前言：最近我都在做一件傻事，恨學(xué)生。我滿眼都是那些調(diào)皮搗蛋的孩子、成績(jī)最差的孩子，甚至我認(rèn)為無(wú)可救藥孩子。這些孩子每天都給我繁忙的班級(jí)管理和教學(xué)工作帶來(lái)更多更大的麻煩。他們總能以各種出其不意的方式讓我的心情變?cè)�，我唯一可以確定的是他們每天氣我的次數(shù)不少于N次。我相信他們馬上能讓我陷入班主任危機(jī)，更堅(jiān)信長(zhǎng)此以往我會(huì)折壽不少。生命誠(chéng)可貴啊，我怎么能讓自己就這樣“恨”下去呢？正好，我最近又再翻閱我們班的關(guān)于寫(xiě)橋的作文，龔嘉淇同學(xué)的一篇《心橋》點(diǎn)醒了我，我是不是也應(yīng)該在401與我之間建一座心橋呢？其實(shí)，自開(kāi)學(xué)以來(lái)，我無(wú)形中已經(jīng)慢慢在建這樣一座橋——溝通之橋。不管是班級(jí)的管理還是教學(xué)的工作上，我們都是在與學(xué)生對(duì)話、溝通。與最普遍的“唾沫星子淹死人”“棍棒底下出好成績(jī)”的溝通方式，我覺(jué)得溝通還是得從“心”開(kāi)始。這點(diǎn)在我這三四個(gè)月的教育教學(xué)中略見(jiàn)成效了。

一、用愛(ài)心打好橋基

俗話說(shuō)：“人非草木，孰能無(wú)情”�，F(xiàn)在的學(xué)生思想活躍，情感豐富，班主任在工作中，應(yīng)以“關(guān)心、理解、尊重、信任”為主要表現(xiàn)形式，學(xué)生只有“親其師，才能信其道”。教師熱愛(ài)學(xué)生、對(duì)學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會(huì)得到滿足，從而樂(lè)于接受班主任的教育。不管是班級(jí)的任何一個(gè)學(xué)生，都需要我們用愛(ài)心來(lái)澆灌。由于我是剛接任401班的，因此我下課都會(huì)留在班級(jí)找同學(xué)談天說(shuō)地，我發(fā)現(xiàn)他們很渴望與老師的課后交談。有一次，張毅同學(xué)課間與同學(xué)玩鬧，不小心把膝蓋原有的傷疤再次掀開(kāi)，鮮血直流，看到這我都覺(jué)得痛。因此，我不是馬上責(zé)問(wèn)他們?cè)谡n間的追逐玩鬧，而是馬上幫他處理傷口并電話聯(lián)系其家長(zhǎng)來(lái)接他。就是這一個(gè)個(gè)小舉動(dòng)，成為孩子們筆下的一篇篇美文——我班張怡馨同學(xué)的《我心目中的好老師》寫(xiě)出了自己的心聲——“我心目中的好老師是知識(shí)淵博的，又平易近人的”“我心目中的好老師，課堂上是我們的引路人，課后是我們的好朋友”，由此可見(jiàn)，她渴望老師的愛(ài)；張靈同學(xué)的《我最敬愛(ài)的老師》一文細(xì)致地記錄我安撫受傷同學(xué)的一舉一動(dòng)，因此，我敢說(shuō)，他希望老師也把這份愛(ài)分享給每個(gè)人。不論是對(duì)優(yōu)生還是對(duì)后進(jìn)生，我都不吝嗇我的關(guān)心。往往坐在班級(jí)后排的孩子會(huì)被老師忽視了，可是他們卻成了我的“眼中釘”，只有不讓他們這幾顆“釘子”“生銹”了，那么這橋基才能穩(wěn)。所以，課堂上時(shí)不時(shí)地我都會(huì)走到他們旁邊關(guān)心地問(wèn)下“你能看得清楚黑板上的字嗎？”“你聽(tīng)明白了嗎？”“你能理解嗎？”……我班的張鋆同學(xué)，剛開(kāi)學(xué)她的作業(yè)都沒(méi)按時(shí)完成，第一次測(cè)驗(yàn)也只考40多分，作文每次也就只有百來(lái)字的一兩段。一次下課，我剛好走到最后一桌的她身邊，我就隨意問(wèn)了下“張同學(xué)，你家里有什么事情耽擱你完成作業(yè)了嗎？為什么你的作業(yè)都沒(méi)法按時(shí)完成了嗎？”她一下子臉紅地低著頭。當(dāng)天下午的品社課，課前三分鐘我拿著一篇美文《坐在最后一排》與大家分享，分享后我不禁感嘆道：“有永遠(yuǎn)的‘最后一排’,卻沒(méi)有永遠(yuǎn)坐在‘最后一排’的人!”其實(shí)，我這句話是想說(shuō)給坐在最后一排的同學(xué)聽(tīng) ，這是我對(duì)他們的期望。就這樣一句愛(ài)心之語(yǔ)，讓張鋆同學(xué)深深地刻在心里了，她一點(diǎn)一滴在進(jìn)步了，作業(yè)按時(shí)完成質(zhì)量又高，作文日記也都300字以上而且都飽含真情實(shí)感，期中考試她也進(jìn)步到70多分。于是，我把她從最后一排調(diào)到中間來(lái)。希望她感受的老師的愛(ài)也能傳遞給班上每個(gè)同學(xué)。我相信，我繼續(xù)用愛(ài)心感化班上的那幾塊“寒冰”，總有一天他們會(huì)“融化”的。

二、用耐心堅(jiān)固橋柱

班級(jí)的優(yōu)生是這座心橋的頂梁柱，而那些問(wèn)題學(xué)生則是班級(jí)的“齊梁柱”（向頂梁柱看齊的柱子）。在班級(jí)工作中，我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生多“說(shuō)話”，這就需要耐心和傾聽(tīng)。特別是在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，班主任切不可讓?xiě)嵟瓫_破理智的閘門(mén)，不能把學(xué)生當(dāng)作出氣筒，更不能傷及學(xué)生的自尊。另外，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的教育，不可能立竿見(jiàn)影，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，用耐心做好教育轉(zhuǎn)化工作。耐心，將會(huì)讓問(wèn)題學(xué)生在愛(ài)的溫暖中走向進(jìn)步。我們班的問(wèn)題一抓一大把，我不得不面對(duì)。于是，我經(jīng)常請(qǐng)他們到辦公室來(lái)，我陪著他們做作業(yè)。這已成為習(xí)慣了，每次到12點(diǎn)10分，他們都準(zhǔn)時(shí)來(lái)找我。這種“陪育法”也結(jié)出小“果”來(lái)。有一次，我布置同學(xué)們展開(kāi)想象仿寫(xiě)《林中樂(lè)隊(duì)》，寫(xiě)寫(xiě)自然界的其他聲音。平時(shí)作文都寫(xiě)不出來(lái)的鄧少烜，在我的指導(dǎo)下，他成功而且精彩地寫(xiě)出了小動(dòng)物們的各種聲音，而且語(yǔ)言也比平時(shí)的生動(dòng)。張滄浩、辛加澤等同學(xué)平時(shí)作文也是空白的，每次都只有一小段，開(kāi)頭結(jié)尾都沒(méi)有。但在我的引導(dǎo)下，他們也都順利的完成了一篇篇算不上優(yōu)秀但卻完整的作文，他們略有成就感，我也有不少收獲——原來(lái)這個(gè)幾個(gè)所謂的問(wèn)題學(xué)生真正的問(wèn)題在于缺少一位耐心地引路人。當(dāng)然，有很多同仁都質(zhì)疑，你這樣不累嗎？那你還有自己的休息時(shí)間嗎？說(shuō)實(shí)話，不累才怪。但是，這種耐心不需要你每天操勞，只需要你不忘反復(fù)地抓，學(xué)生會(huì)自然而然地養(yǎng)成習(xí)慣。

三、用恒心夯實(shí)橋梁

“冰凍三尺，非一日之寒”。想要“鐵杵磨成繡花針”，需要我持之以恒地用心對(duì)待班級(jí)每個(gè)人。那些問(wèn)題學(xué)生取得了一丁點(diǎn)的進(jìn)步，這都不代表我能松一口氣。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的改變不可能一蹴而就，一勞永逸。就像我班的那幾個(gè)：辛加澤、許俊鵬、張滄浩最近又不能按時(shí)交作業(yè)了，鄧少烜又在英語(yǔ)課上搗亂了，雖然這在一定程度上打擊了我的積極性。但我清楚，他們的這種反復(fù)是正常的，沒(méi)有一種東西是不可以改變的，也沒(méi)有哪一個(gè)人想永遠(yuǎn)落后，如果把對(duì)他們的教育比做一場(chǎng)戰(zhàn)斗的話，那么，愛(ài)心和耐心是我手中所向披靡的利劍，而恒心，則是取得這場(chǎng)戰(zhàn)斗勝利的決定性籌碼。我要向電視劇《殷雪梅》中的殷老師學(xué)習(xí)，從一點(diǎn)一滴的小事做起，真正去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是關(guān)愛(ài)那些問(wèn)題學(xué)生。讓愛(ài)心來(lái)溝通學(xué)生的心靈，用恒心來(lái)鑄就學(xué)生的成功。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。未來(lái)的路，我會(huì)用心走好每一步，與班上的孩子們，與我的同仁，從“心“溝通，力爭(zhēng)做一名令人賞心悅目的好老師！

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