《大學(xué)生的墳》一書由劉興奇所著，講述了當(dāng)代大學(xué)生迷茫的原因，頹廢的表現(xiàn)等種種內(nèi)容，在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，很多大學(xué)生的生活都是迷茫又頹廢的，造成的原因是什么呢？下面給大家?guī)�來的是大學(xué)生的墳讀后感書評(píng)欣賞。

筆者從自身成長(zhǎng)經(jīng)歷入手，以獨(dú)特的視角，闡述了普遍存在于大學(xué)生群體中的兩大問題，迷茫和頹廢。該書從社會(huì)需要出發(fā)，顛覆了傳統(tǒng)教育觀念，并以犀利的文筆，痛斥了存在于大學(xué)中兩大類學(xué)生----不努力者和瞎努力者，不僅對(duì)大學(xué)中墮落的行為如沉溺游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、戀愛等而忽略其他學(xué)習(xí)的墮落行為，也對(duì)大學(xué)中瘋狂學(xué)英語，考四六級(jí)，考研，考證，追求分?jǐn)?shù)等提出了批判。與此同時(shí)，提出了軟實(shí)力——包括思維能力，溝通能力，表達(dá)能力，領(lǐng)導(dǎo)力，快速學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，性格品質(zhì)等，并創(chuàng)辦了第一家軟實(shí)力教育企業(yè)。

該書營造出濃厚的營銷理念與商業(yè)思維，批判當(dāng)今學(xué)校教育的陳腐落后，缺乏創(chuàng)新，束縛個(gè)性，同化思維。同時(shí)存在過度夸大，營造刻板印象，以偏概全，捧商業(yè)而輕學(xué)術(shù)輕事業(yè)（此處‘事業(yè)’相對(duì)于企業(yè)而言）的現(xiàn)象。孰是孰非，孰對(duì)孰錯(cuò)，應(yīng)當(dāng)辯證來看。

我非常認(rèn)同書中所提倡的軟實(shí)力，也清楚認(rèn)識(shí)軟實(shí)力之于我們的重要性。無論從事任何行業(yè)，無論求職、就職于企業(yè)還是事業(yè)，軟實(shí)力之于我們，都是起著至關(guān)重要的作用。筆者關(guān)于人際交往，溝通交流上的一句話，令我感觸很深“你們的邏輯不是我的邏輯，你們的邏輯是‘因?yàn)槟悴恍校�所以你不去做。而我�?lsquo;因?yàn)槲也恍�，所以我去�?rsquo;’”。我的成長(zhǎng)中，刻意的逃避了這方面的短板，甚至做兼職，也刻意躲避需要言語交流的那些，因此錯(cuò)失了許多可以學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。

書中用形象的分類闡述了存在于大學(xué)生中的現(xiàn)象，如“宋江型”“西毒歐陽鋒型”“游戲戰(zhàn)神型”“神雕俠侶型”，幾乎每一個(gè)大學(xué)生都能從某一個(gè)或者某幾個(gè)分類中看到自己的影子。不得不佩服筆者的情商，看目錄時(shí)略覺犀利，但看正文時(shí)并沒有引起不適感反而覺得發(fā)人深省。雖然筆者學(xué)了一個(gè)并不喜歡的中文專業(yè)，但從行文中的一些引用可以窺見文學(xué)歷史功底非常深厚。

但是書中時(shí)時(shí)刻刻營造的商業(yè)思維卻依舊令我迷惑。筆者不僅是一個(gè)教育者，也是一個(gè)企業(yè)家，是一個(gè)極具商業(yè)天賦與商業(yè)思維的人，也是一個(gè)有著豐富的知識(shí)閱歷經(jīng)驗(yàn)并且極富創(chuàng)造力的人。但我想，如果筆者是一個(gè)成功的地方官員或者一個(gè)很有名望的學(xué)術(shù)泰斗，再去寫應(yīng)對(duì)大學(xué)生迷茫的書，其側(cè)重點(diǎn)會(huì)否又不一樣？書中的每一個(gè)舉例，都在滲透著商業(yè)至上、創(chuàng)業(yè)至上的理念。

但似乎在“選擇屬于你自己的美好”章節(jié)有了轉(zhuǎn)折，筆者舉了一個(gè)矛盾考公務(wù)員還是創(chuàng)業(yè)的學(xué)生的案例，該學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)但是失敗并發(fā)現(xiàn)自己不適合創(chuàng)業(yè)選擇了當(dāng)公務(wù)員。筆者也舉了自己和研究生時(shí)同學(xué)性格的不同的例子，以證實(shí)自己適合創(chuàng)業(yè)而同學(xué)適合做學(xué)術(shù)。對(duì)“選擇屬于自己的美好”表示認(rèn)同。繼而在下一章節(jié)，再次對(duì)穩(wěn)定的編制工作進(jìn)行痛批，說那是庸人聚集的地方。就好像上述公務(wù)員不是編制，上述教授不穩(wěn)定一樣，有矛盾之感。

該書對(duì)高等學(xué)校教育的弊端似乎有夸大之嫌，比如師生相互忽悠，比如學(xué)校拒絕商業(yè)，視商業(yè)為洪水猛獸，對(duì)學(xué)生過度保護(hù)。高校教育中不乏此類現(xiàn)象，也不盡然。仍然有一些負(fù)責(zé)任的老師，啟發(fā)學(xué)生思維，尊重學(xué)生個(gè)性的老師。該書提出了學(xué)校也在商業(yè)化的觀念，比如收取各種費(fèi)用，比如社團(tuán)活動(dòng)讓學(xué)生去外面拉贊助。此處對(duì)于企業(yè)和事業(yè)知識(shí)上有所欠缺，不做闡述。

對(duì)于碩士生，博士生，筆者似乎營造出一種“呆板木訥，眼神空洞，面無表情，話都說不利索”死讀書的刻板印象，并一再拿迫于生存壓力而自盡的研究生楊元元舉例，借以告誡盲目考研的大學(xué)生。但我認(rèn)識(shí)的一些研究生并不是這樣，他們也有著豐富的見識(shí)，活躍的思維，豐富的愛好，極強(qiáng)的語言表達(dá)溝通能力。也許此書只是在說混跡在學(xué)術(shù)人群中的大批水軍，但卻給我一種研究生就是這樣的感覺。且該書極其推崇商業(yè)思維，非常推崇創(chuàng)業(yè)。筆者在創(chuàng)業(yè)的路上一路摸爬滾打，披荊斬棘，最終不僅實(shí)現(xiàn)了自身事業(yè)的成功，自身性格的完善，也收獲了很多經(jīng)驗(yàn)值。但也有些學(xué)生也在創(chuàng)業(yè)路上丟盔棄甲，甚至負(fù)債累累，心理素質(zhì)不夠的也有像上述楊元元一樣自殺的。所以，凡事皆有兩面性。雖然筆者也在后面論述了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要考慮的問題和需要承受的代價(jià)。但此書中仍然滲透著濃厚的商業(yè)氛圍，灌輸著營銷理念。

凡是企業(yè)，皆為盈利。不管是四六級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，考研考證專升本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教師資格證等硬實(shí)力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還是軟實(shí)力教育公司。不是說視商業(yè)為洪水猛獸，我們其實(shí)在與他們進(jìn)行著一種等價(jià)交換。但是不管對(duì)于什么，都需要如書中所言，有著清醒的頭腦與足夠的判斷能力。以足夠的判斷力應(yīng)對(duì)他們的營銷策略，如制造危機(jī)氛圍，給予優(yōu)惠，推銷自己產(chǎn)品多么好，這個(gè)產(chǎn)品的重要性。（如教師資格證培訓(xùn)班放出什么什么時(shí)候后非師范生不允許報(bào)考了，面試怎么要求高，不報(bào)我的班過不了）。判斷自己是否需要，是否無可替代，是否非它（某個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）不可，憑自己是否可以達(dá)到目標(biāo)，以及如果要報(bào)的話是否在自己經(jīng)濟(jì)預(yù)算或者承受范圍之內(nèi)。

我一直充分認(rèn)同軟實(shí)力的重要性，但也覺得這些實(shí)力很難通過短期培訓(xùn)可以獲得質(zhì)得飛躍的。畢竟，冰凍三尺，非一日之寒也。

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