跳一跳，既摘到了“果子”，又能掌握摘“果子”的過程，那么，學生的閱讀思維水平和遷移能力必然會得到快步發(fā)展與提高。
情──讓學生自己抒。真正溶入教材，在語言文字中暢游，感受作者的情感，體會文章的思想，就能有效地把閱讀教學教出個性。如讀《董存瑞舍身炸暗堡》時，如有感情朗讀董存瑞沖到橋下，毅然拉響炸藥包英勇犧牲的那一段，不是老師一句“請同學們讀出董存瑞英勇無畏、不怕犧牲的感情”就能到位的。學生情感形成過程，是老師講、灌、析都無法代替的。非學生在讀中悟、讀中想、讀中品，抓詞析句，反復揣摩，層層推進，深入體驗不可。而老師應(yīng)同學生一道卷入課文，全部教學策略應(yīng)在學生“憤徘”處給予啟發(fā)與點撥，或恰如其分地給予示范，使學生真正走入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中，讀出董存瑞頂天立地的英雄形象，讀出董存瑞可歌可泣的動人畫面。
話──讓學生自己說。教學中，老師要結(jié)合教材，著力發(fā)掘?qū)W生說的源泉，提供說話的時空，營造說話的氛圍。只有將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現(xiàn)個性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學生說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。
學──讓學生自己評。學生會用自己的目光、積淀、經(jīng)驗、認識、智慧去認識美、感受美、揭示美和完善美，并實現(xiàn)表現(xiàn)自我的欲望與意愿。讓學生擁有評的權(quán)力，不僅能充分張揚學生閱讀的個性，而且通過這種個性張揚，能轉(zhuǎn)化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高。
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