對(duì)于自家孩子的教育問(wèn)題，相信很多家長(zhǎng)都不會(huì)馬虎的吧，現(xiàn)在的發(fā)展很快，新的事物也很多，父母能教給孩子的東西就越來(lái)越少，責(zé)任也越來(lái)越重，接下來(lái)小編將給大家?guī)��?lái)一篇文章。

我兒子在上幼兒園的時(shí)候，我和愛(ài)人兩人都工作。家里老人幫著帶孩子，我和愛(ài)人只是晚上回來(lái)陪兒子一起讀書(shū)、畫(huà)畫(huà)、玩一會(huì)。整個(gè)幼兒園階段，兒子自信、樂(lè)觀(guān)、興趣廣泛，老師和小朋友都喜歡。但上了小學(xué)后，情況發(fā)生了變化，我和愛(ài)人明顯感覺(jué)壓力增大，需要花更多精力投入孩子的教育。

我不禁要問(wèn)，為什么？

一、兒童心理發(fā)展不同階段的不同要求

兒童從出生到小學(xué)畢業(yè)，在人格發(fā)展上要經(jīng)歷4個(gè)階段（整個(gè)人生分為8個(gè)階段），每個(gè)階段都有不同的發(fā)展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。這個(gè)是美國(guó)著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家愛(ài)利克.埃里克森提出來(lái)的，他曾經(jīng)師從弗洛伊德的女兒安娜.弗洛伊德，學(xué)習(xí)精神分析訓(xùn)練。

1.嬰兒前期（0-1.5歲）信任感

從出生到一歲半是嬰兒前期，是孩子建立信任感的重要階段，所謂信任感是嬰兒的需要與外界對(duì)他需要地滿(mǎn)足保持一致。這個(gè)階段嬰兒對(duì)母親或者其他代理人表示信任，嬰兒感到外部環(huán)境是安全的，周?chē)�人是可以信任的，從而能能夠擴(kuò)展為對(duì)外部人的信任。這個(gè)階段最重要的是良好的關(guān)心和照顧，嬰兒前期發(fā)展較好，會(huì)形成兒童的“希望”品質(zhì)。

2.嬰兒后期（1.5歲-3歲）自主感

在這個(gè)階段，主要是發(fā)展自主感，消除羞愧感。這個(gè)階段兒童要發(fā)展獨(dú)立自主能力，比如吃飯、穿衣、走路、拿玩具等，開(kāi)始探索周?chē)�的世界。這個(gè)階段父母要積極與他們游戲、交互，鼓勵(lì)他們或者與他們共同探索外部世界，表?yè)P(yáng)他們完成的工作，有助于他們克服羞愧感，培養(yǎng)他們的意志力，形成自主感。

德國(guó)作家、記者瓦爾特.伍倫韋伯在《反社會(huì)的人》這本書(shū)中引用了一個(gè)研究，研究的內(nèi)容是關(guān)于富人（指的是社會(huì)上的前1%）和窮人（指領(lǐng)取救濟(jì)金的人）養(yǎng)育孩子差異的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，到孩子3歲時(shí)，富人家的孩子從與外界互動(dòng)中接受到的詞匯量要比窮人家的孩子多3200萬(wàn)個(gè)。當(dāng)然還有其他的一些因素，造成的后果就是窮人家的孩子不能守時(shí)、沒(méi)有自制力、認(rèn)知發(fā)展水平低下、讀書(shū)困難，長(zhǎng)大后他們會(huì)沒(méi)有工作能力，并且易焦慮、躁狂。最終的結(jié)果恰如馬克思.韋伯所說(shuō)的“脫離了意義之網(wǎng)”的行尸走肉。其原因是窮人家的孩子一般是單親母親，單親母親雖天天和孩子在一起，但對(duì)孩子只是通過(guò)簡(jiǎn)單的是、嗯、啊等簡(jiǎn)單的無(wú)意義的詞匯來(lái)進(jìn)行回應(yīng)，極少主動(dòng)與孩子交流，。

3.幼兒期（3-6,7歲），獲得主動(dòng)感而克服內(nèi)疚感

在這個(gè)階段肌肉運(yùn)動(dòng)和言語(yǔ)發(fā)展能力很快，能參加跑、跳、騎小車(chē)等運(yùn)動(dòng)，能夠說(shuō)連貫的話(huà)，此時(shí)孩子一般開(kāi)始上幼兒園，所以他的活動(dòng)范圍擴(kuò)展到超出家庭的范圍。孩子此時(shí)充滿(mǎn)好奇心，喜歡問(wèn)問(wèn)題，積極通過(guò)觀(guān)察、模仿、語(yǔ)言、游戲等方式探索世界。如果鼓勵(lì)他的好奇心和探索行為，耐心回答他們提出的各種問(wèn)題，而不是嘲笑、禁止、指責(zé)，尤其是不忽略，孩子主動(dòng)性就進(jìn)一步發(fā)展，表現(xiàn)出很大的積極性和進(jìn)取心。反之則會(huì)造成孩子產(chǎn)生內(nèi)疚感和失敗感，影響下一階段的發(fā)展。

4.兒童期（6,7——12歲），勤奮感，避免自卑感

此階段，兒童智力不斷發(fā)展，特別是邏輯思維能力發(fā)展迅速。他們提出的問(wèn)題很廣泛，而且逐漸開(kāi)始有深度，能力日益發(fā)展，參加的活動(dòng)擴(kuò)展到家庭和學(xué)校之外。除父母外，同伴、鄰居和學(xué)校老師對(duì)他更具影響。他們關(guān)心物品的構(gòu)造、用途、性質(zhì)，對(duì)工具感興趣，這些方面如果得到支持、幫助和贊揚(yáng)，就會(huì)加強(qiáng)他們的勤奮感，促使他們產(chǎn)生興趣。

在這個(gè)階段，避免將孩子的勤奮看成是搗亂，否則孩子會(huì)自卑，認(rèn)為自己不如別人。贊揚(yáng)孩子取得的成功，鼓勵(lì)孩子努力完成任務(wù)，激發(fā)他們的勤奮感、競(jìng)爭(zhēng)心和取的好成績(jī)的自信心。鼓勵(lì)他們最大努力地與周?chē)�人產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)交往，這樣他們就能夠相信自己是有能力的、自己什么事情都能夠做好，久而久之他們就會(huì)有一種成就感。

二、學(xué)業(yè)增加需要父母投入更多精力

在幼兒園里，孩子雖然也有學(xué)習(xí)任務(wù)，老師會(huì)教拼音、認(rèn)字、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)等知識(shí)性的內(nèi)容，但更多還是以玩耍、游戲?yàn)橹�。一般由老師帶著，每個(gè)班里20多個(gè)小朋友從早上7：30開(kāi)始，一直到下午5點(diǎn)多，孩子有大量的時(shí)間與其他孩子一起游戲，有好幾個(gè)老師隨時(shí)關(guān)注他，隨時(shí)給予他反饋。

回到家里后，家里老人可以和他一起，看著他，聽(tīng)他讀書(shū)、玩積木。我岳父岳母愛(ài)說(shuō)、愛(ài)笑、愛(ài)孩子，所以孩子回家后，他們喜歡和我兒子一起，聽(tīng)他說(shuō)、聽(tīng)他講，并且給他講故事，這為孩子的發(fā)展提供了良好的氛圍。

沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，兒子可以根據(jù)自己的喜好來(lái)做自己喜歡的事情，并且被表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)包圍著。

此外，作為父母，我和愛(ài)人每天回來(lái)后不需要為他的作業(yè)擔(dān)心，不需要陪著他因?yàn)樽鳂I(yè)的壓力一起焦慮，就是陪著他讀書(shū)、畫(huà)畫(huà)，回答他提出來(lái)的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)他自己探索。孩子幾乎感受不到壓力，他可以快樂(lè)成長(zhǎng)。

上小學(xué)后，學(xué)習(xí)的壓力增大，老師每天都在微信群里面發(fā)布作業(yè)，家長(zhǎng)每天都需要看到其他孩子上課外輔導(dǎo)班、學(xué)英語(yǔ)、學(xué)數(shù)學(xué)的情況。作為父母的我們，回到家后看著兒子作業(yè)不會(huì)做，即使教過(guò)了還會(huì)錯(cuò)一大片。雖然說(shuō)好了不比較、不要以考試分?jǐn)?shù)為重，但是由于缺乏思考、缺乏對(duì)孩子的整體設(shè)計(jì)，不自然的就會(huì)按照想當(dāng)然的想法來(lái)對(duì)孩子、教孩子。

很多家長(zhǎng)接受的理念是不能輸在起跑線(xiàn)上，基于天道酬勤想法，父母就會(huì)要求孩子多學(xué)一些。帶著孩子去參加一連串的閱讀、奧數(shù)、英語(yǔ)、口語(yǔ)、國(guó)學(xué)、寫(xiě)字等各種補(bǔ)習(xí)班。

三、社區(qū)教育功能缺失，家庭承擔(dān)較以往更多的教育責(zé)任

隨著社會(huì)的發(fā)展，人口流動(dòng)的增加，社區(qū)關(guān)系解體，社區(qū)內(nèi)兒童教育功能逐漸缺失。

現(xiàn)在很多社區(qū)除居住功能之外，對(duì)人的教育功能、發(fā)展功能、互助功能、安全保障等功能已經(jīng)嚴(yán)重削弱。以往的鄰里相望、雞犬相聞已不見(jiàn)。我們小時(shí)候無(wú)需家長(zhǎng)陪伴，就是一群小伙伴天天追逐、游戲，社區(qū)提供了小伙伴們共同玩耍的環(huán)境，在與小伙伴們的交互和游戲中，發(fā)展了未來(lái)所需要的社會(huì)能力，比如自主、積極、樂(lè)觀(guān)、合作和競(jìng)爭(zhēng)。

而在當(dāng)下，隨著城市越來(lái)越大，工作壓力越來(lái)越大，雖然我們周?chē)�都是人，人口密度越�?lái)越高，反而我們?cè)絹?lái)越孤立。我們與周?chē)�的人在物理空間近了，但是精神空間反而越來(lái)越遠(yuǎn)。小區(qū)里雖然有很多孩子，但是出于安全性考慮，加上很多老人是外地過(guò)來(lái)，造成了孩子之間沒(méi)有機(jī)會(huì)一起玩耍。

在學(xué)校里面，老師和學(xué)校為了對(duì)學(xué)生安全的考慮，將學(xué)生限制在座位上，更加強(qiáng)化了這種孤立感。

為了打破這種孤立，幫助兒童實(shí)現(xiàn)更多交互，父母需要花更多金錢(qián)和時(shí)間成本，自己做更多事情以讓孩子好好成長(zhǎng)。

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