隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提高，智能手機(jī)走進(jìn)千家萬戶，對(duì)學(xué)生群體的影響引起社會(huì)廣泛關(guān)注。而由于缺少父母的監(jiān)管和正確教育引導(dǎo)，智能手機(jī)對(duì)留守兒童的影響更顯突出。為了分析智能手機(jī)對(duì)農(nóng)村留守兒童身心健康的影響，探討引導(dǎo)留守兒童合理使用手機(jī)的有效辦法，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局南陽調(diào)查隊(duì)選取轄區(qū)內(nèi)龐莊村、安皋村、前所村等3個(gè)自然村進(jìn)行了走訪調(diào)查，并對(duì)每個(gè)村的2名教師和10名留守兒童家庭進(jìn)行了入戶訪問調(diào)查。

一、留守兒童使用智能手機(jī)的現(xiàn)狀

（一）使用手機(jī)基本情況。通過調(diào)查了解到，三個(gè)自然村的留守兒童共計(jì)459人，其中只有少部分擁有自己的手機(jī)，但是幾乎全部的孩子都使用過智能手機(jī)。入戶調(diào)查的30名留守兒童中，除了2個(gè)自己擁有智能手機(jī)的外，其余使用的智能手機(jī)都是監(jiān)護(hù)人的。2名留守兒童的手機(jī)價(jià)格在1000元左右，手機(jī)都是父母給買的。值得關(guān)注的是，留守兒童的父母不在身邊陪伴， 需要通過打電話或者語音視頻的方式與父母溝通交流，是家長(zhǎng)讓孩子使用手機(jī)的重要原因。

（二）使用手機(jī)的主要用途。調(diào)查顯示，留守兒童智能手機(jī)主要用途排在前三位的分別是玩游戲、打電話、上網(wǎng)聊天。調(diào)查的30位留守兒童表示玩游戲占第一位的更是高達(dá)100%，打電話和上網(wǎng)聊天占比分別為87%和60%。

在對(duì)留守兒童是否充分利用手機(jī)做了有益的事情進(jìn)行調(diào)查時(shí)，70%的留守兒童監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子沒有將手機(jī)用在有益的地方，剩余30%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子使用手機(jī)比較合理，基本上都用來學(xué)習(xí)或與家里聯(lián)系。

（三）智能手機(jī)的使用時(shí)長(zhǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在家庭監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督下，留守兒童使用智能手機(jī)的時(shí)長(zhǎng)都可控，90%的受調(diào)查留守兒童每天使用手機(jī)的時(shí)間在1小時(shí)以內(nèi)。學(xué)校老師和家長(zhǎng)也對(duì)兒童過度使用手機(jī)嚴(yán)格管理，對(duì)手機(jī)給孩子身心健康的影響比較重視。

二、智能手機(jī)對(duì)留守兒童身心健康造成的影響

接受問卷調(diào)查老師和學(xué)生家長(zhǎng)一致表示，由于孩子年齡小，貪玩心強(qiáng)，自控能力差，使用智能手機(jī)打游戲娛樂成為主要危害，對(duì)留守兒童身心理健康造成不同程度的影響。

（一）長(zhǎng)時(shí)間使用使用智能手機(jī)造成視力下降。受調(diào)查的留守兒童中，有30%的眼睛已經(jīng)近視，還有20%的視力有所下降，僅有50%的視力正常。除不正確的寫字看書姿勢(shì)和過多的課業(yè)作業(yè)外，過度使用手機(jī)被認(rèn)為是孩子視力下降的主要原因。

（二）過度使用智能手機(jī)造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降。調(diào)研中，受訪老師們明確表示，經(jīng)常使用智能手機(jī)玩游戲的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌隙计�中下等。主要原因有，過度使用智能手機(jī)的學(xué)生普遍注意力難以集中，精神不佳，不能認(rèn)真聽課，造成成績(jī)下降；一些學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)搜作文抄襲、搜作業(yè)答案，導(dǎo)致學(xué)生失去了獨(dú)立思考和答題的能力，致使學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（三）沉迷使用智能手機(jī)玩游戲?qū)е滦愿駟栴}。通過調(diào)查顯示，受調(diào)查中沉迷于手機(jī)玩游戲的幾位留守兒童出現(xiàn)了性格問題。表現(xiàn)在玩伴人數(shù)較少、對(duì)戶外活動(dòng)沒有興趣、不愿與家長(zhǎng)過多的溝通交流等。更為嚴(yán)重的是孩子因?yàn)楸幌拗仆媸謾C(jī)而與家長(zhǎng)發(fā)生沖突，性格也會(huì)變的暴躁。

三、幾點(diǎn)對(duì)策建議

相比于城市孩子，農(nóng)村兒童特別是留守兒童，受到手機(jī)消極影響程度可謂深遠(yuǎn)得多。這顯然是因?yàn)�，農(nóng)村留守兒童更缺少替代性的“消遣手段”和“生活方式”，更缺少父母在身邊進(jìn)行及時(shí)的矯正與引導(dǎo)。

首先，孩子的父母要科學(xué)認(rèn)真履責(zé)。為什么提出科學(xué)履責(zé)呢？因?yàn)閷?duì)留守兒童而言，不在父母身邊生活本來就失去了正常家庭孩子對(duì)父母的心靈寄托，作父母的不能一味地把外出打工養(yǎng)家理解為就是掙錢，而忽視了養(yǎng)兒育女這個(gè)責(zé)任。事實(shí)上，也有不少家長(zhǎng)不是不履責(zé)，而是方法不科學(xué)，比如，因?yàn)槭謾C(jī)打游戲，有的家長(zhǎng)打罵孩子，孩子不服氣頂撞甚至故意對(duì)著干的例子越來越多。這種情況下，家長(zhǎng)要教育孩子，首先要加強(qiáng)自我教育，學(xué)會(huì)引導(dǎo)和約束孩子行為的科學(xué)方法，讓孩子知錯(cuò)、識(shí)錯(cuò)，由不情愿改錯(cuò)，變?yōu)橹饾u接受，轉(zhuǎn)好思想彎子�？茖W(xué)還要認(rèn)真，即不能見好就收，虎頭蛇尾，要講清原則立好規(guī)矩，持之以恒，防止前功盡棄。

其次，學(xué)校要多做輔助工作。支教老師能發(fā)現(xiàn)問題，并且提出來希望共同研究解決辦法，相信本地本校老師及領(lǐng)導(dǎo)不會(huì)下知情。也可能看習(xí)慣了，又沒啥好招兒，就麻木了。在筆者看來，相比打工家長(zhǎng)，學(xué)校對(duì)留守兒童在教育上，還是有更多方法的，畢竟教書育人是學(xué)校和老師的天職，即使不能包攬或替代家長(zhǎng)之責(zé)，至少應(yīng)該在做好校內(nèi)工作的同時(shí)，多做家訪，輔助做好家庭教育，形成一種緊密配合的工作機(jī)制，擰成一股繩，合力破解難題。

第三，各有關(guān)職能部門和全社會(huì)要共同參與。同時(shí)，有關(guān)部門和全社會(huì)要不斷完善針對(duì)留守兒童關(guān)愛與保護(hù)的制度和政策，尤其如何引導(dǎo)留守兒童科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)，開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，同時(shí)為不良信息和娛樂游戲，因地制宜地增設(shè)防火墻，隔離過濾不良信息，設(shè)身處地地保護(hù)留守兒童的身心健康，同時(shí)加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子的溝通，讓留守兒童感受到社會(huì)大家庭的溫暖，進(jìn)而鼓起勇氣克服不良習(xí)慣，享受美好生活。

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