《從班會課到成長課程》一書由德育特級教師林志超所著，他根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從各個(gè)方面談?wù)搶W(xué)生的成長。下面小編帶來的是《從班會課到成長課程》讀后感：教育，當(dāng)走在學(xué)生發(fā)展的前面。

維果茨基，蘇聯(lián)心理學(xué)家，20世紀(jì)30年代初，首先將“最近發(fā)展區(qū)”這一概念引入兒童心理學(xué)的研究，提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷，并指出，教學(xué)的著眼點(diǎn)就是要看到兒童的明天，即“判明兒童發(fā)展的動力狀態(tài)”。在此之前，教育與心理學(xué)界普遍認(rèn)為“教學(xué)是充當(dāng)發(fā)展的尾巴的，發(fā)展總是走到教學(xué)的前面的。”

在林老師看來，教育的最高境界不是學(xué)生出了問題后的應(yīng)對，而是問題發(fā)生前的引導(dǎo)。——贊同極了！這是我今天想分享的心得重點(diǎn)。問題發(fā)生前的引導(dǎo)，關(guān)鍵在于深究問題原因，尋找防止策略，設(shè)計(jì)教育方案，構(gòu)建完備的學(xué)生成長引領(lǐng)課程，引導(dǎo)學(xué)生探尋未知領(lǐng)域，給學(xué)生以啟迪，為學(xué)生解惑，使教育與生活相通，讓學(xué)生在觀察和經(jīng)歷中獲得感受，受到熏陶，學(xué)有所獲，知而善行，幸福成長。

教育是引領(lǐng)學(xué)生幸福成長的藝術(shù)，需要走在學(xué)生發(fā)展的前面。好的教育是什么樣態(tài)？不是學(xué)生出現(xiàn)問題后的急急撓撓，而是智慧引導(dǎo)后學(xué)生能知善而行的淡定從容；不是學(xué)生陷入困境后的單向灌輸，而是和學(xué)生一起面對困難的雙向交流；不是圍追堵截的一曝十寒，而是巧妙疏導(dǎo)的細(xì)水長流；不是簡單粗暴的疾風(fēng)驟雨，而是精雕細(xì)刻的和風(fēng)細(xì)雨；不是操之過急的生硬呆板，而是循序漸進(jìn)的循循善誘；不是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的耳提面命，而是生動活潑的經(jīng)歷感悟。好的教育是撥動心弦的言外之意、弦外之音，是潤物無聲，是春風(fēng)化雨，它能促使學(xué)生自我感悟、自我內(nèi)化、積極主動，這是最優(yōu)的教育效果，那么，林老師的班會課正是這樣的課，正是這樣一種班會課的微革命。

從20世紀(jì)70年代開始，我國教育界就開始關(guān)注贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論，并將其主要觀點(diǎn)和舉措陸續(xù)傳入我國。“跳一跳，摘桃子”，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；教學(xué)要調(diào)動學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動精神等等，可以說，這些都是對贊可夫教育思想的傳承和發(fā)揚(yáng)光大。在國際上，贊可夫被譽(yù)為與布魯納、瓦根舍因齊名的現(xiàn)代教學(xué)論三大流派的代表。贊可夫不僅將畢生的精力放在教學(xué)論的研究上，而且利用自己20多年親自從事教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，成功地將心理學(xué)的研究方法有機(jī)地應(yīng)用到教學(xué)研究中。他在教學(xué)目的、教學(xué)原則、課堂生活、教師工作等方面提出的獨(dú)到見解，成為后來指導(dǎo)教育的“一盞明燈”。“從學(xué)生和生活實(shí)際出發(fā)，與實(shí)踐保持密切的聯(lián)系”，這一重要的教學(xué)指導(dǎo)原則，放到今天，林志超老師在努力、日臻完善地踐行著這一原則。

教導(dǎo)與指導(dǎo)，學(xué)生更需要那一樣？在和學(xué)生談話時(shí)，不止一次聽到學(xué)生說：道理我都懂，但就是不知道怎樣去做�？梢姡瑢W(xué)生需要的不是道理，而且“開鎖的鑰匙”。

這次比賽中，有的主題班會課教導(dǎo)學(xué)生的部分“濃墨重彩”、指導(dǎo)學(xué)生的部分“蒼白無力”。即使有的課有指導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容，由于不是出自班主任或老師之口，其權(quán)威性和給予學(xué)生的影響也打了折扣。

2013年4月，在名校復(fù)旦大學(xué)發(fā)生了一起學(xué)生投毒殺害室友的悲劇。針對這一事件，北京航空航天大學(xué)公共管理學(xué)院一位教授寫了這樣一篇評論文章《復(fù)旦投毒案：除了知識教育還要給學(xué)生什么》。其中的觀點(diǎn)，發(fā)人深省。他說：“一個(gè)萬里挑一上了中國最優(yōu)秀高校的碩士生，怎么能將如此高科技卻殘酷冷血的作案手段，對準(zhǔn)自己的同學(xué)？！”“導(dǎo)致我國大學(xué)生心理健康問題嚴(yán)峻的根源，其實(shí)不在大學(xué)而在中小學(xué)。”“從心理學(xué)上說，一個(gè)人若長期近于封閉式地專注于某一事物，則易產(chǎn)生對事物的非正常認(rèn)識。在心智尚未成熟的中小學(xué)時(shí)期，‘專注’于應(yīng)試教育的結(jié)果只能是：越來越多的孩子不是輸在起跑線上，而是或輕或重地‘病’在起跑線上。諸如，缺乏基本的社會交際及處事能力，缺乏寬容、中庸心態(tài)，心理脆弱、感情冷漠，經(jīng)不起摔打，遇事愛鉆牛角尖等。”

愛因斯坦說：“衡量一個(gè)學(xué)校教育水平的高低是在學(xué)生書本知識遺忘之后，還留下怎樣的素質(zhì)”。

因此，通過主題班會課，我們不僅要讓學(xué)生從內(nèi)心深處明白為什么要珍惜時(shí)間、為什么要與人合作、為什么要樹立理想、為什么要愛父母等等，而且要通過一定的形式，讓學(xué)生知道怎樣珍惜時(shí)間、怎樣與人合作、怎樣做才能實(shí)現(xiàn)自己的理想、怎樣愛父母等等，這才是學(xué)生最需要的。

總之，通過教師的指導(dǎo)，我們不僅要讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，還要在可預(yù)見的學(xué)生內(nèi)心發(fā)展情況下，讓學(xué)生具有正常人的思維和心理，這才是更重要的。

林老師一直在朝著這個(gè)方向去踐行，他去創(chuàng)建、設(shè)計(jì)、補(bǔ)充、完善學(xué)生成長的引領(lǐng)課程，期待能系統(tǒng)性地教育和引導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生幸福成長。這一份的班會課的微革命，讓我首先意識到教育理當(dāng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，那么很多問題我們就可以從容而游刃有余地去解決、去面對、去化解。教育的藝術(shù)在于著眼于未來的發(fā)展而不僅僅局限于眼下的問題，著重于生命的成長而不應(yīng)該僅僅滿足于問題的解決，林老師的班會課給了我們解釋：敬畏生命，面向未來，全人教育！

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