把學(xué)校交出來讀后感（一）

　　《把學(xué)校交出來》是一位青年記者李斌筆下的中國教育，作者用睿智的眼光審視我國現(xiàn)代教育現(xiàn)狀，對現(xiàn)在教育的種種憂慮之情溢于言表。其中，我們?yōu)H坊市坊子區(qū)教育局簡政放權(quán)，由領(lǐng)導(dǎo)變?yōu)榉��?wù)角色的轉(zhuǎn)變，設(shè)立第三方教育評價(jià)機(jī)構(gòu)等大刀闊斧的改革著實(shí)令人耳目一新，欽佩不已。在這里，發(fā)現(xiàn)教育改善的智慧與希望。一個(gè)大大的感嘆號造型似乎是在隱喻對中國教育觀察之后，發(fā)出來的一種由衷感慨。于是，懷著格外期待的心情，我讀完了這本書。

　　它的內(nèi)容涉及中國教育的各個(gè)層面，從課堂改革到管理創(chuàng)新，從留守兒童到高考制度，從鄉(xiāng)村教育到大學(xué)生活，作者從一個(gè)教育觀察者的角度來詮釋了他眼中的中國教育。在整本書中，我都能夠明晰的感覺到作為一名教育媒體人身上的那種社會擔(dān)當(dāng)——每一篇報(bào)道，都在為教育鼓與呼，都在向社會展現(xiàn)教育所面臨的困境和教育者們做出的努力。書中的專題都指向目前中國教育的深水區(qū)，課堂改革涉及到中國教育發(fā)展前途，鄉(xiāng)村教育是中國教育的基礎(chǔ)，高考制度是社會關(guān)注的熱點(diǎn)。形散而神聚，這本書為我們展現(xiàn)了當(dāng)今中國教育所面臨的困境，同時(shí)也激發(fā)廣大教育工作者尋著榜樣的力量默默前行，用行動改良今天之教育。

　　特別認(rèn)同李斌老師的一段話：只有當(dāng)教育家是從課堂里走出來的時(shí)候，這個(gè)時(shí)代的教育才是成熟的教育，這個(gè)國家的教育才可能充滿智慧。教育家一定是根植在一線的，他們洞悉到教育的種種痛與苦，他們感受到學(xué)生的種種困與難，他們力求變革，堅(jiān)守崗位而銳意進(jìn)取。報(bào)道中，李希貴校長講到：只有當(dāng)一所學(xué)校的大批優(yōu)秀教師，以教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態(tài)和教育家的教育藝術(shù)，來推動學(xué)校發(fā)展、影響學(xué)生成長的時(shí)候，這所學(xué)校才實(shí)現(xiàn)了“教育家辦學(xué)”�；砣婚_朗——教育家辦學(xué)，不僅僅是校長是教育家，關(guān)鍵是擁有一批在教育一線的教育家老師。

　　撫松教育的奇跡離不開陸世德局長和他的46名校長，這是一群有教育夢想的人。想起那首詩句：總得有人去擦亮星星。在教育的天空里，我們需要有更多的行動者去改良，也需要我們自身如星星般努力地閃耀。

　　坊子區(qū)教育局的改革措施讓我們認(rèn)清了現(xiàn)代教育的弊端，而及時(shí)高效的開辟出一天新的道路，明智的放棄權(quán)利，轉(zhuǎn)而主要研究針對課程改革、科研區(qū)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)、服務(wù)等的做法更是百利而無一害。他們成功做到發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)法不再搞強(qiáng)制推廣，而是開論壇、開研討會，提供啟發(fā)，充分尊重老師們的自主選擇。當(dāng)坊子區(qū)教育局從發(fā)通知、搞檢查，事無巨細(xì)的管理學(xué)校的狀態(tài)中擺脫后，它開始有經(jīng)歷去做一些學(xué)校和校長們需要但難以辦成的事情。

　　回想一下自己的工作經(jīng)歷，教學(xué)的地位似乎常常被各種名目的檢查所動搖所威脅，不得不承認(rèn)疲于應(yīng)付的工作讓教育這件本身很有意義的事情漸漸偏離了主題，而作為教育者的我們更是渴望能夠回歸教育這件非常光榮而又神圣的事情上來。

　　成功的教育改革經(jīng)驗(yàn)值得我們?nèi)ド羁谭此嫉耐瑫r(shí)，更需要我們認(rèn)準(zhǔn)方向，進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)慕梃b。縱觀我校近一年的工作，作為領(lǐng)導(dǎo)層次的我，需要學(xué)習(xí)改進(jìn)的地方還有太多太多。要充分尊重老師教學(xué)的自主性，不刻意追求形式化的效果。同時(shí)要注意有效的分散權(quán)利，不能做大事小務(wù)事事抓，充分調(diào)動各基層干部的積極性，集集體智慧于一體，共同致力于學(xué)校的管理教學(xué)各個(gè)方面。

　　袁貴仁部長說：凡是學(xué)校自己能做好的事，我們都不要干預(yù)。實(shí)踐證明：管得越少，發(fā)展越好。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革如此，教育也不例外。學(xué)校應(yīng)該屬于專業(yè)化的校長、追求進(jìn)步的教師與千差萬別的學(xué)生。整本書，李斌老師都在努力為教育的發(fā)展宣傳正能量，并努力挖掘?qū)嵺`中的教育智慧和經(jīng)驗(yàn)，為了教育可以有更多自由發(fā)展的空間而撰文呼吁——這是每一個(gè)教育人最應(yīng)該持有的擔(dān)當(dāng)。

　　我堅(jiān)信，在不斷的學(xué)習(xí)思索探究中，我們的管理體系會越來越成熟、合理、有序。跟著智者看教育，我們對中國教育就會有新的夢想、新的憧憬、新的信心。

　　把學(xué)校交出來讀后感（二）

　　讀完全文，深深地被李斌對教育的一往情深所感動，更為他深邃的思想所震撼，他思想的敏銳，語言的犀利，讓我感受到了他思維的深度。他站在教育改革的最前沿、最前端，提倡政校之間和諧發(fā)展，呼喚鄉(xiāng)村教育的覺醒，探尋高考制度的變革，期待大學(xué)教育的突圍。他放眼世界，通過“美國最佳教師”打造沒有恐懼，只有信任的教育，引導(dǎo)教育管理者要抓住社會發(fā)展的脈搏，力求與世界教育接軌；他扎根中國，通過“北京十一學(xué)校破解高三困局”，鮮明的指出，“教育改革需要英雄的引領(lǐng)”；他面對現(xiàn)實(shí)，通過撫松“鄉(xiāng)村教育的實(shí)驗(yàn)”沖出一條新路，呼喚鄉(xiāng)村教育的覺醒；他用高考“上書”，為城鄉(xiāng)教育的差距而憂心，他探訪大學(xué)教育的模式，為“糾結(jié)的大學(xué)”而糾心。字里行間洋溢著作者對教育的執(zhí)著和癡情，也讓我們感受到了教育所面臨的困惑與挑戰(zhàn)。

　　那么，作為校長，把學(xué)校交給誰，我們的校園才能激情涌動，靈魂飛揚(yáng)，成為生命生長最幸福的地方？就我們豪邁中學(xué)而言，學(xué)校是大家的學(xué)校，學(xué)生、教師、家長、社會構(gòu)成了學(xué)校持續(xù)發(fā)展的鮮活群體，交給他們，就是還“權(quán)”于真正的主人。自建校以來，我們一直嘗試著下面的做法：

　　一是交給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)校的主體。

　　我記得有這樣一個(gè)故事：禮拜六上午，一位牧師正在苦思明天的布道辭，妻子出去購物，淘氣的兒子在旁邊攪得他心煩意亂。他實(shí)在不知該如何讓兒子安靜下來，忽然看見身旁的一本雜志，靈機(jī)一動，扯下了封面，這是一張背面是人像的世界地圖。他把它撕成了很多塊，然后交給淘氣的兒子，讓他到一邊把已成碎片的世界重新拼接好，允諾如果拼好了就給他一美元。

　　父親以為這件事足夠兒子忙乎一陣子了，可是才不過十分鐘，就響起了敲門聲。兒子站在書房門口，()手里拿著的正是他從碎片中拼起來的世界地圖！父親驚異于孩子的速度，問他是如何在這么短的時(shí)間內(nèi)完成的。兒子很是得意：“我先按人像來拼碎片；然后翻過來就是地圖了。只要‘人’好了，‘世界’也就好了。”

　　父親心中一動，把一美元給了孩子，說：“兒子，感謝你的提醒，你使我想好了明天的布道辭：只要人好了，世界就好了。

　　故事雖短，不過讓我想起了學(xué)校和學(xué)生的管理。學(xué)生的成敗是學(xué)校的生命線，學(xué)校管理的成功，第一是學(xué)生，第二是學(xué)生，第三還是學(xué)生，學(xué)生好了，一切也都就好了。

　　為此，我校采取了一系列措施，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把主動權(quán)還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生當(dāng)家作主。

　　（1）活動課程，把主動權(quán)還給學(xué)生

　　每年我們都定期組織大型的活動，如春季和秋季運(yùn)動會、元旦和慶五一文藝匯演。這些大型的活動均由學(xué)生作為主體承辦、組織，而老師退到幕后作為服務(wù)者。如我們的今年的十二生肖運(yùn)動會就是以學(xué)生為主體的課程開發(fā)模式的一個(gè)縮影。

　�。�2）選修課、社團(tuán)課，把時(shí)間還給學(xué)生

　　以教師為主導(dǎo)開展選修課，目前我們開發(fā)的這類課程有籃球、排球、繪畫、趣味數(shù)學(xué)、生活化實(shí)驗(yàn)等30多項(xiàng)。每周三的下午第三節(jié)，學(xué)生們各自找到自己的選修課老師開展活動，地點(diǎn)不一，上課的方式不一：文學(xué)愛好者在辦公室共品《水滸傳》、乒乓高手在球臺前共同切磋球藝、在美術(shù)教室妙手繪丹青的。以學(xué)生為主導(dǎo)開展的社團(tuán)課，通過讓具有某一特長的學(xué)生擔(dān)任社長，利用學(xué)生的力量開發(fā)校本課程資源，由社長張貼海報(bào)招募人馬，每周六的上午是學(xué)生的社團(tuán)活動日。如我校的成立的社團(tuán)有火線輪滑、新葉文學(xué)社、蔓音音樂協(xié)會等20多個(gè)。在豐富多彩的校本課程資源的開發(fā)中，我們師生的思維是活躍的、靈動的，在潛移默化中，教師和學(xué)生不斷成長起來。

　　（3）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，把課堂還給學(xué)生

　　經(jīng)過近一年的實(shí)踐，校本課程資源整合開發(fā)的優(yōu)勢已初見端倪。豐富的校本課程資源開闊了視野，增加了學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)了潛能；多彩的活動鍛煉了能力，發(fā)展了個(gè)性，豐富了精神生活�？粗鴮W(xué)生一張張燦爛的笑臉，我們可以欣喜地感知他們心靈是舒展的、呼吸是自由的。

　　把學(xué)校交出來讀后感（三）

　　讀罷《中國青年報(bào)》資深記者李斌結(jié)集出版的《把學(xué)校交出來》一書，我掩卷沉思，心里久久不能平靜，就是這本看似并沒有什么特別的書，里面的字字句句卻深深觸動了我的心靈深處。

　　李斌在《把學(xué)校交出來》一書中，用一雙焦慮的眼睛關(guān)注教育，用一雙敏銳的眼睛觀察教育，他用一雙敞亮的眼睛期待教育。以獨(dú)立而深入的視角觀察教育，用記者獨(dú)到的見解記錄下了中國教育艱難前行的一頁，為我們這些在教育改革中迷茫著、探索者、甚至有些不知所措的教育工作者提供了前所未有的發(fā)展空間，指明了前進(jìn)的方向；更以極具感染力和專業(yè)性的寫作描述了一批教育改革者的風(fēng)采，傳遞著教育改善的”正能量“。教育改革者能從中體會到”吾道不孤“的溫暖，而我們一線教師讀者讀后則從中能感悟出教育的智慧，激起教育改革的勇氣。

　　教育改革是個(gè)永恒的話題，又是一個(gè)人人關(guān)注的話題，談起教育，幾乎人人都能隨口說出一大堆親身經(jīng)歷的事和自己的觀點(diǎn)或看法。但這些觀點(diǎn)或看法大多是人云亦云，沒有獨(dú)到見解，對教育改革起不到什么作用，教育改革的路子到底怎么走，走向何方？素質(zhì)教育的真諦是什么？這些問題長期以來一直困擾著我們每位教育工作者，特別是教育工作管理者，而讀完李斌的大作，你就會發(fā)現(xiàn)李斌對教育、對教師、對孩子的一往情深，在這本書中，李斌以獨(dú)到的見解為我們破解了這些難題，以常人難以理解的勇氣沖破世俗的偏見，頂住來自社會各方的壓力，甚至是家人的不理解把職業(yè)當(dāng)事業(yè)，以自己特有的理性和建設(shè)性的態(tài)度關(guān)注教育改革，以自己特有的人格魅力從社會良知的立場批評和揭示阻礙我國教育改革的社會敏感問題，為教育第一線實(shí)質(zhì)性的變革大張旗鼓的吶喊鼓勁�！栋褜W(xué)校交出來》就是一盞明燈，書中的每一個(gè)案例，為我們這些教育改革的迷茫者找到了解決問題的癥結(jié)所在，照亮了我們前進(jìn)的方向。

　　各方的壓力，甚至是家人的不理解把職業(yè)當(dāng)事業(yè)，以自己特有的理性和建設(shè)性的態(tài)度關(guān)注教育改革，以自己特有的人格魅力從社會良知的立場批評和揭示阻礙我國教育改革的社會敏感問題，為教育第一線實(shí)質(zhì)性的變革大張旗鼓的吶喊鼓勁�！栋褜W(xué)校交出來》就是一盞明燈，書中的每一個(gè)案例，為我們這些教育改革的迷茫者找到了解決問題的癥結(jié)所在，照亮了我們前進(jìn)的方向。在《把學(xué)校交出來》一書中，李斌帶著對教育、對教師、對孩子濃濃的感情去體驗(yàn)、感悟校園內(nèi)外的故事，述說教育改革的波瀾，字里行間洋溢出來的文字完全和一位長期浸泡在校園里的教師一樣，飽含深情，以至于讀完《把學(xué)校交出來》一書，我的內(nèi)心深處不由自主的產(chǎn)生了一種沖動，恨不得立即去一趟書中描寫過的地方看一看，耳語目染一下作者筆下的那些傳奇人物的風(fēng)采。李斌這種極具感染力和專業(yè)性的寫作，為我國教育改革的深入發(fā)展起到了不可替代的積極推動作用。

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