第一篇：歷史課教學(xué)創(chuàng)新談
問題之一：好高騖遠，脫離中學(xué)歷史教育實際及中學(xué)生思維水平
人們常有這樣的誤解：創(chuàng)新教育就是必須對前人的結(jié)論進行發(fā)展、開拓、提高，甚至是否定、更正已有的結(jié)論，否則，重復(fù)過去的觀點，推理出已有的成見，或者是僅僅觸及前人結(jié)論的一點皮毛就不是創(chuàng)造性勞動。究其原因，在于把歷史課教育的對象提升為歷史學(xué)科的專業(yè)研究人士。其實，中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新教育的目的并不在于學(xué)生創(chuàng)立了多少歷史新觀點，更不在于他們?yōu)闅v史學(xué)科做出了多少新的突破性的發(fā)現(xiàn)，而是重在培養(yǎng)學(xué)生對歷史問題的理解能力，以及獲得歷史見解的一種方式、途徑和過程。由于歷史學(xué)科涉及龐雜的歷史史實，還包括深邃的史學(xué)理論，中學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識的同時僅能形成對歷史的相對的、膚淺的認(rèn)識，不可能形成一種全面的、系統(tǒng)的成熟看法和見解。因而，要學(xué)生產(chǎn)生石破驚天的思維成果是不現(xiàn)實的。問題之二：信口開河，創(chuàng)新無所規(guī)范
創(chuàng)新教育要求我們開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維時，要讓學(xué)生敢于推陳出新，敢于挑戰(zhàn)前人學(xué)術(shù)觀點與結(jié)論，但這樣又很容易導(dǎo)致學(xué)生的另一種傾向，使他們的思想走向另一個極端：一切思維、想象、推理都可以隨心所欲。如抗(更多精彩文章請關(guān)注好 范文網(wǎng)Wwww.weilaioem.com)日戰(zhàn)爭中，中國共產(chǎn)黨的力量在戰(zhàn)爭中鍛煉成長得到發(fā)展。假如由此得出結(jié)論，我們要感謝日本對中國發(fā)動的這場侵略戰(zhàn)爭，這一結(jié)論自然是包括我們在內(nèi)的所有中國人所不能容忍的。因此，我們歷史教師對此保持清醒的頭腦，對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)、點評，加以認(rèn)真的規(guī)范，必要時可以教給學(xué)生一些科學(xué)的思維方法，不能因為要給學(xué)生營造一個寬松的思維空間而允許學(xué)生歪曲歷史的本來面目。
問題之三：面面俱到，沒有重點，思維訓(xùn)練不夠深入
歷史課教材內(nèi)容龐雜，如果我們對其中的問題進行面面俱到的目標(biāo)教學(xué)，對每一個小問題都進行討論、比較、歸納、推理、演繹、創(chuàng)新，完全沒有必要。因此，我們必須對教學(xué)內(nèi)容進行大膽的取舍，將有限的時間放到最需要深化、發(fā)揮、拓展或者是總攬全局的重點知識上，不求“畢其功于一役”，而是有重點、有選擇地進行滲透和影響，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和習(xí)慣開始，循序漸進，不斷加深，給學(xué)生留下思考問題的充足時間，讓他們從容不迫地拓寬自己思維的空間。
問題之四：忽視史實基本知識與技能
我們反對把歷史課上成對史料的簡單羅列，把學(xué)生當(dāng)做簡單的知識的“容器”的模式，也反對對歷史知識作過多的拓展鋪墊，甚至把歷史課講成故事課。但要防范另一個誤區(qū)，即由于課時的約束和對能力培養(yǎng)的偏愛，上課時蜻蜓點水，不重視對基本知識的落實、講解。其實，創(chuàng)新從來就不是空洞的，而是依托一定的知識和經(jīng)驗，世上不存在無知識根底的所謂創(chuàng)新。歷史學(xué)習(xí)是建立在豐富的材料基礎(chǔ)之上的，對材料的全面了解是學(xué)習(xí)歷史最起碼的要求。
第二篇：歷史文集：歷史課教學(xué)創(chuàng)新談
問題之一:好高騖遠,脫離中學(xué)歷史教育實際及中學(xué)生思維水平
人們常有這樣的誤解:創(chuàng)新教育就是必須對前人的結(jié)論進行發(fā)展、開拓、提高,甚至是否定、更正已有的結(jié)論,否則,重復(fù)過去的觀點,推理出已有的成見,或者是僅僅觸及前人結(jié)論的一點皮毛就不是創(chuàng)造性勞動。究其原因,在于把歷史課教育的對象提升為歷史學(xué)科的專業(yè)研究人士。其實,中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新教育的目的并不在于學(xué)生創(chuàng)立了多少歷史新觀點,更不在于他們?yōu)闅v史學(xué)科做出了多少新的突破性的發(fā)現(xiàn),而是重在培養(yǎng)學(xué)生對歷史問題的理解能力,以及獲得歷史見解的一種方式、途徑和過程。由于歷史學(xué)科涉及龐雜的歷史史實,還包括深邃的史學(xué)理論,中學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識的同時僅能形成對歷史的相對的、膚淺的認(rèn)識,不可能形成一種全面的、系統(tǒng)的成熟看法和見解。因而,要學(xué)生產(chǎn)生石破驚天的思維成果是不現(xiàn)實的。問題之二:信口開河,創(chuàng)新無所規(guī)范
創(chuàng)新教育要求我們開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維時,要讓學(xué)生敢于推陳出新,敢于挑戰(zhàn)前人學(xué)術(shù)觀點與結(jié)論,但這樣又很容易導(dǎo)致學(xué)生的另一種傾向,使他們的思想走向另一個極端:一切思維、想象、推理都可以隨心所欲。如抗日戰(zhàn)爭中,中國共產(chǎn)黨的力量在戰(zhàn)爭中鍛煉成長得到發(fā)展。假如由此得出結(jié)論,我們要感謝日本對中國發(fā)動的這場侵略戰(zhàn)爭,這一結(jié)論自然是包括我們在內(nèi)的所有中國人所不能容忍的。因此,我們歷史教師對此保持清醒的頭腦,對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)、點評,加以認(rèn)真的規(guī)范,必要時可以教給學(xué)生一些科學(xué)的思維方法,不能因為要給學(xué)生營造一個寬松的思維空間而允許學(xué)生歪曲歷史的本來面目。
問題之三:面面俱到,沒有重點,思維訓(xùn)練不夠深入
歷史課教材內(nèi)容龐雜,如果我們對其中的問題進行面面俱到的目標(biāo)教學(xué),對每一個小問題都進行討論、比較、歸納、推理、演繹、創(chuàng)新,完全沒有必要。因此,我們必須對教學(xué)內(nèi)容進行大膽的取舍,將有限的時間放到最需要深化、發(fā)揮、拓展或者是總攬全局的重點知識上,不求“畢其功于一役
第三篇：初中歷史教學(xué)論文 歷史課教學(xué)創(chuàng)新談
歷史課教學(xué)創(chuàng)新談
問題之一：好高騖遠，脫離中學(xué)歷史教育實際及中學(xué)生思維水平
人們常有這樣的誤解：創(chuàng)新教育就是必須對前人的結(jié)論進行發(fā)展、開拓、提高，甚至是否定、更正已有的結(jié)論，否則，重復(fù)過去的觀點，推理出已有的成見，或者是僅僅觸及前人結(jié)論的一點皮毛就不是創(chuàng)造性勞動。究其原因，在于把歷史
課教育的對象提升為歷史學(xué)科的專業(yè)研究人士。其實，中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新教育的目的并不在于學(xué)生創(chuàng)立了多少歷史新觀點，更不在于他們?yōu)闅v史學(xué)科做出了多少新的突破性的發(fā)現(xiàn)，而是重在培養(yǎng)學(xué)生對歷史問題的理解能力，以及獲得歷史見解的一種方式、途徑和過程。由于歷史學(xué)科涉及龐雜的歷史史實，還包括深邃的史學(xué)理論，中學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識的同時僅能形成對歷史的相對的、膚淺的認(rèn)識，不可能形成一種全面的、系統(tǒng)的成熟看法和見解。因而，要學(xué)生產(chǎn)生石破驚天的思維成果是不現(xiàn)實的。
問題之二：信口開河，創(chuàng)新無所規(guī)范
創(chuàng)新教育要求我們開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維時，要讓學(xué)生敢于推陳出新，敢于挑戰(zhàn)前人學(xué)術(shù)觀點與結(jié)論，但這樣又很容易導(dǎo)致學(xué)生的另一種傾向，使他們的思想走向另一個極端：一切思維、想象、推理都可以隨心所欲。如抗日戰(zhàn)爭中，中國共產(chǎn)黨的力量在戰(zhàn)爭中鍛煉成長得到發(fā)展。假如由此得出結(jié)論，我們要感謝日本對中國發(fā)動的這場侵略戰(zhàn)爭，這一結(jié)論自然是包括我們在內(nèi)的所有中國人所不能容忍的。因此，我們歷史教師對此保持清醒的頭腦，對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)、點評，加以認(rèn)真的規(guī)范，必要時可以教給學(xué)生一些科學(xué)的思維方法，不能因為要給學(xué)生營造一個寬松的思維空間而允許學(xué)生歪曲歷史的本來面目。
問題之三：面面俱到，沒有重點，思維訓(xùn)練不夠深入
歷史課教材內(nèi)容龐雜，如果我們對其中的問題進行面面俱到的目標(biāo)教學(xué)，對每一個小問題都進行討論、比較、歸納、推理、演繹、創(chuàng)新，完全沒有必要。因此，我們必須對教學(xué)內(nèi)容進行大膽的取舍，將有限的時間放到最需要深化、發(fā)揮、拓展或者是總攬全局的重點知識上，不求“畢其功于一役”，而是有重點、有選擇地進行滲透和影響，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和習(xí)慣開始，循序漸進，不斷加深，給學(xué)生留下思考問題的充足時間，讓他們從容不迫地拓寬自己思維的空間。
問題之四：忽視史實基本知識與技能
我們反對把歷史課上成對史料的簡單羅列，把學(xué)生當(dāng)做簡單的知識的“容器”的模式，也反對對歷史知識作過多的拓展鋪墊，甚至把歷史課講成故事課。但要防范另一個誤
用心愛心專心 1
區(qū)，即由于課時的約束和對能力培養(yǎng)的偏愛，上課時蜻蜓點水，不重視對基本知識的落實、講解。其實，創(chuàng)新從來就不是空洞的，而是依托一定的知識和經(jīng)驗，世上不存在無知識根底的所謂創(chuàng)新。歷史學(xué)習(xí)是建立在豐富的材料基礎(chǔ)之上的，對材料的全面了解是學(xué)習(xí)歷史最起碼的要求。
用心愛心專心 2
第四篇：創(chuàng)新教育下的初中歷史課教學(xué)導(dǎo)入法初探
論文所屬科目：歷史
創(chuàng)新教育下的初中歷史課教學(xué)導(dǎo)入法初探湖南省婁底吉星小學(xué)姚海華
第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵�！睂W(xué)生對一篇新教材的學(xué)習(xí)欲望及其學(xué)習(xí)效果，與教師兩、三分鐘的導(dǎo)語有很大關(guān)系。成功的導(dǎo)語，如同深深拉開的帷幕，讓學(xué)生一眼就看到精美的置景；有如樂章的序曲，使學(xué)生一開始便受到強烈的感染；又象是打開了殿堂的大門，誘導(dǎo)著學(xué)生競相登堂入室。
然而，歷史課傳統(tǒng)的導(dǎo)語，多是新舊聯(lián)系式，即聯(lián)系舊知識，引出新知識。盡管這種形式體現(xiàn)了“溫故而知新”的教學(xué)思想，并被歷史教師普遍采用，但是千篇一律有時就顯得平淡刻板，缺乏新意，既不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又常常抑制了學(xué)生的思維活動。因此，不拘一格，因課而異，創(chuàng)新導(dǎo)語的設(shè)計，用生動形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生從中產(chǎn)生渴求知識的積極心理，則一定會有助于教學(xué)任務(wù)的完成。
那么，怎樣才能設(shè)計出新穎的歷史課導(dǎo)語呢？筆者就多年的歷史教學(xué)實踐進行了初步的探討和歸納，現(xiàn)就如下幾種設(shè)計方法來求得各位同仁的同感。
1、疑問懸念式
中學(xué)生有強烈的好奇心，提出疑問、設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。
如：在講《新文化運動和五四愛國運動》時，這樣設(shè)計導(dǎo)語：“同學(xué)們，我們每年的五月四日都要過一天節(jié)日叫‘五四青年節(jié)’，你們知道它的來歷嗎？”然后告訴學(xué)生：“這是為了紀(jì)念‘五四運動’。那么，什么叫‘五四運動’呢？它發(fā)生在什么時候呢？今天，就讓我們來共同學(xué)習(xí)這一課�！苯又鍟n題，學(xué)生的興趣被吸引住了，急
切想了解新課的內(nèi)容。
2、猜謎式
在講《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭》一節(jié)時，先給學(xué)生出兩個人物謎語：“捷報”和“太湖風(fēng)光”。學(xué)生對猜謎一般興趣較濃，教師出了這兩個謎語之后，課堂氣氛頓時活躍起來，很快答案就出來了：“捷報”是陳述勝利，謎底為“陳勝”；“太湖風(fēng)光”是太湖（吳）風(fēng)光一望無際，視野寬廣，同時“湖”、“光”又是“吳”、“廣”的諧音詞，謎底為“吳廣”。教師肯定學(xué)生答案的正確性后引入課題：“大家知道陳勝、吳廣是什么時期的人？他們對中國歷史產(chǎn)生了哪些重大影響呢？這堂課我們就是要圍繞這兩個中心人物來學(xué)習(xí)《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭》�！�
這樣的導(dǎo)語，集教師的揭示興趣與學(xué)生的思考于一體，短時間內(nèi)便創(chuàng)造出了一個教學(xué)相融、輕松活潑的課堂氣氛。
3、故事傳說式
學(xué)生喜歡聽故事，在上課前講一段與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的故事，可吸引學(xué)生注意力和興趣。
如講《金與南宋對峙時的中國》時，先講一段“岳母刺字”的故事：“宋朝有一個人叫岳飛，他在其母親的教導(dǎo)下，從小立下了報國殺敵的遠大志向，勤學(xué)苦練，學(xué)了一身好武藝，又熟讀了許多兵書。當(dāng)時，北方金國軍隊南下侵犯宋朝，到處搶劫、殺人、放火，一直打到了宋朝都成汴梁，把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虜了，國家和人們遭受災(zāi)難，為保家衛(wèi)國，岳飛報名參加了抗金隊伍。出發(fā)前，岳母用針在他背上刺了‘精忠報國’四個打字，并對他說：‘不要掛念家里，希望你永遠為國效忠，誓殺金賊！’岳飛牢記母親的話，在戰(zhàn)場上奮勇殺敵，很快成為一名抗金名將。”講完后激發(fā)學(xué)生想不想了解岳飛其他的故事，順勢引入新課的教學(xué)。
4、影視課件導(dǎo)入
講《日本帝國主義侵略中國的開始》時，運用電教手段，制作一個影視課件，集中選取一些日本侵略者屠殺我中國民眾、蹂躪我大好河山的歷史照片和視頻，再配以著名的鋼琴協(xié)奏曲《黃河》中的“黃河憤”。
這種方式的導(dǎo)語，最能激起學(xué)生思想的共鳴，達到“課伊始，意境即生”的藝術(shù)境界。
5、熱門話題式
利用學(xué)生中流傳的熱門話題導(dǎo)入新課，也是一種行之有效的吸引學(xué)生注意力的方法。
如在講《三足鼎立》一節(jié)時，適逢電視臺播放電視劇《三國演義》，學(xué)生中正流傳三國任務(wù)故事和戰(zhàn)爭故事，利用這一機會，這樣設(shè)計導(dǎo)語：“同學(xué)們，你們每天都在看《三國演義》，議論劉備、關(guān)羽、張飛等，你們知道《三國演義》所反映的是怎樣一回事嗎？它所講的是歷史上什么時代的事呢？這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容�！庇纱藢�(dǎo)入新課，極大地吸引了學(xué)生的注意力和興趣。
6、評論式
講中國近代史上《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時，把對這場戰(zhàn)爭的評論搬到了講授新課前作為導(dǎo)語：“法國有個著名的作家叫雨果，他是一位正直的法國作家，他曾對英法侵略者在第二次鴉片戰(zhàn)爭中的侵略暴行作了深刻的揭露和形象的描繪：‘有一天，兩個強盜走進圓明園，一個抱了東西，一個放了火，這個勝利者把口袋裝滿，那個把箱子裝滿。他們手拉手，笑嘻嘻地回到歐洲——這就是那兩個強盜的歷史。在歷史面前，這兩個強盜一個叫法蘭西，另一個叫英吉利�！旯倪@些話，表達了全世界的正義之士對英法等侵略者無比的憤怒和強烈的控訴！下面就讓我們“走進”這場戰(zhàn)爭，去聲討英法侵略者的罪行，去總結(jié)它留給后人的教訓(xùn)吧！”
這種導(dǎo)語，不但使學(xué)生站在歷史的高度審視這場戰(zhàn)爭，而且在上課一開始就使學(xué)生接受了愛國注意思想教育，達到了知識傳授和德育滲透的雙重效果。
7、圖解式
講授《美國獨立戰(zhàn)爭》一節(jié)時，拿出一張美國星條旗圖案，演示介紹說：“國旗是一個國家的標(biāo)志和象征。美國的國旗是星條旗，它有十三道紅白相間的條紋和五十顆白色的五角星，這五十顆星代表著美國現(xiàn)在的五十個州。但在美國最初的星條旗上，卻只有十三顆白色的五角星，這是為什么呢？原來，美國獨立前曾是英國的殖民地，這十三道條紋和十三顆星就代表著當(dāng)初發(fā)動獨立戰(zhàn)爭時的十三個殖民地，也就是美國東部的十三個州。因此，星條旗就與美國獨立戰(zhàn)爭緊緊聯(lián)系在一起，記載著獨立戰(zhàn)爭的光輝歷史�！�
由此導(dǎo)入新課，把知識性和趣味性緊密地結(jié)合在一起，可謂妙趣橫生，其樂無窮，學(xué)生不知不覺中就被吸引住了，進入了特定的歷史氛圍之中。
總之，以上的幾種導(dǎo)語設(shè)計方式，是筆者在教學(xué)實踐中自我感覺較成功的一些方式，當(dāng)然，導(dǎo)入法是一門教學(xué)技巧，而且“教無定法”，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的教學(xué)對象，不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)入新課的方式，使中學(xué)歷史教學(xué)化抽象為具體，融趣味于嚴(yán)肅，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握歷史知識。
第五篇：談中學(xué)歷史教學(xué)中的創(chuàng)新教育
談中學(xué)歷史教學(xué)中的創(chuàng)新教育
【摘要】新課程改革已經(jīng)走過了幾個春秋，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，結(jié)果新課程展現(xiàn)出簡單淺顯的特點，如何更加務(wù)實，更加有效，更加平穩(wěn)地搞好歷史新課改，這需要我們在教學(xué)實踐中的教師勇于探索、實踐、反思、總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)創(chuàng)新教育觀念思維
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力�！币箛伊⒆阌诓粩≈�，我們就要創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就成了國運興衰的關(guān)鍵。作為基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)歷史教學(xué)實施創(chuàng)新教育，應(yīng)依據(jù)歷史學(xué)科特點、功能和學(xué)生認(rèn)知水平，重點培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新的個性品質(zhì)、一定的獨立思考和實踐能力，為將來成為創(chuàng)造型人才奠定較為全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
歷史學(xué)就是歷史學(xué)，還歷史學(xué)科一個本來應(yīng)有的作用，是我們當(dāng)前教育改革中應(yīng)當(dāng)注意的。唐太宗曾說“以史為鏡，可以明得失。”毛澤東同志也曾說過“讀史使人明智。”可見，前人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史并非是為了應(yīng)付各級考試，更多地是從現(xiàn)實應(yīng)用出發(fā)。我們學(xué)習(xí)歷史并非只
是為了記住一些零碎的史實，而是為了從前人的經(jīng)歷中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為今人提供治世的策略，提高廣大青少年的思維能力和辨別能力，更好地了解我國的國情，從而在培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨立思維能力同時提高其理性思維能力。我想這就是我們進行歷史學(xué)科教育的根本目的。而長期以來，在應(yīng)試教育的體制下，各學(xué)科被掩蓋了學(xué)科本來應(yīng)有的作用，而成了應(yīng)試的工具，而學(xué)科本身最重要的作用卻得不到體現(xiàn)。所以，我們應(yīng)該是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的時候了。
創(chuàng)新教育要求教師樹立新的教育觀念，要使學(xué)生在思想、能力、個性觀念等方面都有長足發(fā)展，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生思辨，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力。例如：在學(xué)習(xí)《三國鼎立》時，針對中學(xué)生的特點，可以設(shè)計這樣一些問題：“劉阿斗如此無能，諸葛亮為什么自己不當(dāng)皇帝？”“曹操既然是政治家、軍事家，為什么在赤壁之戰(zhàn)中會敗給孫劉聯(lián)軍？”“赤壁之戰(zhàn)如果是曹操取勝，那中國歷史的局面又將怎樣呢？”，為了解決這些問題，學(xué)生必然會去了解這一時期的基本史實，在分析史料的基礎(chǔ)上，自然找到了答案，而且還提出了一些你意想不到的問題。及時鼓勵學(xué)生的提問，并長期堅持這種教學(xué)方法，這不僅使學(xué)生輕松地掌握了歷史知識，更鍛煉了學(xué)生從不同角度來分析、探究問題的能力。
二、營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
歷史課堂教學(xué)過程中，教師必須以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為本，創(chuàng)設(shè)自主、和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生發(fā)問、懷疑，甚至對教師的見解提出質(zhì)疑，決不強迫學(xué)生盲目服從教師的見解，消
除他們在課堂上的“恐懼”心理，讓他們心情輕松愉快地在課堂上充分展示自己，并在整個過程中以飽滿的激情激活課堂，徹底摒棄“唯師獨尊”、“唯師是從”的專制性師生觀，為學(xué)生營造一個安全、自由的心理空間。
一般來說創(chuàng)新熱情來源于好奇心、獨立性、想象力等，諾貝爾獎金獲得者李政道說“好奇心很重要，好奇才能提問”，好奇心的可貴之處就在于他能發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)的東西，從而提出問題，而創(chuàng)新又恰恰是始于問題，終于問題解決，可以說好奇心是提問的前奏，提問時創(chuàng)新的開端。為此，教師在教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)歷史情境，滿足學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生打破習(xí)慣思維的束縛，讓學(xué)生的思維飛起來，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。例如，講埃及的金字塔，古巴比倫的空中花園，秦始皇的兵馬俑等人類歷史的遺跡時，應(yīng)盡量收集好網(wǎng)上制作好的cia軟件，將其建造情境呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)并滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
三、探索求異思維，開拓學(xué)生的創(chuàng)新空間。
教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，積極探索新的課堂教學(xué)模式，利用教材“資料卡片”、“學(xué)習(xí)思考”、“知識鏈接”、“史學(xué)爭鳴”等內(nèi)容。在教學(xué)上應(yīng)充分發(fā)揮這些內(nèi)容的功用，培養(yǎng)學(xué)生探索求異思維，拓寬思考渠道，以達到提高分析問題和解決問題的能力。如針對辛亥革命的評價，提問學(xué)生．“有人認(rèn)為辛亥革命困沒有完成反帝反封建的歷史任務(wù)而失敗，有人則認(rèn)為辛亥革命是中國‘從君主到民主’社會轉(zhuǎn)型的成功開始。你贊同哪種看法，”
這個問題是目前辛亥革命史研究的一個熱門話題，教材上提供的僅僅是其中兩種看法。第一種看法認(rèn)為，辛亥革命的歷史使命是反帝反封建，它沒能完成歷史使命，因此失敗。第二種觀點認(rèn)為，辛亥革命推翻了帝制，盡管在民主制度建設(shè)上沒有一步到位，但放在歷史長河中考察的話，卻是一個成功的開始。辛亥革命成功與否這個問題，見仁見智，教師可以給學(xué)生留設(shè)思考的空間，拓寬思考的渠道，他們會根據(jù)自己的理解水平，從不同角度進行獨立思考，從而新見迭出，創(chuàng)意撲面�？傊�，教師要善于抓住時機，留下空隙，讓學(xué)生去填充，留下難點，引導(dǎo)學(xué)生去攻破，留下疑點，讓學(xué)生去解釋，留下隱線，啟發(fā)學(xué)生去挖掘，留下懸念．吸引學(xué)生去探究。鼓勵學(xué)生積極思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新。
四、精設(shè)習(xí)題訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。
練習(xí)是學(xué)習(xí)理解知識、運用知識和形成技能必不可少的重要方面�？茖W(xué)有效地練習(xí)能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在講《八國聯(lián)軍的侵華戰(zhàn)爭》這一課時，在學(xué)生對本課有了較深的理解后，可設(shè)計這樣的練習(xí)題：（1）八國聯(lián)軍的侵華過程是“一帆順利”還是“毫不費力”說明了什么?（2）抗擊八國聯(lián)軍斗爭英勇的義和團結(jié)局如何？為什么？（3）結(jié)合《辛丑條約》內(nèi)容談?wù)勥@個條約給中華民族帶來哪些危害？針對這些問題，學(xué)生進行了熱烈的討論討論，最后得出滿意的答案。這樣的問題，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力。
課后練習(xí)是鞏固課堂所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和實踐
能力的有效途徑。但是，考慮到不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，練習(xí)題應(yīng)少而精，要以開放性題目為主，給學(xué)生留有實踐、創(chuàng)新的廣闊空間。如：在學(xué)習(xí)《歐美資產(chǎn)階級革命時代的杰出人物》“法國大革命”時，針對“拿破侖對內(nèi)對外政策”，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行評價，要求學(xué)生在評價時不拘一格，可以肯定，也可以否定，更可以二者兼顧。但要言之成理，自圓其說。這樣，不僅幫助學(xué)生加深了對知識的理解，而且點燃了學(xué)生心靈中創(chuàng)造的火花，進一步推動學(xué)生積極思考、主動探究。這就既培養(yǎng)了學(xué)生動腦的習(xí)慣，又有利于創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。
總之，創(chuàng)造并不神秘，“人人即是創(chuàng)造之才，時時即是創(chuàng)造之際，處處即是創(chuàng)造之地。”學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貫穿于教學(xué)的整個過程，有利于打破一些學(xué)生的固定不變的思維定勢，訓(xùn)練思維的靈活性，開發(fā)學(xué)生的智力。只要我們在教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，變單純的教學(xué)傳授者為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，以科學(xué)的方法訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會逐漸形成，創(chuàng)新能力就會逐步提高。
【參考文獻】
1、許燕裝《歷史學(xué)科"問題意識"的培養(yǎng)》2、陳培瑞《創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新》
3、湯正康《由傳授型向"四合一"型教師躍升》
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