《做最好的新教師——必須直面的24個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題》一書(shū)由劉勝峰所著，本書(shū)列舉了在教學(xué)中常遇到的問(wèn)題，將自己多年來(lái)的教學(xué)困惑、解決方法和思路進(jìn)行回顧和總結(jié)，告訴我們?nèi)绾纬蓡T一名優(yōu)秀的教師。下面給大家?guī)��?lái)的是做最好的新教師讀后感2500字欣賞。

我是一名新教師，踏上工作崗位之初，我感覺(jué)自己像一個(gè)大陀螺，不停的在原地旋轉(zhuǎn)旋轉(zhuǎn)，卻找不到方向。這種感覺(jué)讓我一度懷疑，這還是我踏上教師崗位的初衷嗎？正因?yàn)檫@份迷茫，讓我一拿到劉勝峰老師的《做最好的新教師》便愛(ài)不釋手。

書(shū)分五章，直面24個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題。章章有新意，節(jié)節(jié)接地氣。全書(shū)“術(shù)”中有“道”，“道”中有“術(shù)”，且“道”且“術(shù)”，作者劉勝峰將自己的經(jīng)驗(yàn)和盤托出，為新教師指明前進(jìn)的方向。也引導(dǎo)我在被動(dòng)的旋轉(zhuǎn)中努力尋找自己的方向。

作者劉勝峰老師本身對(duì)我就是極大的激勵(lì)。查了劉勝峰老師的資料，他的出生年月讓我自慚形穢。他是1980年出生的，比我只大5歲，幾乎可以稱之為同齡人，而劉老師已經(jīng)是教師界的翹楚，我才剛剛邁入這個(gè)行列。或許只有更努力的學(xué)習(xí)、奔跑，才能無(wú)愧于光陰，無(wú)愧于青春！

多換幾種形式，提高德育的興奮點(diǎn)

書(shū)中講了一個(gè)這樣的事例：2009年的10月1日，廈門市教育局選派作者班級(jí)的30名學(xué)生作為小學(xué)生代表參加國(guó)慶的升旗儀式。10月1是國(guó)慶假期的第一天，升旗要起得很早，這是許多同學(xué)不愿意的。作者并沒(méi)有采取強(qiáng)制的方法，一開(kāi)始的號(hào)召失敗后，依然沒(méi)有放棄，而是換了多種形式：讓學(xué)生體會(huì)到活動(dòng)的光榮進(jìn)而補(bǔ)報(bào)；補(bǔ)報(bào)后沒(méi)有馬上允諾，而是觀察一天；報(bào)名的人數(shù)夠了，作者又思考如何讓學(xué)生把這份熱情一直持續(xù)下去，進(jìn)而繼續(xù)制作獎(jiǎng)狀，公布第二批入選名單、提出要求。結(jié)果，活動(dòng)當(dāng)天沒(méi)有一個(gè)孩子遲到，升旗的2個(gè)多小時(shí)中沒(méi)有一個(gè)不是筆直的站著，沒(méi)有一個(gè)人的眼神顯出不情愿。整個(gè)過(guò)程沒(méi)有絲毫的強(qiáng)迫，卻最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，正是因?yàn)樽髡呖蟿?dòng)腦筋花心思，用多種形式來(lái)提高孩子的興奮點(diǎn)。

這一點(diǎn)給我的觸動(dòng)特別大，在我原來(lái)的概念里，小孩子用規(guī)定最見(jiàn)效，他們年齡太小，道理聽(tīng)不明白，即使能聽(tīng)明白也不一定會(huì)積極配合。所以對(duì)于他們,直接強(qiáng)制性的布置任務(wù)就行，要求的越嚴(yán)格，效果就越好。但是在一次次的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)我要求的都十分嚴(yán)格，可孩子們就是做的不是很好。是他們真的做不好嗎？不是！是他們不愿意去做！我沒(méi)有考慮他們的意愿，誰(shuí)都不愿意被別人強(qiáng)迫，孩子也不例外。所以讀完這一小節(jié)以后，我試著去給孩子們一些興奮點(diǎn)。比如以前說(shuō)：你的字真丑，不好好寫，我就罰你！現(xiàn)在我試著去說(shuō)：你認(rèn)真寫的字真好看! 

班主任要行走在牽手和放手之間

班主任的管理行為猶如一把多刃劍，是一個(gè)糅合了教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)的工作。首先要強(qiáng)化責(zé)任，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成 。由于小學(xué)生認(rèn)知水平和自我管理能力較弱，因此，學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是個(gè)反復(fù)的過(guò)程。牽手是指喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，放手是指在良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成方法、途徑上充分的放手，通過(guò)故事明理，操練導(dǎo)行，責(zé)任強(qiáng)化，來(lái)促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在我的班級(jí)，我給學(xué)生制定了許多規(guī)定，告訴他們什么時(shí)候做什么事，但是這些并沒(méi)有成為習(xí)慣，甚至只要不提醒或者不嚴(yán)格要求，一切都會(huì)恢復(fù)原樣，感覺(jué)自己力不從心 ，并為之苦惱，一天天下來(lái)自己很累，孩子們的日常習(xí)慣卻沒(méi)有什么變化�，F(xiàn)在看來(lái)，是因?yàn)槲疫^(guò)分的插手而沒(méi)有牽手和放手。首先沒(méi)有讓孩子們意識(shí)到好習(xí)慣的重要性，即使說(shuō)了也是以一種大道理的方式去說(shuō)的，孩子根本就不感興趣也沒(méi)有真正理解，應(yīng)該學(xué)著作者用故事去代表擺道理，畢竟故事更適合二年級(jí)的孩子。另外要給孩子做事的機(jī)會(huì)，讓孩子在做事中養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)，包括家里一些力所能及的事，可以學(xué)習(xí)作者的崗位輪流制，比如值日小班長(zhǎng)等，注意班級(jí)中的細(xì)節(jié)，從小事入手，培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)與學(xué)生之間要有一段距離，并不是時(shí)時(shí)刻刻跟在學(xué)生身邊就是最好。

思考在前靜能生慧

書(shū)中作者在講述這一點(diǎn)時(shí)，先講了一個(gè)動(dòng)物園管理員由于動(dòng)物跑出，而不斷加高籠子，卻始終忘記了關(guān)門。告訴讀者之所以要靜下來(lái)就是因?yàn)橐�捉住本，而非本末倒置�?/p>

作為一名新老師，對(duì)學(xué)校的每一項(xiàng)任務(wù)都不熟悉，一開(kāi)始感覺(jué)自己整天焦頭爛額，被各種各樣的任務(wù)追著走。但是看看周圍的老教師，他們身上的擔(dān)子不比我們少，甚至有些比我們還要多，為什么他們那么從容。讀了書(shū)上的這點(diǎn)，讓我恍然大悟。我大多時(shí)候，接到任務(wù)為了更快的完成，稍加詢問(wèn)和思索就開(kāi)始布置，很多任務(wù)都不能一次成功，需要返工好幾次，這樣時(shí)間浪費(fèi)了、孩子們迷糊了、我也累壞了，事倍功半！究其根本原因，就是沒(méi)有靜下來(lái)！比如在制定班級(jí)規(guī)定時(shí)，我一開(kāi)始認(rèn)為必須快速的制定規(guī)章才能使班級(jí)有凝聚力，所以大概思考和請(qǐng)教老教師之后便布置下去了，結(jié)果由于沒(méi)有結(jié)合本班的特點(diǎn)，規(guī)章并不適用，班級(jí)的日常長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有走上正軌。

靜能生慧，靜了，才能嚼出味；靜了，心才會(huì)恬然；靜了，才會(huì)有長(zhǎng)久的積累。積累了，才會(huì)有底蘊(yùn)，有了底蘊(yùn)才能有靈氣。綜觀名師成長(zhǎng)之路，但凡能靜者，沒(méi)有一個(gè)不是飽讀詩(shī)書(shū)的，所以在以后的日子里，這便是我的方向，我要堅(jiān)持讀書(shū)，堅(jiān)持寫讀書(shū)心得，讓書(shū)幫助我一點(diǎn)一點(diǎn)的靜下來(lái)。

課堂上教師的眼睛要看哪里

上課的時(shí)候我有一種這樣的感覺(jué)，我不知道什么樣的問(wèn)題，應(yīng)該提問(wèn)什么樣的學(xué)生，總是會(huì)大面積的提問(wèn)，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)了許多，效果卻一般。作者指出課堂上老師要看到學(xué)生的個(gè)體差異，也要看群體。根據(jù)作者的分享，我有了自己的想法：弄清楚在什么樣的環(huán)節(jié)應(yīng)該提問(wèn)什么樣的學(xué)生？認(rèn)字環(huán)節(jié)列舉2-3個(gè)學(xué)生，了解全班掌握情況；組詞環(huán)節(jié)列舉5-6名學(xué)生用以檢查效果；句子環(huán)節(jié)1-2名拋磚引玉，3-4名檢驗(yàn)；內(nèi)容理解，檢查4-5名，測(cè)試我設(shè)置的難度系數(shù)，適當(dāng)調(diào)整難度系數(shù)，把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更好的引導(dǎo)學(xué)生。

如何向?qū)W生學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基教育思想研究會(huì)在南京舉行時(shí)，有學(xué)者問(wèn)蘇霍姆林斯基卡婭：“蘇霍姆林斯基的教育思想為什么能不斷發(fā)展呢？”卡婭回答：“因?yàn)閷W(xué)生，一代一代的學(xué)生，因?yàn)樘K霍姆林斯基不斷的向?qū)W生學(xué)習(xí)”

首先從讀懂學(xué)生開(kāi)始，不僅要研究在課堂上的表現(xiàn)，而且要研究學(xué)生在課堂表現(xiàn)背后存在的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)進(jìn)行了解，這樣才能把握好課堂上的三講三不講。作者用到了訪談問(wèn)卷、課中調(diào)查、課后測(cè)試等前中后的分析來(lái)讀懂學(xué)生。學(xué)習(xí)作者的方法，針對(duì)二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字量增大，課堂上無(wú)法講解所有生字等特點(diǎn)，我制定了自己的小方法：在上課前先采取檢查生字詞的方式，對(duì)于把握較好的生字就可以略講，這樣針對(duì)性比較強(qiáng)；課中觀察要及時(shí)記錄，從多次的記錄中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；課后測(cè)驗(yàn)，采取堂堂結(jié)、周周結(jié)、月月結(jié)的方式，不斷的總結(jié)、過(guò)篩子，保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)全部過(guò)關(guān)。

其次是捕捉學(xué)生的精彩。大多數(shù)時(shí)候教師是在根據(jù)自己的預(yù)設(shè)來(lái)完成授課，而由于師生之間的經(jīng)驗(yàn)以及成長(zhǎng)差異的不同，理解和溝通很容易出現(xiàn)偏差，而這種偏差也會(huì)很大的降低課堂效率。這就要求我們和學(xué)生一起分析問(wèn)題。作者舉了一個(gè)這樣的例子，以為語(yǔ)文老師在講《長(zhǎng)征》一課時(shí)，跟學(xué)生說(shuō)紅軍過(guò)草地時(shí)，最后沒(méi)有吃的了，只能把皮帶解下來(lái)煮著吃......，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“那他們的褲子不是都掉下來(lái)了嗎？”。老師覺(jué)得學(xué)生在諷刺紅軍長(zhǎng)征，學(xué)生卻覺(jué)得，自己是最認(rèn)真投入學(xué)習(xí)的，已經(jīng)把自己的當(dāng)成了紅軍。這就是老師和學(xué)生沒(méi)有一起、沒(méi)有溝通導(dǎo)致的。這提醒我們學(xué)生是活生生的、有自己想法的獨(dú)立個(gè)體，我們?cè)诮逃�的道路上不能為了知識(shí)而講知識(shí)，一定要把知識(shí)和學(xué)生結(jié)合起來(lái)。

反思悟道

在書(shū)的后半部分，作者提到了反思，我也知道反思的重要性，但是卻沒(méi)有找到好的方法。書(shū)中作者提到了三度反思：一度反思：課堂教學(xué)有哪些心得？還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決好？可能會(huì)潛伏哪些問(wèn)題？

二度反思：對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，列出解決重點(diǎn)問(wèn)題的議程。

三度反思：課標(biāo)為什么沒(méi)有達(dá)成？原因何在？解決問(wèn)題和改進(jìn)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)建立怎樣的策略系統(tǒng)與方法系統(tǒng)？

這樣的三度反思，對(duì)于現(xiàn)在的我來(lái)說(shuō)不一定能準(zhǔn)確把握，但是有了方向，就有了奮斗的目標(biāo)。以后的日子里，我要做一個(gè)更加有心的人，用心反思，用心記錄，一點(diǎn)一點(diǎn)的盤點(diǎn)自己、盤點(diǎn)工作，在反思中進(jìn)步。

教師是一個(gè)良心活兒，要做好不是一件輕松的事。而經(jīng)驗(yàn)是最讓人敬畏的，從今天起我要做一個(gè)用心行走的人，讓讀書(shū)、反思、書(shū)寫成為一種習(xí)慣。把必須做的事變成喜歡做的事，每天都要生活在喜悅中！

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