班主任是一個班級的靈魂，一個好的班級班主任必定的優(yōu)秀的，班主任的好壞對我們的教學工作有很大影響。下面小編帶來的是中國班主任研究序言讀后感3000字。

回顧：半個多月來，因身體不適加上帶著八個月的二寶，每天只能靜靜地看著研究群里伙伴們的學習與成長，毫無精力做任何事。面對自己在專業(yè)上的“不進則退”倍感失落，但在“流感”面前，自己一點掙扎的力量都沒有，不管是中藥還是西藥，不管是中醫(yī)還是西醫(yī)，甚至多種土方法，樣樣嘗試個遍，似乎不到一定的時間（半個月以上）“流感”是覺不罷休的。隨著情緒從剛開始的焦躁不已到后來的聽之任之再到最后的恢復(fù)，上進心也發(fā)生著很大的變化，從倍感煎熬到放任自流再到重新拾起自信。因而錯過了*教授發(fā)起的研究項目——加入中國班主任研修班。項目的內(nèi)容是閱讀“中國班主任研究”領(lǐng)域的文獻，開展研究實踐；開展學術(shù)性寫作與表達；開展專業(yè)對話與交流。為此感到非常可惜，也感到非常愧疚�？上У氖�，錯失了這么好的學習機會，愧疚的是，*教授對我這么用心的引領(lǐng)，而我卻這么不爭氣。為了自己的專業(yè)成長，為了不讓*教授的無私付出成為炮灰，恢復(fù)后的我從此刻開始，重新拾起研究自信，盡力追趕伙伴們的步伐，即使慢一點也沒關(guān)系，只要每天堅持，就會進步一點。只有不斷積極鼓勵自己，才能戰(zhàn)勝“找借口”的“懶惰”心理。

學習讀后感：伙伴們在*教授的推薦下，都在研讀楊小微、*家成主編的《中國班主任研究》。伙伴們不僅深入閱讀，每一章每一頁留下閱讀思考的各種標記，而且聯(lián)系自身教育實際，寫了一篇又一篇的讀后感。每一篇讀后感不僅表達了讀者的閱讀感悟，更多呈現(xiàn)了讀者對核心問題的思考。半個多月來，默默學習伙伴們的讀后感，深深感受到來自伙伴們的研究自信、研究力量。這種自信、力量在無形中鞭策、激勵著“失去自信”的我。

如**老師再忙也堅持每天閱讀寫作的專業(yè)精神以及她那強烈的研究信念，時刻激勵我上進。她每天一篇《中國班主任研究》的讀后感，至今天已經(jīng)寫了17篇了，每一篇讀后感都寫得非常用心，有時同一篇文章她經(jīng)過多次研讀后寫下不同的讀后感，包括本書的序言，她也寫了兩篇讀后感。第一篇序言讀后感**老師立足于班主任的角度來解讀，又從初讀和再次讀寫了不一樣的感悟。初讀的感悟主要是回答*教授布置的共讀準備的問題。再次讀的感悟主要是根據(jù)她的工作與閱讀經(jīng)歷談中國班主任專業(yè)成長的四個條件，分別為：中國班主任成長需要一個平臺、需要理論來指導實踐、需要實踐來深化理論、需要高質(zhì)量的專業(yè)閱讀。其中**老師談到她加入*教授帶領(lǐng)的假期研究團隊后感受深切的是，“當你真正站在研究者的角度看班級工作的時候，一切都會顯得非常自然與理所當然——孩子的問題出現(xiàn)是正常的，這就是你教育的轉(zhuǎn)折點；孩子的錯誤是正常的，這正說明你的工作有疏漏；孩子的不主動是正常的，這是因為你的任務(wù)并不是他們所需要的……于是，你會不斷地尋找一種理念，一種專業(yè)的引領(lǐng)來不斷調(diào)整與完善自己的工作，而閱讀自然是最廉價，最方便的學習方式。”這樣的實踐感受我深有同感，自從認識*教授，加入他引領(lǐng)的鄉(xiāng)村班主任工作與發(fā)展研究團隊，經(jīng)歷一年多的實踐探索、學習研究，自己的班主任思維方式不斷發(fā)生著轉(zhuǎn)變，遇到問題不再是煩惱抱怨，而是用平常心態(tài)待之，并想方法想策略解決，也學會了通過專業(yè)期刊、專業(yè)書籍尋找其中的教育原理、教育理念、教育方法。關(guān)于專業(yè)閱讀，**老師談到，“我們需要這樣的閱讀來豐盈我們空虛的大腦，來夯實我們的工作基石，每天哪怕是讀一篇，讀十分鐘，只要堅持，總有一天會讀完的，如果能在閱讀的時候，再多一些自己的思考，那么閱讀一定會慢慢成為融入你骨髓的那份優(yōu)雅與淡然。”這正是我最欠缺的，老師帶著思考的深入閱讀。第二篇讀后感是**老師第三次讀序言的感悟，這一次她從作者的角度來分析。她受到靜靜老師插畫的影響（雖然不知道是哪位靜靜老師，但看了她用思維導圖描述《中國班主任研究》這本書的兩位編者的詳細介紹之后，深感靜靜老師是一位充滿教育情懷的專業(yè)班主任，令人敬佩。），為更好地理解書中呈現(xiàn)的文章及理解編者可能表達的意圖，先讀本書的兩位編者。雖然我拿到這本書最先讀的也是兩位編者的簡介，但只是讀了，沒有過多地思考他們研究的特點。從而可以對比出我對深入閱讀的理解多么淺薄。接著**老師從編者的疑惑談理解小眾推動大眾，她是這樣理解小眾的，“我相信每一位班主任老師都是有強烈的責任心的，可這樣的責任心在長期沒有激勵措施，沒有合適展示平臺的情況下，能堅持多久，僅僅靠老師們的意志力嗎? ”**老師分析的“小眾”現(xiàn)狀，在鄉(xiāng)村學校更突出，因為鄉(xiāng)村班主任更沒有激勵措施，更沒有學習的機會、展示的平臺。2017年10月我在學校開展了鄉(xiāng)村班主任工作與發(fā)展現(xiàn)狀的訪談研究調(diào)查，訪談結(jié)果也顯示鄉(xiāng)村班主任因長期得不到相應(yīng)的獎勵和激勵（做好做壞一個樣，做多做少一個樣），逐漸把當初的教育激情和工作熱情磨滅了，從而導致很多鄉(xiāng)村班主任產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，由此，更談不上主動研究班主任工作了。但**話鋒一轉(zhuǎn)，從推動大眾分析，“但真的發(fā)人深思：數(shù)百萬的班主任老師們，僅僅是憑著自己的經(jīng)驗與堅持在完成著班主任的工作，這何嘗不是一種折磨。再看看我們書中、身邊那一批專業(yè)且優(yōu)秀的研究者在全身心地投入其中，不辭辛苦地實踐著，不遺余力地推動著中國班主任的研究，看著他們?nèi)绱苏鎸�、如此認真地做著研究，感動之余，我們是否會有一絲絲的沖動，想要加入他們的隊伍。”正如書中的序所言，“可貴的是，就有那么一批專業(yè)的研究人員和有學術(shù)追求的中小學校長、班主任，在全心地努力地投入其中。是的，我也如**老師那樣，被這種實實在在投入到鄉(xiāng)村班主任工作中的研究者們深深感動著，吸引著，如我們平易近人、無私付出的*教授、林教授，如各類雜志編輯們，如群里的伙伴們……

從而可見，**老師的學習多么認真、研究多么嚴謹。她是我學習的榜樣之一！

還有加入研究群不到半年的*老師和**老師，她倆的快速成長讓我感嘆不已，更讓我敬佩的是她倆的學習力和寫作能力。她們的讀后感寫得倍兒棒，從進研究群之前的十篇公眾號文章讀后感到后來的專業(yè)閱讀讀后感，每一篇也是聯(lián)系自己的教育經(jīng)歷，有自己的獨特看法，有自己的深入思考，語言表達和文章結(jié)構(gòu)都是我學習的地方。

**老師的序言讀后感也寫了兩篇，第一篇先從“大”與“小”的追問中分析現(xiàn)狀的三個原因，然后從序言中傳遞的希望看到中國班主任發(fā)展的希望。第二篇是帶著*教授的問題再次閱讀后的感悟。

我也來回答*教授提的第一個問題：閱讀著一個又一個研究伙伴的序言讀后感，我也想嘗試寫自己的體會。說來慚愧，我以前看書，很少關(guān)注書的序言，對后記就幾乎沒怎么關(guān)注過�？梢�，我的閱讀習慣和閱讀方法都是不好的。第一次拿到新書先看序言，第一次這么用心閱讀書的序言，而且閱讀不下五遍，每閱讀一個伙伴的序言讀后感，我就回看一遍序言，心里就思考著教授的第一個問題：教授作為發(fā)起人和編者，為什么會推薦首先閱讀序言？如果有后記，他還會推薦同時讀后記呢？

 對于才疏學淺的我來說，首先需要理解序言和后記的概念。從**老師和**老師的讀后感中我略微理解這兩個詞的含義，但為了讓自己理解得更透徹，我還是找度娘深入學習，“序言又稱序，通常用來說明作者的創(chuàng)作意圖和寫作經(jīng)過。也有他人代寫的，多用來介紹和評論本書內(nèi)容。常見的有作者序、非作者序言和譯者序三種。 ”本書的序言是由編者所寫，所以屬于第一種作者序。“作者序是由作者個人撰寫的序言，一般用以說明編寫該書的意圖，意義，主要內(nèi)容，全書重點及特點，讀者對象，有關(guān)編寫過程及情況，編排及體例，適用范圍，對讀者閱讀的建議，再版書的修訂情況說明，介紹協(xié)助編寫的人員及致謝等。”閱讀多遍后，我對本書的序言的理解是編者用以說明編寫該書的現(xiàn)狀、背景、意義、特點，以及對讀者的希望、期待。

 “后記多用以說明寫作經(jīng)過，或評價內(nèi)容等。有時作者故意用后記的形式對某個問題提出引人深思的看法，讓讀者能夠進行更深層次的思考。”

深入學習后，我深感自己以前的閱讀是低效盲目的，是毫無方法的。也深刻理解教授為什么推薦我們首先閱讀序言和后記。因為 “書的前言后記多數(shù)時候是作者自己寫的。這一類前言后記往往是書的核心思想，寫作意圖的集中提煉，更接近作者真實的自我。因此讀這樣的前言后記，會有更多的與作者對話的感覺，領(lǐng)會作者的深度思考。”

本書的序言首先傳達了中國班主任實踐上的“大眾化”與研究上的“小眾化”之間的巨大差距現(xiàn)狀，以此引起讀者，特別是中小學班主任的共鳴和深思。我想這也許是促使作為“中國班主任研修班”項目發(fā)起人和編者的*教授希望并期待越來越多的中小學班主任加入中國班主任研究行列的原因之一吧！

然后序言傳達了編者對這一領(lǐng)域的重視與慶幸，也是告訴讀者，中國班主任研究現(xiàn)狀雖然發(fā)人深思，但這一領(lǐng)域還是充滿希望的，因為“不僅有專業(yè)的研究人員、有學術(shù)追求的校長、班主任全心地和努力地投入其中，而且很多教育雜志期刊也在大力推動本領(lǐng)域的發(fā)展；不僅國內(nèi)諸多高校、科研院越來越多的學者、研究員投入其中，而且來自國外的多個國家的相關(guān)學者以及來自港澳臺等地的研究人員，都開始進入到‘中國班主任之中國個性與世界貢獻’的對話之中。”我想，編者的意圖也是希望讀者，特別是中小學班主任看到這一研究領(lǐng)域發(fā)展的希望之光，看到自身專業(yè)成長的希望之光。

 現(xiàn)狀和希望之光是本書出版的背景，接著序言傳達了本書的意義和特點，“本書傳遞的是對中國班主任研究的信心，要開發(fā)的是中國班主任實踐與理論的一系列相關(guān)主題，要建設(shè)的是中國班主任研究的學術(shù)平臺與對話空間，要創(chuàng)生的是中國班主任的新理論與新實踐。”我想，每一位讀者在閱讀了本書的意義和特點之后，都有可能產(chǎn)生一種立即閱讀本書的愿望。?

最后序言傳達了編者對中國班主任研究領(lǐng)域更多的期許。既預(yù)示這個學術(shù)研究領(lǐng)域的無限發(fā)展空間，也期望有更多的研究者關(guān)注并投入到這個研究領(lǐng)域，更期待讀者（特別是中小學班主任）在深度閱讀本書后開拓出新的對話空間和發(fā)展趨勢。我想，這也是教授推薦我們首先閱讀序言的原因之一吧！相信我們帶著這樣的信心、希望、期待、思考去閱讀，會更加有目的、有感悟、有收獲，更加有力量、有自信、有方法開展班主任工作的實踐研究。

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