賞識課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的“五步”教學模式教學總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式，對教師改變傳統(tǒng)教學模式、實現(xiàn)高效教學提供了強有力的指南和方向，賞識教育的關(guān)鍵又是發(fā)現(xiàn)學生身上的“閃光點”，適時地給予肯定與贊美，讓其閃光點更亮，以帶動其他方面的進步，從而獲得對生活和學習積極向上的內(nèi)驅(qū)力。賞識教育與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學，教師要善于結(jié)合實際教學需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。如何使賞識教育與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，發(fā)揮孩子的最大長處和潛質(zhì)？幫助他們樹立自信，提高學生學習的興趣，提升學生主動自學的能力？結(jié)合學校提出的賞識課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的1234體系，根據(jù)學生學習的特征，認知規(guī)律，自主學習能力等，結(jié)合“賞識利導，嘗試探究”、 “展示交流，賞識優(yōu)化”、 “練習鞏固、當堂達標”、 “拓展延伸，賞識提升”、“歸納小結(jié)，賞識自我”五步教學模式，文綜教研組老師們結(jié)合自己的學科不斷探索、研究、實施，一學年來也取得了一定的效果和成績。

首先，通過多媒體平臺向?qū)W生傳輸“微課”再鼓勵學生結(jié)合學習任務(wù)先自主探究，把疑惑之處記錄下來，然后小組交流，自主學習檢測，再由小組長檢查課前老師布置的自主學習任務(wù)單完成情況并做出評價。鼓勵小組協(xié)作解決任務(wù)單中的疑難問題，進行自主學習成效檢測。最后讓學生談?wù)勛约旱牡恼n前學習收獲，使學生的自主性得到充分發(fā)揮，學習能力得到極大提高。

其次，引導學生在課堂上進行小組內(nèi)展示和交流自己的學習成果，鼓勵學生積極思考，只要學生做到肯動腦，就給予肯定和鼓勵，對表現(xiàn)優(yōu)越的孩子及時鼓勵并賞識，構(gòu)建開放的課堂，大膽放手，將課堂時間和空間還給學生，將提問的權(quán)利和評價的權(quán)利還給學生，將學習、認識和習得的過程還給學生，構(gòu)建了一個自主開放的課堂。最后小組內(nèi)不能解決的問題，由教師進行點撥，共同解決疑難問題。積極鼓勵幾位學生對照多媒體課件，指圖交流各自對不同問題的看法，根據(jù)學生的回答情況，教師給予肯定、鼓勵或糾正，正確評價學生的優(yōu)點與不足。同時對自學較好的小組及同學及時表揚鼓勵。

最后、設(shè)置層次不同的當節(jié)學過的問題，讓全體同學參與到學習中來，對敢于質(zhì)疑的學生，老師要及時肯定和贊賞。因為質(zhì)疑可以活躍課堂，調(diào)動學習氣氛，讓更多的學生從中產(chǎn)生新的思考。解決問題時強調(diào)學生對知識技能的應(yīng)用，強調(diào)學生親身參與探索性實踐并獲得感情和體驗，強調(diào)學生全員參與。這樣做，目的讓所有的孩子能根據(jù)自己的學習水平正確回答問題，讓所有的孩子在回答問題中嘗到甜頭，讓優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，讓一般的學生不要受回答失敗的折磨和難堪，從而樹立自信。日長月久，積少成多，他們就會在不斷的“小勝”中獲得“大勝”，最終擺脫后進，成為后來者居上的佼佼者。此外，采用形成性評價的方式，注重學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、找出自己的閃光點。同時在再欣賞別人時強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展才華。

總之、賞識教育與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的“五步”教學模式，充分發(fā)揮了學生的主體性，也為學生在學習過程中提供一個賞識自我、賞識他人的平臺，作為老師要對學生的學習的各個過程表現(xiàn)要用放大鏡審視，并適時肯定，予以贊賞。哪怕學生表現(xiàn)得不完美或是有錯誤，也要肯定他們的積極性。然后再給予適當?shù)难a充或修訂，讓學生覺得自己“行”，自己是最棒的，從而產(chǎn)生自信心。比爾蓋茨說：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的動力。”清代學者顏元說過：“數(shù)子十過，不如獎子一長�！彼�以有人說，好孩子是夸出來的。我想：只要老師多一個心眼，肯動一下腦筋，就一定能在各自的教學中找到賞識教育與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的切入點，賞識教育自然就會在課堂上生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

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