新課標(biāo)指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”。這是對語文學(xué)科課程評價功能的表述，具體到閱讀評價方面，新課標(biāo)中有更詳細的闡述：“閱讀的評價，要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學(xué)生進行多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價�！笨梢�，教師在閱讀課上的評價對于促進學(xué)生的閱讀，提高閱讀能力有著重要的作用。

一、注重激勵自信，用評價誘發(fā)閱讀動機

在閱讀教學(xué)中，教師激勵性的評價對提高學(xué)生的閱讀自信和閱讀理解能力、激發(fā)閱讀的動機興趣起著舉足輕重的作用。每個學(xué)生都有各自不同的性格，都有自己喜歡的伙伴或群體，孩子們在自己喜歡的“領(lǐng)域”里活動時他們才會投入，才會自信。所以教師應(yīng)注重閱讀群體（或小組）的建設(shè)，為學(xué)生營造寬松的閱讀教學(xué)氛圍，放手讓學(xué)生自由地去閱讀和思考，真正讓學(xué)生在課堂上敢想敢說，使學(xué)生地閱讀潛能得到最大發(fā)揮，從而樹立閱讀中的“自信”。

如教學(xué)《草船借箭》這課，上課開始，老師問：“你們知道《三國演義》里的小故事嗎?”一位平時喜歡看書，但特別害羞，上課幾乎不舉手的女同學(xué)有點按捺不住了，坐在座位上自言自語，這情景，老師看在眼里，便巧妙地鼓勵她說：“聽說你平時愛看名著，你能把你看過的故事大膽地講給大家聽嗎?相信同學(xué)們都喜歡聽的!”老師用手勢示意，大家都熱情地鼓起掌來，那位靦腆的女生站了起來，不好意思地笑了，大聲地講述著《三國演義》里的故事。雖然語言不是很通順、流利，但她自信地發(fā)言了。講完后，老師和同學(xué)們又報以熱烈掌聲。這時，老師再次作出鼓勵性評價：“在閱讀經(jīng)典名著方面你是全體同學(xué)的榜樣，相信你還有更多精彩的故事會和大家分享�！闭n后，不但這位女同學(xué)更愛讀名篇名著了，全體同學(xué)的課外閱讀都上了一個新臺階。再如教學(xué)《賣火柴的小女孩》便把學(xué)生帶向《安徒生童話》、《格林童話》；教《貓》這課時便帶學(xué)生走向老舍；教《匆匆》時把學(xué)生帶進著名作家朱自清等。只要老師有意識地激勵，誘發(fā)起學(xué)生的閱讀動機，便能帶學(xué)生走進廣闊的閱讀空間。

二、注重個性見解，借評價提高創(chuàng)新能力

“新課標(biāo)”中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！币虼�，在個性化閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個體差異,對不同程度的學(xué)生所表現(xiàn)的情況進行不同語言、不同形式的評價，使每一個學(xué)生都能夠從老師充滿關(guān)愛與贊賞的評價中得到閱讀的快樂，提高學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力。

比如在《詹天佑》一文的教學(xué)時，問學(xué)生：“詹天佑是一個怎樣的人?”大多學(xué)生根據(jù)對課文的閱讀理解，很快找到答案，詹天佑是我國“杰出的愛國工程師”。但一學(xué)生卻發(fā)表異議：“詹天佑不僅是杰出的愛國工程師，更是一位具有創(chuàng)新精神的人”。我馬上抓住這一契機：“你能深入研讀課文，發(fā)現(xiàn)了自己獨到的觀點，老師很佩服你。那么課文哪些內(nèi)容可以看出詹天佑是一個具有創(chuàng)新精神的人呢？”引導(dǎo)同學(xué)們再次深入研究文章，從文中尋找根據(jù)。學(xué)生從詹天佑開鑿隧道和設(shè)計“人”字型線路等創(chuàng)舉中體悟到他的確具有創(chuàng)新精神。教師的這一追問，既肯定了獨到見解的同學(xué)，同時借對這位同學(xué)的評價，引導(dǎo)鼓勵同學(xué)們創(chuàng)造性閱讀。

三、注重拓展延伸，讓評價超越文本閱讀

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生與文本對話時，他們的生活經(jīng)歷必然會對其產(chǎn)生影響，不同的生活經(jīng)驗可以給他們不一樣的啟迪，可以引發(fā)他們進一步思考，從而完成知識的建構(gòu)，而這正是學(xué)生在與文本進行對話的基礎(chǔ)上，超越文本，它是文本的拓展，是作者感情的延伸。

如：教學(xué)一年級上冊《小松鼠找花生》這課時，文章結(jié)尾處有一句話：小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”這豈止是小松鼠的疑問，還是不少同學(xué)們的疑問。面對這些學(xué)生的疑問，教學(xué)時我沒有停留在他們的一知半解上，也沒有輕易地推到課外，而是順勢引導(dǎo)學(xué)生：“你們能帶著問題讀書，真棒！想不想了解花生結(jié)果的奧秘呢？”同學(xué)們大聲回答“想。”于是，我把《花生結(jié)果的秘密》這篇科學(xué)小品文展示給學(xué)生，讓他們?nèi)ラ喿x，然后請他們根據(jù)自己讀懂的知識，來給小松鼠講一講花生到底哪去了。

再如：二年級上冊的《我要的是葫蘆》一文，學(xué)生讀書中會疑惑葫蘆為什么落了呢?這些知識性問題，雖不是語文教學(xué)之重點，我們大多數(shù)老師不是簡要答復(fù)，就是讓學(xué)生自己去找閱資料查答案。實際上，這些疑問對我們的學(xué)生是很有利用價值的，只要教師合理引導(dǎo)，可實現(xiàn)更廣泛意義上的讀寫結(jié)合。我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這課后，對同學(xué)們說：“你們知道葫蘆的成長過程嗎？”根據(jù)學(xué)生的回答，老師鼓勵引導(dǎo)學(xué)生查閱葫蘆的成長過程，然后進行一次創(chuàng)編，寫《第二年種葫蘆》，通過課外拓展閱讀，學(xué)生增長了知識，寫出了自己的想法。教師的這種評價鼓勵，在深入文本對話的基礎(chǔ)上，超越文本閱讀，同時，提高了閱讀能力和寫作水平。

可見，教師充滿智慧的評價語言，能喚起學(xué)生閱讀的自信，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，同時促使學(xué)生的個性化感悟能夠廣博、深入而又富有人文情懷，提高學(xué)生整體閱讀能力。

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