半張紙讀后感（一）

　　還孩子一個(gè)學(xué)習(xí)的自由空間

　　這是一本寫(xiě)給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的書(shū)。這里有數(shù)學(xué)大家解讀小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的力作，也有近5年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革過(guò)程中熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的案例式探討，還有對(duì)美國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的近距離觀察與記錄，直接或間接回答了我們國(guó)內(nèi)難以解決的教學(xué)方式改革問(wèn)題。本書(shū)同時(shí)以現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的發(fā)展為背景反觀教師素養(yǎng)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師指出專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。可以說(shuō)，這是《人民教育》大浪淘沙淘出的經(jīng)典專(zhuān)業(yè)作品，作者多為國(guó)內(nèi)知名教師、教授。它站在思想與課堂實(shí)踐的交匯處，直面現(xiàn)實(shí)，扎根本土；它以國(guó)際視野，審視中國(guó)數(shù)學(xué)教育的當(dāng)下與未來(lái)。本書(shū)給了我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師、不可多得的一本專(zhuān)業(yè)參考書(shū)。通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)工作，談感想如下：

　　一、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生愿學(xué)

　　心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)展起來(lái)的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：兒童的思維同他的情感分不開(kāi)，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤，學(xué)生只有在情感愉悅的氣氛里思維才會(huì)活躍。因此，課堂上教師要保護(hù)學(xué)生的自尊心，關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的講解、學(xué)生的發(fā)言大膽發(fā)表不同見(jiàn)解，努力開(kāi)創(chuàng)課堂教學(xué)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的新局面。

　　一堂成功的數(shù)學(xué)課，應(yīng)從導(dǎo)入新課起，就集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的求知欲望。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，導(dǎo)入的方法也各不相同。如教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)的大斜時(shí)，可以通過(guò)唐僧給悟空和八戒分餅的故事導(dǎo)入；教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示車(chē)輪為什么做成圓的這一生活實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入；教學(xué)“通分”時(shí)，可利用新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)—分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數(shù)的公倍數(shù)導(dǎo)入等。事實(shí)上，一個(gè)合適的導(dǎo)入總能抓住學(xué)生的心弦，激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。

　　另外，準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生思維的共鳴，從而激活學(xué)生探究新知的積極性和主動(dòng)性。如在教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)，首先提問(wèn)：你有什么方法能知道這個(gè)平行四邊形的面積？當(dāng)學(xué)生知道用數(shù)方格的方法后，教師可接著問(wèn)：如果有一塊很大的平行四邊形的土地，用數(shù)方格法方便嗎？怎么辦？上述提問(wèn)激起了學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的欲望，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　二、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

　　學(xué)習(xí)能力的提高離不開(kāi)好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)中能收到事半功倍的效果。法國(guó)教育家盧梭說(shuō)：“形成一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，要比獲得知識(shí)更重要。”因此，教師要根據(jù)學(xué)生類(lèi)型的不同，指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

　　在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不同，可把學(xué)生大致可分為以下三種類(lèi)型：一是學(xué)習(xí)興趣型，即數(shù)理邏輯智能比較發(fā)達(dá)，生性喜歡數(shù)學(xué)；二是升學(xué)要求型，即為了考上理想的初中而努力學(xué)數(shù)學(xué)；三是獲取認(rèn)可型，即為了滿足家長(zhǎng)、親友的要求，獲取他們的認(rèn)可而學(xué)數(shù)學(xué)。不管學(xué)生出于哪種目的，他們都有積極的一面，都應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)。

　　第一、二類(lèi)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)比較強(qiáng)，屬于班級(jí)中的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)群體。這類(lèi)學(xué)生，學(xué)習(xí)上往往比較主動(dòng)，充滿熱情。他們希望系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識(shí)，從而適應(yīng)強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于這些學(xué)生，我們主要關(guān)注他們學(xué)習(xí)熱情的持久性，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。比如可提醒學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本，上面可以記自己在預(yù)習(xí)時(shí)碰到的疑問(wèn)，課堂上的典型例題、解法，練習(xí)和考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及剖析。記筆記時(shí)，不要把筆記本記滿，要留有余地，以便課后反思、整理，這樣既可以提高聽(tīng)課效率，又有利于課后有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，從而收到事半功倍的效果。

　　而第三類(lèi)學(xué)生，通常不屬于班級(jí)中的優(yōu)勢(shì)群體，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度往往比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情不高。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，教師要更多地關(guān)注他們的內(nèi)心喜好，經(jīng)常走近、走進(jìn)他們，要在培養(yǎng)他們的積極心態(tài)和學(xué)習(xí)興趣上花工夫，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，化被動(dòng)為主動(dòng)。平時(shí)除了指導(dǎo)他們?cè)鯓宇A(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、怎樣寫(xiě)考后反思外，課上還要鼓勵(lì)他們勤思考、勤動(dòng)手、勤發(fā)言。課后，教師要融入這些學(xué)生中，既輔導(dǎo)知識(shí)又輔導(dǎo)學(xué)法，解決學(xué)生個(gè)性化的問(wèn)題，幫助每一個(gè)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，真正地會(huì)學(xué)習(xí)。

　　三、留足自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

　　體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課堂，應(yīng)該是開(kāi)放的課堂，應(yīng)該給足學(xué)生自由表達(dá)意見(jiàn)，自由應(yīng)用知識(shí)的空間。課堂的開(kāi)放，是在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體下的開(kāi)放。只要開(kāi)放有度，就可在一定程度上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們真正參與到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中來(lái)。

　　在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該特別注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的情境。凡是能通過(guò)動(dòng)手操作推理的內(nèi)容，一定要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。即使有的學(xué)生動(dòng)手能力不盡如人意，但只要他參與了，就是表現(xiàn)自己了，他就會(huì)多一份興趣，多一點(diǎn)自信。當(dāng)學(xué)生們因?yàn)槟硞�(gè)問(wèn)題發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，教師可以先不急于表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)達(dá)觀點(diǎn)，自圓其說(shuō)。這樣，不但給學(xué)生提供了傾聽(tīng)別人發(fā)言的機(jī)會(huì)，進(jìn)行了深層次的思考，而且使學(xué)生在爭(zhēng)論、互評(píng)、自由發(fā)表觀點(diǎn)中展示了自我，這樣就充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。另外，遇到揭示結(jié)論時(shí)，同樣可引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)。這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。這樣可以使學(xué)生在科學(xué)家般的推理、歸納中自主地得出結(jié)論，快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我們教師也從中受到教育和啟示：只有這樣，才能把枯燥死板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變成為生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)和有個(gè)性的創(chuàng)造過(guò)程。

　　半張紙讀后感（二）

　　羅蘭巴特在戀人絮語(yǔ)中說(shuō)道，思念遠(yuǎn)離的戀人是單向的，總是通過(guò)呆在原地的那方顯示出來(lái)，而不是離去的那方。思念總會(huì)在人無(wú)所事事之時(shí)傾入，離去的人已尋得了解脫，傷痛便付諸于駐足者。思念沖緩了時(shí)間，讓時(shí)間變得緩慢而黏稠，于是兩分鐘可以變成兩年，一日可成三秋。讀半張紙時(shí)，突然就有這種感受。

　　作者以半張紙為橫截面，讓普通無(wú)常的小紙條凝固所有人事變遷的喜怒哀樂(lè)，聯(lián)結(jié)年輕房客的思念與愛(ài)。涂滿字跡的小紙片在男主人公眼里卻寫(xiě)滿了一系列美麗的羅曼史，喚起了他妄圖塵封的美麗記憶，因?yàn)樘�美麗，才�?huì)痛，因?yàn)樘�美麗才�?huì)怕失去。

　　如果可以讓他選擇，他可以什么都不要的，他可以放棄所擁有的一切去換她一生平安。愛(ài)情真的不需要什么轟轟烈烈，你死我活，最最平淡的才是最最幸福的，只要每天晚上擁著你愛(ài)的人入眠，每天清晨枕著他的臂彎醒來(lái)便足矣。

　　可惜的是上天沒(méi)讓他選擇，便帶走了他的一切。他的愛(ài)麗絲，他那位出生的孩子……這些，都是他不愿意再想起的事實(shí)。()他那么急于搬出這座寓所，還不是為了這段讓他一想起便視線模糊的記憶。

　　原本的原本。這是件多少讓人開(kāi)心的事��！為了期待生產(chǎn)期的到來(lái)，他甚至去請(qǐng)了岳母過(guò)來(lái)照料著。他怎么會(huì)想到，這種帶著喜悅的等待卻等到一個(gè)殘酷的結(jié)局，她怎么可以就這么離自己遠(yuǎn)去，怎么這么快就走了。

　　斯特林堡筆尖勾勒的哀傷瞬息間如同巨大而無(wú)法抗拒的魔力將我拽入深淵，盡管只是簡(jiǎn)單到不能再簡(jiǎn)單的描寫(xiě)和敘述，卻仿佛能看到故事的一切，從開(kāi)始，高潮，到結(jié)局，從相愛(ài)結(jié)婚到天人永隔。有太多的東西可以想象，有太多的愛(ài)可以品味。這就是作品的力量。

　　年輕房客最終拿起淡黃色的半張紙片，親吻，收藏……這將是他人生中最珍貴的紙片，因?yàn)樾⌒〉陌霃埣堅(jiān)缫烟N(yùn)含了人間無(wú)數(shù)苦辣酸甜凝聚了美好的愛(ài)。

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