你能成為最好的數(shù)學(xué)教師讀后感（一）

　　要想成為一名最好的數(shù)學(xué)教師，有一條可取的路徑，即“站在巨人肩上”。只是可以作為數(shù)學(xué)教師的“巨人”，不是很多。怎么辦？我們不妨把眼光放到“高人”上，作為數(shù)學(xué)教師的“高人”，也就是數(shù)學(xué)名師，相對多一些。我以為，若研究名師的特征，就能從名師身上學(xué)到從教為師之經(jīng)，悟出走向優(yōu)秀之道。名師，就是知名度高的教師，他們工作出色，教學(xué)效果好，為同仁所熟知，為學(xué)生所歡迎，為社會所認(rèn)可，有相當(dāng)?shù)拿麣夂屯�望�?/p>

　　名師之所以能成為名師，是因?yàn)樗�想努力成為名師。只要想成為名師，�?shù)學(xué)教師就能夠認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，就能夠挑戰(zhàn)自我、完善自我，就能夠?qū)崿F(xiàn)自我、超越自我。

　　認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我是成為名師的基礎(chǔ)和根本；挑戰(zhàn)自我是成為名師的關(guān)鍵；實(shí)現(xiàn)自我、超越自我是成為名師的永不滿足的目標(biāo)。要真正地認(rèn)識自我，就不能孤立、靜止地審視自己，而要在動態(tài)的對比中認(rèn)識自己。認(rèn)識自己的長處，是應(yīng)該的，也是必需的；但作為一名數(shù)學(xué)教師，更重要的是清楚自己的短處。找出自己在教學(xué)能力和教育責(zé)任方面的不足，找出自己在制作課件和教學(xué)精力方面的不足等等。

　　科學(xué)地認(rèn)識自我后要正確地設(shè)計(jì)自我，嚴(yán)格地管理自我。對自己的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)、無知的不足發(fā)起進(jìn)攻，逐步完善。我們不能停留在某一階段、某一層次上。當(dāng)今時(shí)代，“慢進(jìn)則退，不進(jìn)則亡”。因此，我們要用更高的要求超越自我。

　　教師在發(fā)展的過程中，無論是書教的比較好，還是班主任當(dāng)?shù)帽容^好，都是事業(yè)的基礎(chǔ)。但是要持續(xù)發(fā)展，還是要進(jìn)行教育教學(xué)研究，探索教學(xué)規(guī)律，提升教育實(shí)效，進(jìn)而將研究的東西整理出來，也就是寫作。這其實(shí)也就是學(xué)者化的進(jìn)程。

　　關(guān)于這一點(diǎn)我深有體會，作為一個(gè)教師也是要有可持續(xù)發(fā)展的意識，應(yīng)多寫作文，將自己的觀點(diǎn)想法整理出來，對于我來說，當(dāng)時(shí)特別有靈感，如果不馬上動筆寫下來，最后會忘記，連該如何說都忘記，所以寫作非常重要。

　　只要踏踏實(shí)實(shí)地沉下去，只要經(jīng)得起教育探索的艱辛，每天都優(yōu)于昨天的自己，一路堅(jiān)持不懈，平凡的教師也能一點(diǎn)點(diǎn)地走向優(yōu)秀，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值和追求。

　　教書育人是教師的職責(zé)，優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，一個(gè)非常重要的原因就是，他們在育人的同時(shí)，還在孜孜不倦地“育己”，即主動學(xué)習(xí)、尋求發(fā)展。教師如何“育己”呢？

　　首先，精通所教的學(xué)科，了解本學(xué)科的前沿動態(tài)。蘇聯(lián)教育家加里寧曾說：“教師應(yīng)該首先精通他所教的學(xué)科，不懂得這一門學(xué)科或?qū)�這一門學(xué)科知道得不是很好，那么他在教學(xué)上就不會有成績。”

　　其次，關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，鉆研教育教學(xué)理論，讓自己越來越專業(yè)。如果不能讓自己更專業(yè)，就無法成為優(yōu)秀教師，只能淪為教書匠。再其次是博學(xué)，廣泛汲取各方面的知識，積極培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)人的興趣、特長。

　　每位教師都期望成為優(yōu)秀教師：最大程度地發(fā)揮個(gè)人潛能，實(shí)現(xiàn)自己的追求和理想，獲得別人的尊重，贏得社會的認(rèn)可。盡管優(yōu)秀之路艱辛而遙遠(yuǎn)，但許多教師始終堅(jiān)持探索，并留下了成長的足跡。著名特級教師任勇老師的新著《你能成為最好的數(shù)學(xué)教師》，就為我們展現(xiàn)了一條走向優(yōu)秀的道路。

　　你能成為最好的數(shù)學(xué)教師讀后感（二）

　　本書作者是全國著名的特級教師——任勇，他結(jié)合自己多年來給教師培訓(xùn)的鮮活案例以及曾潛心研究過的名師特征，用八個(gè)篇章，即名師篇、教學(xué)篇、課程篇、育人篇、學(xué)習(xí)篇、教研篇、藝術(shù)篇、發(fā)展篇，細(xì)化走向優(yōu)秀之道，為我們娓娓道來“成為最優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師”的秘籍。書中的案例、技巧和方法，都來源于他數(shù)年的課堂實(shí)踐和理論研究，既令人倍感親切又無比實(shí)用。

　　本書中我印象最深的一段話是“教學(xué)永遠(yuǎn)都是不完美的藝術(shù)，但追求有魅力的教學(xué)，是所有老師的共同愿望。教學(xué)之道施展的主陣地是課堂，唯有聚焦課堂、激活課堂，才能回歸教育本身。

　　教師要走向優(yōu)秀，教學(xué)是最重要的基本功。

　　立足于備課，決戰(zhàn)與課堂，習(xí)慣于反思，是有智慧的教師的基本教學(xué)行為。”

　　蘇聯(lián)教育家加里寧曾說：“教師應(yīng)該首先精通他所教的學(xué)科，不懂得這一門學(xué)科或?qū)�這一門學(xué)科知道得不是很好，那么他在教學(xué)上就不會有成績。”所以作為教師首先要精通所教的學(xué)科，了解本學(xué)科的前沿動態(tài)。在書中，任勇分享了他的“育己”之道：天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)步；終身學(xué)習(xí)，終身受益；自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。在任勇看來，教育科研使他由一名普通的師專生成為一名特級教師。教育科研并沒有我們想象的那么深奧難懂。()我們完全可以從身邊的小事開始、從教學(xué)的細(xì)節(jié)做起。研究對象可以是我們的學(xué)生、班級乃至所教的年級、所在的學(xué)校；研究的內(nèi)容，可以是一次備課、一次講課、一次作業(yè)批改、一道題、一次測驗(yàn)。教師的工作具有典型的實(shí)踐性，為了提升實(shí)踐和超越經(jīng)驗(yàn)，目前最有效的方式是進(jìn)行教學(xué)反思。

　　同時(shí)，作為教師要時(shí)時(shí)反思自己，把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和教育實(shí)踐，反省自己的教育教學(xué)實(shí)踐，反省自己的教育觀、教育行為及教育效果，以便調(diào)整、改進(jìn)和提升。教師反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話，是二者之間相互溝通的橋梁。應(yīng)當(dāng)指出的是，反思并非教師對教育教學(xué)工作進(jìn)行一般意義上的思考和回顧，而是根據(jù)反思對象的不同，采取相應(yīng)的反思方法和策略，達(dá)到反思的目的。教師的反思能力是其專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，更是名師素質(zhì)的重要組成部分。教師想要實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展，就必須提升自我反思能力，尤其是教學(xué)反思能力。教學(xué)反思是教學(xué)工作不可缺少的一個(gè)過程，更是名師成長的重要?dú)v程。

　　葉瀾教授曾說，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。教學(xué)反思，是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過程的結(jié)束，同時(shí)又是新的教學(xué)實(shí)踐的開始。只要我們對教學(xué)活動堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，一定能不斷提高對教學(xué)的認(rèn)識，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思—實(shí)踐—反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

　　在教學(xué)中，我也經(jīng)常反思自己：

　　第一，教育教學(xué)觀念的反思。本節(jié)課中我用了哪些新的教育觀念和理念，我現(xiàn)在需要什么樣的教育觀念；哪些是適合我的需要；我以往的言論和行為體現(xiàn)了什么樣的教育觀念和教育價(jià)值；我應(yīng)該怎么做才能符合新理念的要求？。

　　第二，教師角色地位的反思。在本節(jié)課中，我在教育教學(xué)過程中只是充當(dāng)了傳道、授業(yè)、解惑者，還是承擔(dān)起了知識的教授者、管理者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者的角色；我在言行上是否體現(xiàn)出與學(xué)生的平等、合作與分享；我設(shè)計(jì)了什么樣的教育教學(xué)活動讓學(xué)生進(jìn)行主動探究，而不是直接告訴他們現(xiàn)成的結(jié)論；。

　　第三，教育教學(xué)知識內(nèi)容方面的反思：我傳授給學(xué)生的知識是否是準(zhǔn)確無誤的；我向?qū)W生介紹的知識是否符合學(xué)生的需要；我是否使學(xué)生了解了知識的重點(diǎn)；我在課堂上是否非常熟練地把握知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn)；我的知識儲備能否滿足學(xué)生旺盛的求知等等。

　　第四，教育教學(xué)活動組織與開展過程的反思：我習(xí)慣使用的教育教學(xué)手段是什么，這些方式方法的效果如何；我在某一個(gè)環(huán)節(jié)中采用的方式方法的依據(jù)是什么；在遇到偶發(fā)事件時(shí)，我的處理方法是什么，效果如何，依據(jù)是什么；對整個(gè)教育教學(xué)過程整體感覺如何，同事、專家、學(xué)生等有何評價(jià)；自己最得意的環(huán)節(jié)是什么；我感到學(xué)生最感興趣、受益最大的是什么；我準(zhǔn)備如何改進(jìn)等。

　　其實(shí)，每位教師都期望成為優(yōu)秀教師，任勇老師的《你能成為最好的數(shù)學(xué)教師》，就為我們展現(xiàn)了一條走向優(yōu)秀的道路。最大程度地發(fā)揮個(gè)人潛能，實(shí)現(xiàn)自己的追求和理想，獲得別人的尊重，贏得社會的認(rèn)可。盡管優(yōu)秀之路艱辛而遙遠(yuǎn)，但許多教師始終堅(jiān)持探索，并留下了成長的足跡。只要踏踏實(shí)實(shí)地堅(jiān)持下去，只要經(jīng)得起教育探索的艱辛，一路堅(jiān)持不懈，平凡的教師也能一點(diǎn)點(diǎn)地走向優(yōu)秀，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值和追求。

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