第一篇：初中語(yǔ)文以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)研究階段總結(jié)

xx年1月，我校語(yǔ)文組教師參加了市級(jí)課題“以問(wèn)題為中心”的研究，到現(xiàn)在近兩年時(shí)間。在科研部門領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教師兩年來(lái)的研究，已初見(jiàn)成效。下面對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)情況做一下總結(jié)。

一、 課題的研究目標(biāo)

1、 科研目標(biāo)

通過(guò)研究，探究初中語(yǔ)文以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)發(fā)展獨(dú)立創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，自行發(fā)現(xiàn)和獲得知識(shí)，并在實(shí)際中去運(yùn)用知識(shí)。教學(xué)模式是師生提出問(wèn)題——學(xué)生自主探究——解決問(wèn)題。

2、 育人目標(biāo)

在教學(xué)中由問(wèn)題引發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探索，實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生深層次理解并掌握及運(yùn)用基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問(wèn)題解決者。

3、 工作目標(biāo)

在語(yǔ)文教學(xué)中，做到“以問(wèn)題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學(xué)變成雙向交流，增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的科研意識(shí)和業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)專題研究，推進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。

二、 課題的研究假設(shè)（理論假設(shè)）

如果依據(jù)加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對(duì)研究對(duì)象采取以問(wèn)題為中心，層層設(shè)疑等措施，研究對(duì)象就會(huì)發(fā)生主動(dòng)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補(bǔ)構(gòu)成問(wèn)題“空缺”，縮短起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離的變化。

三、 具體研究?jī)?nèi)容及科研方法、成果

我們課題組在第一階段（xx年1月—3月）主要做的準(zhǔn)備工作。

1、 選題。收集相關(guān)資料，課題申報(bào)。選題的理論依據(jù)是：“建構(gòu)主義學(xué)理論”強(qiáng)調(diào)，學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與建構(gòu)，并要求教師從傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者的教育理論�！秾W(xué)生主題理論》在制定和實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要立足于學(xué)生的學(xué)會(huì)和發(fā)展，組織和指導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)主體性、自主性和創(chuàng)新性，使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正地成為學(xué)習(xí)的主人�！墩J(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論》，學(xué)習(xí)是人們與四周環(huán)境相互作用時(shí)，通過(guò)同化——調(diào)節(jié)——平衡過(guò)程的多次反復(fù)，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不但要注意同化過(guò)程的引導(dǎo)，還要注意如何增強(qiáng)刺激、有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到有效地學(xué)習(xí)。另外《系統(tǒng)論》、《最優(yōu)化論》和余映潮的《論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》以及“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀，都是我們課題提出的理論依據(jù)。

2、 組建課題小組，確定并培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。我校課題小組的主持人為校長(zhǎng)劉士蘭和語(yǔ)文組組長(zhǎng)李紅梅。語(yǔ)文組全體教師為實(shí)驗(yàn)教師。

3、 方案設(shè)計(jì)及修改。我校由主持人設(shè)計(jì)方案，全體實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)會(huì)討論、修改。在會(huì)上，由校長(zhǎng)做開(kāi)題報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，不斷討論提出修改意見(jiàn)，最后提出方案。本階段的成果是“初中語(yǔ)文以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)研究方案”及子課題“初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題優(yōu)化設(shè)計(jì)研究方案”。實(shí)驗(yàn)教師寫(xiě)出自己的科研計(jì)劃。此外，我們實(shí)驗(yàn)教師還對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了前提測(cè)評(píng)。

前提測(cè)評(píng)

實(shí)驗(yàn)教師

實(shí)驗(yàn)班

成績(jī)

平均分

優(yōu)秀率

及格率

李紅梅

七年一班

62.6

4.8

76.3

曹敬陽(yáng)

七年四班

60.5

4.8

75.2

宮程

七年二班

61.3

4.2

75.3

劉穎

八年一班

61.1

4.7

77.6

郭曉光

九年四班

60.2

3.1

70.5

課題研究的第二階段是實(shí)施階段。從xx年3月開(kāi)始至今，我校課題組成員主要進(jìn)行了“教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”、“問(wèn)題解決的課堂教學(xué)研究”、“教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、訓(xùn)練提問(wèn)技能的研究”三個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)。具體做法是：

a) 由主持人進(jìn)行專題講座，內(nèi)容來(lái)自《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、網(wǎng)上收集資料等。

b) 每學(xué)期每位教師做一節(jié)研討課。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)研討課進(jìn)行討論、分析，并形成文字資料。學(xué)期末每位教師又上了一節(jié)匯報(bào)課，內(nèi)容如下：七年級(jí)三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級(jí)上的是《愛(ài)蓮說(shuō)》；九年級(jí)兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫(xiě)了一份教學(xué)案例，分析自己在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)以問(wèn)題為中心。設(shè)計(jì)問(wèn)題是否體現(xiàn)出問(wèn)題牽引課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，能不能起到課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。在課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑能力有沒(méi)有提高，還有那些需要改進(jìn)的地方，如何達(dá)到完美，寫(xiě)好教學(xué)反思，有力地提高了課題研究的效果，達(dá)到了預(yù)期的目的。

c) 寫(xiě)好課題研究論文，實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)總結(jié)研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》等。

d) 做好“問(wèn)題集”的編寫(xiě)與修改工作。我校主持人參加了“問(wèn)題集”的編寫(xiě)工作，積極征求意見(jiàn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，參與問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中，都能充分利用好問(wèn)題集，并做好修改工作，及時(shí)把意見(jiàn)反饋給教研室切實(shí)做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作。在教研中，針對(duì)課文的問(wèn)題設(shè)計(jì)反復(fù)斟酌，爭(zhēng)取提出的問(wèn)題有價(jià)值。

e) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，每周一的七、八節(jié)是教研時(shí)間，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參與教研，并進(jìn)行指導(dǎo)。本學(xué)期學(xué)校先后派出語(yǔ)文教師到鐵嶺、沈陽(yáng)等地聽(tīng)課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)，并利用教研時(shí)間組內(nèi)教師互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每位教師都能做到提高理論學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)材料，提高了實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)。

這一階段的成果展示為每位實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（研討課改教案）、教學(xué)案例、論文等。

第二篇：初中語(yǔ)文以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)研究階段總結(jié)

初中語(yǔ)文以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)研究階段總結(jié)

xx年1月，我校語(yǔ)文組教師參加了市級(jí)課題“以問(wèn)題為中心”的研究，到現(xiàn)在近兩年時(shí)間。在科研部門領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教師兩年來(lái)的研究，已初見(jiàn)成效。下面對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)情況做一下總結(jié)。

一、 課題的研究目標(biāo)

1、 科研目標(biāo)

通過(guò)研究，探究初中語(yǔ)文以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)發(fā)展獨(dú)立創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，自行發(fā)現(xiàn)和獲得知識(shí)，并在實(shí)際中去運(yùn)用知識(shí)。教學(xué)模式是師生提出問(wèn)題——學(xué)生自主探究——解決問(wèn)題。

2、 育人目標(biāo)

在教學(xué)中由問(wèn)題引發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探索，實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生深層次理解并掌握及運(yùn)用基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問(wèn)題解決者。

3、 工作目標(biāo)

在語(yǔ)文教學(xué)中，做到“以問(wèn)題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學(xué)變成雙向交流，增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的科研意識(shí)和業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)專題研究，推進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。

二、 課題的研究假設(shè)（理論假設(shè)）

如果依據(jù)加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對(duì)研究對(duì)象采取以問(wèn)題為中心，層層設(shè)疑等措施，研究對(duì)象就會(huì)發(fā)生主動(dòng)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補(bǔ)構(gòu)成問(wèn)題“空缺”，縮短起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離的變化。

三、 具體研究?jī)?nèi)容及科研方法、成果

我們課題組在第一階段（xx年1月—3月）主要做的準(zhǔn)備工作。

1、 選題。收集相關(guān)資料，課題申報(bào)。選題的理論依據(jù)是：“建構(gòu)主義學(xué)理論”強(qiáng)調(diào)，學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與建構(gòu)，并要求教師從傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者的教育理論�！秾W(xué)生主題理論》在制定和實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要立足于學(xué)生的學(xué)會(huì)和發(fā)展，組織和指導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)主體性、自主性和創(chuàng)新性，使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正地成為學(xué)習(xí)的主人�！墩J(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論》，學(xué)習(xí)是人們與四周環(huán)境相互作用時(shí)，通過(guò)同化——調(diào)節(jié)——平衡過(guò)程的多次反復(fù)，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不但要注意同化過(guò)程的引導(dǎo)，還要注意如何增強(qiáng)刺激、有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到有效地學(xué)習(xí)。另外《系統(tǒng)論》、《最優(yōu)化論》和余映潮的《論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》以及“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀，都是我們課題提出的理論依據(jù)。

2、 組建課題小組，確定并培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。我校課題小組的主持人為校長(zhǎng)劉士蘭和語(yǔ)文組組長(zhǎng)李紅梅。語(yǔ)文組全體教師為實(shí)驗(yàn)教師。

3、 方案設(shè)計(jì)及修改。我校由主持人設(shè)計(jì)方案，全體實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)會(huì)討論、修改。在會(huì)上，由校長(zhǎng)做開(kāi)題報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，不斷討論提出修改意見(jiàn)，最后提出方案。本階段的成果是“初中語(yǔ)文以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)研究方案”及子課題“初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題優(yōu)化設(shè)計(jì)研究方案”。實(shí)驗(yàn)教師寫(xiě)出自己的科研計(jì)劃。此外，我們實(shí)驗(yàn)教師還對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了前提測(cè)評(píng)。

前提測(cè)評(píng)

實(shí)驗(yàn)教師

實(shí)驗(yàn)班

成績(jī)

平均分

優(yōu)秀率

及格率

李紅梅

七年一班

62.6

4.8

76.3

曹敬陽(yáng)

七年四班

60.5

4.8

75.2

宮程

七年二班

61.3

4.2

75.3

劉穎

八年一班

61.1

4.7

77.6

郭曉光

九年四班

60.2

3.1

70.5

課題研究的第二階段是實(shí)施階段。從xx年3月開(kāi)始至今，我校課題組成員主要進(jìn)行了“教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”、“問(wèn)題解決的課堂教學(xué)研究”、“教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、訓(xùn)練提問(wèn)技能的研究”三個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)。具體做法是：

a) 由主持人進(jìn)行專題講座，內(nèi)容來(lái)自《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、網(wǎng)上收集資料等。

b) 每學(xué)期每位教師做一節(jié)研討課。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)研討課進(jìn)行討論、分析，并形成文字資料。學(xué)期末每位教師又上了一節(jié)匯報(bào)課，內(nèi)容如下：七年級(jí)三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級(jí)上的是《愛(ài)蓮說(shuō)》；九年級(jí)兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫(xiě)了一份教學(xué)案例，分析自己在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)以問(wèn)題為中心。設(shè)計(jì)問(wèn)題是否體現(xiàn)出問(wèn)題牽引課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，能不能起到課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。在課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑能力有沒(méi)有提高，還有那些需要改進(jìn)的地方，如何達(dá)到完美，寫(xiě)好教學(xué)反思，有力地提高了課題研究的效果，達(dá)到了預(yù)期的目的。

c) 寫(xiě)好課題研究論文，實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)總結(jié)研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》等。

d) 做好“問(wèn)題集”的編寫(xiě)與修改工作。我校主持人參加了“問(wèn)題集”的編寫(xiě)工作，積極征求意見(jiàn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，參與問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中，都能充分利用好問(wèn)題集，并做好修改工作，及時(shí)把意見(jiàn)反饋給教研室切實(shí)做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作。在教研中，針對(duì)課文的問(wèn)題設(shè)計(jì)反復(fù)斟酌，爭(zhēng)取提出的問(wèn)題有價(jià)值。

e) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，每周一的七、八節(jié)是教研時(shí)間，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參與教研，并進(jìn)行指導(dǎo)。本學(xué)期學(xué)校先后派出語(yǔ)文教師到鐵嶺、沈陽(yáng)等地聽(tīng)課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)，并利用教研時(shí)間組內(nèi)教師互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每位教師都能做到提高理論學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)材料，提高了實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)。

第三篇：對(duì)“以問(wèn)題為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”的課件反思與疑問(wèn) 林卉 201*212198

對(duì)“以問(wèn)題為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”的課件反思與疑問(wèn)

1、“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)首先要解決的是什么是“問(wèn)題”？

2、“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)策略中，教師與學(xué)生的關(guān)系該怎樣定位？

3、“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)中，要怎樣注意引導(dǎo)問(wèn)題發(fā)展和遷移？

4、“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)中，該怎樣設(shè)置問(wèn)題情境？

5、“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)中，怎樣讓師生之間的交流更為有效？

第四篇：新課程理念下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的研究階段總結(jié)

新課程理念下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的研究階段總結(jié)

煉化一中王麗娜

學(xué)校201*年6月份提出“新課改理念下的課堂教學(xué)策略研究”的課題研究項(xiàng)目，初中部教研室根據(jù)學(xué)校部署開(kāi)始著手做了一些前期準(zhǔn)備工作，如，開(kāi)展調(diào)查研究，組織教師學(xué)習(xí)新課程改革理論和相關(guān)文件，邀請(qǐng)學(xué)校教研室張學(xué)平主任到本學(xué)部作課題研究專題報(bào)告，組織了以“新課改理念下的課堂教學(xué)策略研究”為主題的區(qū)級(jí)教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)等等。201*年6月份，初中部實(shí)行(請(qǐng)收藏好 范 文，請(qǐng)便下次訪問(wèn)www.weilaioem.com)處室干部輪崗，本學(xué)部的課題研究實(shí)驗(yàn)工作，正式開(kāi)始啟動(dòng)。為此，我們加快了步伐，進(jìn)行了廣泛的宣傳，組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)研究理論，學(xué)部上下掀起了課改教研的新熱潮，短短一個(gè)多學(xué)期來(lái)，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚�，現(xiàn)總結(jié)匯報(bào)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，學(xué)部成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組

201*年6月初，學(xué)部就成立了一個(gè)由10個(gè)人組成的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校副校長(zhǎng)魏玉璽任組長(zhǎng)，主任陳國(guó)璽任副組長(zhǎng)，教務(wù)處主任、教研室主任及各個(gè)學(xué)科教研組長(zhǎng)為組員。課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組的主要職責(zé)任務(wù)是指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查、督促學(xué)部的課題研究工作的正常開(kāi)展。學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)、處室干部經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課指導(dǎo)，經(jīng)常參加學(xué)科教研組會(huì)議。學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)研究管理工作更加注重過(guò)程的監(jiān)控、注重細(xì)節(jié)的精致化指導(dǎo)。

二、認(rèn)真反思，深入摸索，及時(shí)調(diào)整教學(xué)研究思路

上學(xué)期初，各個(gè)學(xué)科教研組在如何確定教研組的研究子課題上，開(kāi)始意見(jiàn)不夠一致，為此，教研室提出學(xué)科教學(xué)研究應(yīng)放在搞好校本教學(xué)研究上，倡導(dǎo)開(kāi)展好“基礎(chǔ)性教研和有價(jià)值教研”，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合初中部學(xué)生的實(shí)際，廣泛開(kāi)展分層次教學(xué)的策略研究。通過(guò)學(xué)部校本課題研究活動(dòng)的開(kāi)展，最終達(dá)到促進(jìn)、提高初中部教學(xué)質(zhì)量的目的。要求各個(gè)學(xué)科教研組在確立教研組子課題時(shí)，必須遵循這一基本原則，組織本組教師認(rèn)真研究探討，聽(tīng)取本組教師意見(jiàn)，集思廣益。認(rèn)真確立切實(shí)可行的學(xué)科教研組的子課題。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)科教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，人人都選定一個(gè)個(gè)人研究的分課題，積極參與課題研究活動(dòng)。在這一指導(dǎo)思想下，學(xué)部教師的子課題出現(xiàn)了一個(gè)“百花齊放”的局面，如，語(yǔ)文組劉丹老師的“語(yǔ)文教學(xué)如何同學(xué)生的生活和情感相結(jié)合”，全鏑老師的“小學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接”，劉廣平的“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，實(shí)施分層教學(xué)”。

三、開(kāi)展“四疑”課堂教學(xué)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的概況

（一）、“四疑”模式的基本內(nèi)涵

“四疑”課堂教學(xué)模式，即“自學(xué)質(zhì)疑→探究析疑→訓(xùn)練解疑→拓展懸疑”�！八囊伞钡乃膫�(gè)階段實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了新課改的精髓——促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，同時(shí)也促進(jìn)教師積極探索教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

“自學(xué)質(zhì)疑”，是課堂獲取知識(shí)的第一步，質(zhì)疑的過(guò)程注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)學(xué)生積極思索去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，它是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。

“探究析疑→訓(xùn)練解疑”，主要在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，合作探究、訓(xùn)練反饋，達(dá)到獲取知識(shí)，解決問(wèn)題，培養(yǎng)能力的目的。這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn)的。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。

“拓展懸疑”。實(shí)行新課程改革后，課堂的評(píng)價(jià)制度也發(fā)生了較大的變革，評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，再也不是過(guò)去傳統(tǒng)的“什么問(wèn)題都解決了”的標(biāo)準(zhǔn)，而是通過(guò)新知識(shí)的獲得和教師的有意設(shè)置的新的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生新的疑問(wèn)，從而激起學(xué)生有著向新的知識(shí)目標(biāo)攀登的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上不斷地探究的熱情。

“四疑”模式中師生的角色也發(fā)生變化。新課程專家認(rèn)為，“教師的課堂角色之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與引導(dǎo)者”。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者。在課堂上教師要努力為學(xué)生質(zhì)疑、解疑、引趣，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。教師要用最佳的教育策略，激發(fā)每一位學(xué)生去認(rèn)真思考，最大限度地讓每一位學(xué)生得到發(fā)展，使其主觀能動(dòng)性得到最大的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生都有獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師好比是“導(dǎo)演”，而學(xué)生是“演員”，學(xué)生在“導(dǎo)演”的誘導(dǎo)下，積極發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性、多樣性，依據(jù)自己的理解能力最大限度地去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)個(gè)性，突出主體地位。

（二）、“四疑”課堂教學(xué)模式的基本操作的程序

1、自學(xué)質(zhì)疑：

自學(xué)質(zhì)疑，是該模式的第一環(huán)節(jié)，一般用5—8分鐘。上課后，先出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”或“自學(xué)提綱”，學(xué)生快速自學(xué)，邊讀邊提出疑難問(wèn)題。學(xué)生及時(shí)將提出的問(wèn)題記錄在本子上或標(biāo)注在課本上。學(xué)生質(zhì)疑階段，教師巡視觀察學(xué)生的自學(xué)情況，但不作點(diǎn)撥，以免擾亂學(xué)生的自學(xué)思路，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

必須強(qiáng)調(diào)的是，絕對(duì)嚴(yán)禁“放羊式”，要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或自學(xué)提綱。教師備課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，提綱要有一定層次性，既不能太簡(jiǎn)單，也不宜太高深，要讓學(xué)生始終有著成功的希望。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，達(dá)到更深層次的提高；并適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋。自學(xué)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組可以推選數(shù)位代表本組同學(xué)陳述自學(xué)質(zhì)疑中比較集中的問(wèn)題，供同學(xué)們進(jìn)入教學(xué)第二環(huán)節(jié)時(shí)討論。

2、探究析疑

這是該模式的第二環(huán)節(jié)，大約用15-20分鐘，主要針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中提出的疑難問(wèn)題或教師課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行。課堂上學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，共同討論、互相探究解決問(wèn)題。同桌討論或前后桌四人一組討論，要體現(xiàn)生生互動(dòng)、合作探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以參與討論，也可以巡視觀察，必要時(shí)為學(xué)生作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，體現(xiàn)師生互動(dòng)，但忌教師包辦代替。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情。教師必須細(xì)心組織、巧妙引導(dǎo)全班學(xué)生積極動(dòng)腦思考，最大限度地讓大家參與學(xué)習(xí)討論，做到暢所欲言。在討論過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生能解決的問(wèn)題，都讓學(xué)生在互相探討中解決。教師作為課堂的引導(dǎo)者，重在關(guān)鍵問(wèn)題上給予點(diǎn)撥，在學(xué)生思維的熱點(diǎn)、難點(diǎn)上進(jìn)行精講，使學(xué)生在民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，達(dá)到既掌握知識(shí)又培養(yǎng)能力的目的。

3、訓(xùn)練解疑

“訓(xùn)練解疑”是該模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)，用5—8分鐘。教師先出示訓(xùn)練的習(xí)題或課前印好練習(xí)。為了確保訓(xùn)練的效果，教師課前要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題，注意題量安排適當(dāng)。習(xí)題的設(shè)計(jì)要注重體現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵，要體現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的前后聯(lián)系，體現(xiàn)命題的科學(xué)性、層次性與典型性，要有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于知識(shí)的運(yùn)用與遷移能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到舉一反三、

觸類旁通的目的。

4、拓展懸疑

這是該模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，用2-5分鐘。通過(guò)前面的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在獲取新知的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)“拓展延伸”設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生新的疑問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生向新的知識(shí)目標(biāo)攀登的渴望，或留給學(xué)生回味的余地，為下一節(jié)課的教學(xué)激趣作準(zhǔn)備。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象，再次激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣與欲望。

（三）、“四疑”課堂教學(xué)模式子課題實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)況

為了確�！八囊伞闭n堂教學(xué)模式子課題實(shí)驗(yàn)的正常開(kāi)展，初中部查敏毅主任親自擔(dān)任課題組組長(zhǎng)，先后分別召開(kāi)了動(dòng)員會(huì)、座談會(huì)、反思會(huì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)工作親自部署，對(duì)過(guò)程緊密跟蹤指導(dǎo)。教研室、教務(wù)處主任、教研員黃治安老師等同志具體負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)落實(shí)過(guò)程的具體工作。參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師，個(gè)個(gè)熱情高漲，他們認(rèn)真學(xué)習(xí)“四疑”課堂模式方案，認(rèn)真設(shè)計(jì)編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教案，認(rèn)真上好每一節(jié)的實(shí)驗(yàn)課。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)或建議，他們都能虛心聽(tīng)取，課后認(rèn)真反思個(gè)人教學(xué)的得失。學(xué)部這些教師參與實(shí)驗(yàn)的時(shí)間雖然才兩個(gè)多月，但他們深深地體會(huì)到了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的艱辛與樂(lè)趣，客觀上也促進(jìn)了這些教師專業(yè)化水平的提高。

“四疑”課堂教學(xué)模式子課題實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要方方面面的配合與協(xié)調(diào)，為此，教研室明確要求處室干部、各個(gè)教研組長(zhǎng)每周必須深入實(shí)驗(yàn)班級(jí)聽(tīng)課兩節(jié)以上，通過(guò)聽(tīng)課、議課達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決的目的。通過(guò)每次聽(tīng)課后與實(shí)驗(yàn)教師的“議課”，互相切磋，重在探討規(guī)律，重在不斷改進(jìn)教學(xué)方法，重在體現(xiàn)“效果”上下工夫，在一次又一次的實(shí)驗(yàn)中逐步完善這一教學(xué)模式。我們非常欣喜地看到，除了學(xué)部指定安排的以上教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師外，還有較多的中、青年教師也積極主動(dòng)開(kāi)始嘗試運(yùn)用“四疑”課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。如，八年級(jí)語(yǔ)文科的廖東平老師、英語(yǔ)科的王秋霞老師，物理科的唐舟老師；七年級(jí)數(shù)學(xué)科的楊忠彪老師、生物科的林霞老師、歷史科的徐恒立老師等等。這些教師的教學(xué)研究行為，為我們下學(xué)期全面推廣“四疑”課堂教學(xué)模式建立了一支中堅(jiān)力量。

四、我們的收獲與體會(huì)

我們初中部在實(shí)施學(xué)�！皹�(gòu)建有效課堂教學(xué)策略研究”的實(shí)驗(yàn)之路上，經(jīng)歷了將近一年的摸索實(shí)驗(yàn)，目前雖然尚未創(chuàng)造值得驕傲的教學(xué)研究業(yè)績(jī)，但是我們教學(xué)研究的探索之路上，品嘗到了教學(xué)研究的甘苦與樂(lè)趣。我認(rèn)為我們的收獲至少有如下三個(gè)方面：

1、課題研究實(shí)驗(yàn)，提高了本部教師對(duì)“有效課堂教學(xué)”的新認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展課題研究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們十分注重對(duì)教師的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的相結(jié)合的探討，本學(xué)部教研室編輯了7期《課改教研之窗》學(xué)習(xí)材料，刊登有關(guān)課堂教學(xué)策略研究的論文和教學(xué)反思等35篇，供老師們學(xué)習(xí)參考。我們通過(guò)開(kāi)座談會(huì)、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等形式了解學(xué)生對(duì)課題研究實(shí)驗(yàn)的反映情況，從分析來(lái)看學(xué)生比較歡迎這種教學(xué)模式，課堂上參與學(xué)習(xí)的熱情較高，考試成績(jī)也較上學(xué)期有較為明顯的提高。各個(gè)學(xué)科教研組還通過(guò)開(kāi)展一系列的教學(xué)研討課的聽(tīng)課、議課、評(píng)課活動(dòng)，全體教師對(duì)課堂“有效教學(xué)”的要求，有了更加具體清晰的認(rèn)識(shí)，普遍認(rèn)為，凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)都是有效的教學(xué)。這一認(rèn)識(shí)觀念的提升，為201*年9月份在初中部全面推廣“四疑”

課堂教學(xué)模式奠定了良好基礎(chǔ)。

2、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

開(kāi)展的“四疑”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到彰顯，學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)。教師加強(qiáng)了學(xué)生“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的研究，學(xué)生自主探究、合作交流等能力得到顯著提高。學(xué)生在45分鐘的課堂上更加有效的學(xué)習(xí)，更加有效的思考。同時(shí)，也促進(jìn)了全體教師積極探索教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

3、教師的科研意識(shí)普遍增強(qiáng)，科研能力逐步提高。

通過(guò)這一階段的教學(xué)研究實(shí)踐，鍛煉了本學(xué)部教師隊(duì)伍，課題組成員的課題意識(shí)、課改意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)科研水平得到顯著提高，在實(shí)驗(yàn)中大部分教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫(xiě)教學(xué)論文和教學(xué)反思達(dá)到100余篇，有20余篇論文在校級(jí)以上的刊物上獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

五、存在的問(wèn)題和今后展望

1.我校是一所私立學(xué)校，學(xué)科教師來(lái)自五湖四海，業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和教研能力參差不齊；我校教師在“雙向選擇”的人事管理體制下，流動(dòng)性大，部分教師還有臨時(shí)觀念，這些因素都在客觀上制約了我校教師參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的熱情。

2.有些教師對(duì)課題研究實(shí)驗(yàn)過(guò)于“神秘化”，認(rèn)為課題研究是高不可攀的事情，不敢參與嘗試。

3.有些教師，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)把握不夠好，新課程改革的理念沒(méi)有完全深入到這些教師的心中。因此，開(kāi)展“構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略的研究”實(shí)驗(yàn)，難度大，困難多，這也是我們必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。

盡管如此，但我們相信，只要有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，有全體教師的齊心協(xié)力，初中部的課題研究工作一定會(huì)出現(xiàn)一個(gè)嶄新的局面。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)研究階段總結(jié)

語(yǔ)文教學(xué)中自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)研究階段總結(jié)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為語(yǔ)文課程的基本理念。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一基本理念，把課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程，成為我們實(shí)現(xiàn)課程改革的必究之路。

以下是自己在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展自主互助語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂研究的幾點(diǎn)做法和體會(huì)：

1、提升自己的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)。

自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的研究，促進(jìn)了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)閷?duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有及時(shí)充電，深入領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，吃透教材，做好課程的整合，深入解讀文本，咀嚼語(yǔ)言文字，透過(guò)文章字里行間蘊(yùn)涵的情、理、意、趣，感受文章的生命力。將教學(xué)目標(biāo)和搜集的信息資料，融入自己的教學(xué)之中，選擇有效的教學(xué)方法并進(jìn)行整合，還要在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，才能在教育過(guò)程中營(yíng)造寬松的教育氛圍，才會(huì)善于教，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)。即讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)方法，并獲得今后發(fā)展的動(dòng)力，教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)與學(xué)生共同發(fā)展。

2、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約教學(xué)。

隨著自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的深入研究，提高了語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。緊緊圍繞教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我們組內(nèi)經(jīng)常研討，設(shè)定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)；將教學(xué)內(nèi)容最大限度壓縮，把時(shí)間留給學(xué)生讀寫(xiě)、思考；精心設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題，克服繁復(fù)講解、細(xì)碎提問(wèn)；教學(xué)手段(傳統(tǒng)媒體、現(xiàn)代媒體)簡(jiǎn)單實(shí)用，操作方便；教師點(diǎn)撥簡(jiǎn)明扼要，錘煉語(yǔ)言，小結(jié)的內(nèi)容簡(jiǎn)括、精練；圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)以讀寫(xiě)為內(nèi)容的練習(xí)。

3、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（1）激情引趣，啟發(fā)求知。教師在教學(xué)過(guò)程中要充滿激情，這情來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)，愛(ài)會(huì)使學(xué)生內(nèi)在的求知欲望受到激勵(lì)，從內(nèi)心產(chǎn)生一種愉快、積極的情緒體驗(yàn)，其興趣和信心就會(huì)倍增，表現(xiàn)出思維活躍、學(xué)習(xí)熱情高漲。教師要面向全體學(xué)生，尤其是對(duì)后進(jìn)的學(xué)生傾注更大的精力，表現(xiàn)出更大的耐心和熱情，給他們創(chuàng)造一種良好的情緒背景，并成為幫助他們獲得成功的伙伴，讓他們學(xué)有收獲。兒童的勤奮主要來(lái)源于興趣。課堂上我們只有把學(xué)生吸引到有興趣的學(xué)

習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)他們汲取知識(shí)、增長(zhǎng)能力的渴望，激發(fā)他們因成功、進(jìn)步而享受到的樂(lè)趣，使他們學(xué)習(xí)入迷，樂(lè)學(xué)不疲。

（2）課堂上安排“新”“疑”“爭(zhēng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

“新”，教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段使學(xué)生感到新奇，從而激發(fā)學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意�！耙伞�，“學(xué)起于思，思源于疑”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑以及教師設(shè)疑，使學(xué)生生疑。激發(fā)學(xué)生積極探索、解疑。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，從不敢提問(wèn)到想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)，小到對(duì)課題、遣詞造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系上下文探究段落，篇章可能存在的問(wèn)題與矛盾。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地拓展學(xué)生的思維�！盃�(zhēng)”，利用兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，鼓勵(lì)爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中積極思考、分析，認(rèn)識(shí)能力將得到充分發(fā)展。再經(jīng)過(guò)教師的精心引導(dǎo)，讓學(xué)生讀、思、議，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，使喚學(xué)生在思中有所認(rèn)識(shí)，在思中找出問(wèn)題的所在，在思中理清問(wèn)題的脈絡(luò)，使學(xué)生在議中充分交流探究，在議中尋得解決問(wèn)題的門路，在議中得到共同提高。這樣，我們的教學(xué)就能得到事半功倍的效果。

（3）合作探究，提高自主閱讀質(zhì)量。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。開(kāi)展合作探究性閱讀能把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生更多地關(guān)注閱讀過(guò)程，從而提高閱讀質(zhì)量。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)呢？

首先，可以以主題引導(dǎo)，這個(gè)主題可以是關(guān)于文章內(nèi)容，可以是對(duì)作者和時(shí)代背景的考證，也可以是就某個(gè)思想觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)論，還可以小到對(duì)于某個(gè)字、某個(gè)詞、某個(gè)句的研究。

其次，可以以問(wèn)題引起學(xué)生探究。這個(gè)問(wèn)題可以是課本中提出來(lái)的，也可以是教師提出來(lái)的導(dǎo)向性問(wèn)題。如《草船借箭》一課中，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提出探究性的學(xué)習(xí)課題:諸葛亮的神機(jī)妙算“妙”在哪里 通過(guò)自學(xué)探究，學(xué)生懂了諸葛亮因?yàn)樽R(shí)天文、知地理、懂人心，所以能神機(jī)妙算。

此外，還可以采取這樣的做法，即在閱讀前既不確定主題，也不提出問(wèn)題，只給出閱讀范圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性去閱讀、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去提自己的見(jiàn)解。

實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，需要教師精心設(shè)計(jì)討論那些重點(diǎn)、難點(diǎn)和有價(jià)值的問(wèn)題，以及思維指向多元化，思維火花容易碰撞的問(wèn)題。合作討論時(shí)間要充分，不走過(guò)場(chǎng)。教師要參與到學(xué)生中間，師生、生生互動(dòng)交流，以達(dá)到學(xué)習(xí)成果共識(shí)、共享。

（4）激發(fā)想象，培養(yǎng)自主延伸的能力。

想象是一種特殊的思維活動(dòng)，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。因此，在課堂教學(xué)中，我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮想象力，這樣就會(huì)使喚學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。在小學(xué)閱讀教材中，有些課文作者常有意不把意思挑明說(shuō)透，刻意留下“空白”，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過(guò)程中，我們就應(yīng)用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的才智來(lái)填補(bǔ)這些“空白”，以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5．勤于反思提升語(yǔ)文教學(xué)智慧。

反思是自我成長(zhǎng)的重要途徑，也是生成語(yǔ)文教學(xué)智慧的重要因素。把自己的教學(xué)行為和過(guò)程作為研究對(duì)象，用研究的視角去分析教學(xué)現(xiàn)象，從沒(méi)有預(yù)設(shè)的精彩生成中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；從失誤的教學(xué)環(huán)節(jié)中總結(jié)教訓(xùn)。堅(jiān)持在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中求索，從而開(kāi)辟有效、高效教學(xué)的創(chuàng)新之路。

有總結(jié)就會(huì)有提高，我會(huì)繼續(xù)深入研究語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效教學(xué)。

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