《家庭成就孩子》一書由李子勛所著，從書名，我們可以看出這是一本家庭教育書籍，在今天這個(gè)時(shí)代，家庭教育是很多父母和子女的矛盾，如何學(xué)會做好家庭教育，我們可以讀一讀這本書。下面給大家?guī)�來的是家庭成就孩子讀后感3000字欣賞。

說起《家庭成就孩子》這本書，我不得不先介紹下書的作者李子勛老師。第一次知道李老師，是在2018年12月24日，武志紅、胡慎之、李雪等心理咨詢師的微博同時(shí)發(fā)悼文，很遺憾，58歲的李子勛老師當(dāng)天凌晨因病去世。在一個(gè)學(xué)習(xí)群里，朋友也在聊李子勛老師和他《你為誰而活》的書�？上�，之前我對李子勛老師茫然不知。

之后，我仍然沒有去深入了解李老師，還是跟風(fēng)曾奇峰、武志紅、胡慎之等心理咨詢師學(xué)習(xí)。雙十一買書時(shí)，順便買了一本李子勛老師的《家庭成就孩子》了解一下，月底這本書到貨后，我一翻便相見恨晚，愛不釋手，周六當(dāng)天看完，興奮的向身邊朋友們推薦，立即下單買了當(dāng)當(dāng)、淘寶、京東能買到的李老師的六本書，這樣掃蕩買書還是平生第一次。

讀李子勛老師的書，每每令我感動，感覺他從不曾離我們遠(yuǎn)去，默默指引著我，他的精神與我同在，久久溫暖我的心靈，擾動我的思維方式，解除焦慮、開腦洞、回歸自然，心神安定。記得當(dāng)時(shí)我看這本書時(shí)，迫不及待地給閨蜜分享、給立星分享、給山東朋友、新疆朋友和姐妹群分享，很多朋友也為此買了他的書。

請?jiān)�諒我的孤陋寡聞，李子勛老師在心理學(xué)界鼎鼎大名，一直致力于傳播心理學(xué)，讓大眾了解心理學(xué)，認(rèn)識心理學(xué)，用自己的所學(xué)幫助大家走出問題的漩渦。李子勛老師是首屆中德高級心理治療師培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)員,是中國心理學(xué)發(fā)展和成長歷程的見證者和參與者。李老師曾任中日友好醫(yī)院心理醫(yī)生,心理協(xié)會北京心理咨詢與治療專業(yè)委員會成員。他曾是中央電視臺《心理訪談》《實(shí)話實(shí)說》,北京電視臺《心理時(shí)間》,中央人民廣播電臺《星星夜談》、《情感世界》特約心理專家;《父母必讀》《時(shí)尚健康》等雜志的專欄作家。

《家庭成就孩子》這本書分上下兩篇，上篇是孩子就是孩子，下篇是孩子是家庭中的孩子，分別從孩子的自身特點(diǎn)與從系統(tǒng)的角度看孩子，從微觀與宏觀不同視角審視孩子，審視教育，讓我不再囿于自己非黑即白的線性思維，開始靈動。書中很多語句讓我如獲至寶，有時(shí)大段大段話的被畫重點(diǎn)，是常翻常新的一本書。跟著李子勛老師博大、深邃的思想與學(xué)識，我不但學(xué)到了具體的家庭教育知識、心理學(xué)知識、腦科學(xué)知識等等，還學(xué)到了如何看待人事物的思維方式，每每讀起李老師的書，或與之共鳴，或引我廣闊天地，或拉我入深幽，或腦洞大開；或融會貫通；不禁拍桌慨嘆，擊節(jié)贊嘆，不忍合書，一遍遍……

此書整體以未來和自然為取向的觀念，來彌補(bǔ)主體教育或具體的說是學(xué)校教育中我們在養(yǎng)育孩子時(shí)那些容易被忽視或誤導(dǎo)的方面，更可貴的是它不否認(rèn)現(xiàn)存的育兒知識，而是給父母們提供并存的學(xué)習(xí)方式，告訴我們世界并非二分，不用否定原有的教育孩子的任何觀念，只是把一些新的育兒觀念帶入其中即可。從這里可以看出，李老師的做法不是大刀闊斧的指出“孩子有問題，百分之百是家長有問題”，家長你得改變，直指家長的痛處。改變很痛苦，有的家長就此掉隊(duì)，剩一小部分家長折騰幾年，痛并快樂著過來后，才得心有機(jī)會領(lǐng)會一些教育的真諦。

李老師在心理治療中常用的核心技術(shù)是擾動，擾動意味著給我們內(nèi)心留下一些模糊的印象，象蝴蝶扇動著翅膀，不干擾我們，卻慢慢地引發(fā)著我們的變化。他小心柔化這些能引起家長震動的家庭教育觀念，不讓我們被改變太多，他認(rèn)為改變本身是一種風(fēng)險(xiǎn)，就象許老師一樣，總是讓孩子們舒服的改變。他注重?cái)_動的方向，把改變還給家庭，而非李老師本人在指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字指出你不對，得改變，不改變孩子的問題就解決不了等。

他關(guān)心誰是最容易改變的人，也就是實(shí)用主義而非正確主義，李老師在長期一線實(shí)踐中得出，正確的不一定有用，實(shí)用是關(guān)鍵，怎么有用怎么來，關(guān)鍵是有用，事情變好，給了我很大的觸動。

李老師善用系統(tǒng)思維，喜歡整合治療風(fēng)格，咨詢時(shí)和風(fēng)細(xì)雨，順?biāo)�推舟。他注重家庭關(guān)系平衡，喜歡互動中有效性解釋，也就是家庭成員中的現(xiàn)存結(jié)構(gòu)一定有其合理性，善用有效思維找到現(xiàn)存問題的合理性，不引起來訪者的恐慌。

他擅長用中醫(yī)的思想，不注重標(biāo)，也就是我們常為之焦慮、抓狂的孩子表面行為，而是關(guān)心“本”，或“標(biāo)本皆治”。他從哲學(xué)中的“無為而治”、“無為而無不為”中，做到了保留問題并從中獲益有時(shí)也是一種解決問題的辦法，令我拍案叫絕。

現(xiàn)在我以具體的內(nèi)容來分享李老師帶給我思想上的震憾與認(rèn)知。比如他說，我們的孩子將以成年的方式生活在2030-2035年，我們需要思考的是把孩子引向過去還是把教育導(dǎo)向未來？未來取向的教育必須在未知中去尋找，這樣的孩子才能更適應(yīng)未來，本身孩子就比我們更貼近未來，比如生在現(xiàn)在的科技時(shí)代，現(xiàn)在一兩歲的孩子用電子產(chǎn)品無師自通，我們還要學(xué)習(xí)后才能掌握，而我們現(xiàn)在一直沿用父母對待我們的已有的教育觀念來教育屬于未來的孩子，只會讓孩子離未來越來越遠(yuǎn)。

那作為教育者，我們要學(xué)習(xí)在未知中去探索和解決問題，放棄頭腦中一些既定的知識和概念，才能沉浸在孩子的世界里和他分享成長的快樂。學(xué)習(xí)在每一個(gè)當(dāng)下去感受而非理解孩子，用感覺去互動，以接納去分享，而不用價(jià)值觀去選擇并推銷自己的生活哲理與忠告。紀(jì)伯倫說，我們的孩子，其實(shí)不是我們的孩子，他們只是借由我們而來。他們屬于社會，是屬于未來的獨(dú)立個(gè)體。在這里，我懂得了臣服，能做到了尊重，腳踏過去的我，不會以長者自居“教育”兒子，化身為一個(gè)分享者而非指導(dǎo)者，與兒子一起感受，用感覺而非道理、評判互動，接納兒子的一切，用贊賞的眼光去看屬于未來的兒子時(shí)，我倆的關(guān)系神奇的發(fā)生了變化。

書中以一個(gè)個(gè)小問題呈現(xiàn)，李老師以深入淺出的方式大篇幅的解讀，限于篇幅，我只舉一個(gè)例子。比如孩子4歲，是否給孩子報(bào)興趣班的問題，李老師以具體解決，家長該以什么樣的心態(tài)對待這件事，與他自已的觀點(diǎn)，此時(shí)期的孩子該如何做，隨之后面普及兒童智力發(fā)展三大誤區(qū)與兒童智力發(fā)展一般規(guī)律，層層遞進(jìn)，深入，不但從微觀告訴你端正心態(tài)，他會如何做，然后從道的層面大篇幅的告訴我們他為什么會這樣做的原理，貼心至極，令人動容。

譬如兒童智力發(fā)展三大誤區(qū)：

1.認(rèn)為左腦的重要性大于右腦。

2.智力越早開發(fā)越好。

3.只有正確的教育方式，你的孩子一事實(shí)上會變得聰明。

左腦兩個(gè)重要功能，語言和抽象邏輯思維功能�，F(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)就是主要運(yùn)用左腦功能。右腦主在綜合分析、整合并與環(huán)境協(xié)調(diào)的能力，我們的思維是以圖像的、意識流的、意象的，不是言語的，也就是理解、情商等能力。孩子大腦有3-4億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞等待信息刺激，比如說幼兒階段，我們拿一個(gè)畫有蘋果的卡片教孩子“蘋果”，與讓孩子接觸自然中的蘋果是完全不同的。卡片只會動用幾個(gè)腦細(xì)胞發(fā)生反射，形成一個(gè)信息反射叢，而當(dāng)孩子接觸到真正的蘋果，有紅、青各種不同層次的顏色，有蘋果的清香，有大小不同等各種信息刺激10-15個(gè)細(xì)胞信息反射叢，直到外界不停的刺激，穩(wěn)定并終身只服務(wù)于同一個(gè)信息。比如彈的再美妙的鋼琴也比不過黃河、瀑布的聲響，鋼琴永遠(yuǎn)無法模仿大海波濤的澎湃，所以，讓孩子在大自然中成長，過早地幼兒小學(xué)化教學(xué)，殺雞取卵，扼殺了孩子的天性，恰恰過早讓孩子輸在了起跑線上。右腦決定情緒，右腦飽滿的人，情緒穩(wěn)定性高，而我們太重視左腦的理性發(fā)展，重視思辨，從小讓孩子知道對錯(cuò)好壞，用線性的方式去思考這個(gè)世界，結(jié)果右腦沒有機(jī)會得到飽滿的發(fā)展。所以，中國人容易產(chǎn)生情緒障礙，而英國、法國等集體藝術(shù)水平較高的國家，相對來講，他們卷入情緒問題要少的多。

特別是第三個(gè)誤區(qū)，其實(shí)并不是所有的孩子都適應(yīng)同一種教育方式，而中國的教育問題很大程度是來自于假定孩子都是一樣的。很多孩子學(xué)習(xí)不好不是不聰明，而是難以適應(yīng)所處的教育環(huán)境與施教方式。讀到這點(diǎn)，有綴學(xué)在家的孩子父母，有在學(xué)校出現(xiàn)問題的孩子父母，是不是減輕焦慮，有機(jī)會直指孩子問題的根源呢？大家身邊應(yīng)該有這樣的例子，上學(xué)時(shí)調(diào)皮搗蛋，進(jìn)入社會后如魚得水，情商高，能辦事，成大事，比如胖東來的老板于東來就是很好的例子。

接下來李子勛老師普及的兒童智力發(fā)展的一般規(guī)律，對于14歲初三的兒子，讓我不再焦慮他上不上輔導(dǎo)班，而是引領(lǐng)他發(fā)展出屬于自己的學(xué)習(xí)方法，成績也在穩(wěn)步攀升中。從李老師的詳細(xì)解讀智力發(fā)展規(guī)律中，我知道了，整個(gè)小學(xué)期間不是為了獲取知識，只是讓孩子喜歡學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)校環(huán)境，以及增進(jìn)在同齡人中的相處能力。也就是把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種愉悅和喜好是這個(gè)時(shí)期我們應(yīng)該特別在意的，而不是為了讓孩子考100分不停地做題，破壞孩子的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子的學(xué)習(xí)動力變?nèi)酢?/p>

中學(xué)（初中與高中）也不是獲取知識的階段，而是孩子如何建立適合自己的學(xué)習(xí)方式的時(shí)候。整個(gè)6年中學(xué)，孩子都要在現(xiàn)存的、一致性、簡單的教育方式中發(fā)展一套自我適應(yīng)和獲益的獨(dú)立學(xué)習(xí)方式。這一點(diǎn)是不是顛覆我們的現(xiàn)有認(rèn)知呢？我從這段文字中做到了不再緊盯著分?jǐn)?shù)、成績，學(xué)會時(shí)不時(shí)抬頭看路，眼光放遠(yuǎn)，不再焦慮，放輕松，著力兒子方向性道路的引領(lǐng)。不是兒子在6年中學(xué)學(xué)到的知識讓他終生受益，而是找到屬于自己的一套科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法讓他到了大學(xué)，真正獲取知識系統(tǒng)時(shí)，有了小學(xué)給兒子的學(xué)習(xí)愉悅感，中學(xué)的獨(dú)有、高效的學(xué)習(xí)方法，大學(xué)有知名教授、圖書館、研究氛圍、精英人才的地方，孩子才會迅速成為一個(gè)知識性的人才。

感謝李老師及時(shí)把我從泥潭中拔出來，在中招在即千均一發(fā)的重要關(guān)頭，學(xué)校、老師、同學(xué)不斷地給兒子加壓時(shí)，我給兒子一個(gè)平和、放松、關(guān)注長遠(yuǎn)的抱持環(huán)境，因此，本學(xué)期期末考試時(shí)，兒子以平穩(wěn)的姿態(tài)取得好成績，別的同學(xué)多因壓力過大而心態(tài)失衡，出現(xiàn)成績跳水現(xiàn)象。

現(xiàn)實(shí)中，又有多少家長被主體教育洪流所裹挾，緊盯著孩子眼下的分?jǐn)?shù)，不抬頭看路，丟了西瓜，撿了芝麻，就如許老師大兒子所說，得到的是孩子擠過了千軍萬馬的獨(dú)木橋高考到了大學(xué)，身邊好多同學(xué)以為解放了，沉迷游戲。痛心的是我們不當(dāng)?shù)慕逃�觀念和方式，讓孩子最該玩耍的時(shí)候?qū)W習(xí)，最該學(xué)習(xí)的時(shí)候玩耍，本末倒置，可惜，可惜呀！希望這種現(xiàn)象至我們這終，新的教育理念與方法從我們這始。

我們都知道，關(guān)系大于一切，董進(jìn)宇博士說：如果想教育好孩子，首先要調(diào)正親子關(guān)系。李子勛老師對親子關(guān)系也是十分重視，他對親子關(guān)系又有什么不同的看法呢？他的教育理念能否能幫到您呢？這本書與作者真如我所說的那么好嗎？還需您翻開書看一看便知。

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