小學(xué)是學(xué)生剛剛接觸知識的時(shí)期，在學(xué)習(xí)知識過程中會(huì)有很多問題，我們要及時(shí)做好方案面對不同的學(xué)生，尤其是語文，對于剛剛學(xué)習(xí)語文的小朋友來說，拼音是一個(gè)很大的問題。下面給大家?guī)�來的是關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)論文范文精選7篇。

【篇一】

[摘要]：提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)的全課程中來，讓教學(xué)課堂成為有效的教學(xué)課堂。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，有利于有效課堂的形成。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文  有效教學(xué)  主體性 積極性  形式多樣

有效教學(xué)”，根據(jù)美國教育學(xué)家加涅的觀點(diǎn)，就是凡是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動(dòng)就是有效教學(xué)。作為老師的我們，需要在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。

通過學(xué)習(xí)，我在今后的語文課堂教學(xué)中注重了教學(xué)有效性的嘗試，認(rèn)為該從以下三個(gè)方面入手：

一、在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

葉圣陶先生指出：“興趣是最好的老師”。學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”激發(fā)學(xué)生興趣就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。

小學(xué)語文課堂的開端以趣味引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題導(dǎo)入，將課文的學(xué)習(xí)變成知識奧秘的探索活動(dòng)，在進(jìn)入學(xué)習(xí)之前便勾起學(xué)生對此篇課文學(xué)習(xí)的興趣。我有次在講解《貓》（人教版第七冊）這篇課文時(shí)，這樣問道：“貓，大家都很熟悉。你平時(shí)所了解到的貓是什么樣的呢？貓會(huì)不會(huì)像我們?nèi)祟愐粯右彩怯行愿竦哪兀繒?huì)不會(huì)有的貓性格古怪呢？老舍先生今天要給大家?guī)�來一只什么樣的貓呢�?rdquo;學(xué)生這時(shí)對于自己熟悉的話題，很容易打開思路，也急于了解今天要學(xué)習(xí)一只什么樣的貓，也充滿著興趣，他們便急于去課文中尋找答案。這樣的活動(dòng)有利于學(xué)習(xí)自覺、主動(dòng)去學(xué)習(xí)課文，學(xué)生也學(xué)得比較輕松，興趣盎然。課文的導(dǎo)入有很多種方式，還可以通過“謎語”、“故事”、“懸念”等等。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，課文的導(dǎo)入趣味性對于有效課堂的教學(xué)非常重要。

為了提高學(xué)生的積極性，我們老師還有必要去創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)中，參與競爭。競爭符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。學(xué)生在競爭中顯得十分的活躍，在朗讀課文時(shí)，比一比誰讀得有感情，誰的聲音響亮；在學(xué)習(xí)生字時(shí)，比一比誰認(rèn)得最快，誰寫得最好，誰組的詞語多。個(gè)人比賽，男女生比賽，小組比賽都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，就會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。上課時(shí)就能積極參與課堂，注意力集中，能夠自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，敢于思考，敢于提問，積極參與課堂活動(dòng)，這樣便很輕松地掌握知識并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

二、在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性。

在教學(xué)過程中，教師的教育對象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教師的努力都是為使學(xué)生知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。該怎樣去發(fā)揮呢？

1、老師成為學(xué)生的良師益友，學(xué)生爭當(dāng)主人。老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，和學(xué)生一起訂好學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的主人意識越強(qiáng)，學(xué)習(xí)意識也會(huì)越強(qiáng)，會(huì)克服學(xué)習(xí)中的困難，去實(shí)現(xiàn)自己訂下的目標(biāo)，學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，接受的知識也就越多。

2、開放課堂，成為民主的課堂。有的老師曾總結(jié)出“五讓教學(xué)法”：書本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫。這點(diǎn)是值得我們借鑒的。老師不再一味地霸占課堂，將課堂的主體交給學(xué)習(xí)，老師起到穿針引線的作用。教師的管理井井有條，有討論，有聆聽。學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生把所學(xué)的知識進(jìn)行加工，可以通過讀、說、寫甚至是畫、演等方式來展示自己所得的收獲。

三、在課堂教學(xué)中組織各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表面良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過程。教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

鼓勵(lì)學(xué)生勤思多問。頓說過，“如果說我對世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”有成就的人，都是善于思考的人。我們老師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，應(yīng)多啟發(fā)，要多鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題。學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也。”好問也需要培養(yǎng)，好問不能胡問不能瞎問。有的學(xué)生在課堂上經(jīng)常提出一些無關(guān)緊要的問題，作為老師不能大肆地去批評他，而是做好引導(dǎo)，讓他比照他人的提問，再回想自己的想法，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)他人思維的方式。

提倡合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。“合作學(xué)習(xí)”是提高課堂有效性的一種方式。當(dāng)個(gè)人面對困難解決不了時(shí)，應(yīng)當(dāng)去尋去幫助。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的困難放手在小組內(nèi)討論，尋找解決問題的方式。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取他人意見，要給他人做出評價(jià)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣也變得濃烈，學(xué)到知識也是更多，甚至有了他人的思維方式，學(xué)生也成為了課堂的小主人。在“合作學(xué)習(xí)”的過程中，老師也不能閑著，應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，給予及時(shí)的幫助以及指引。在學(xué)生自己解決問題的基礎(chǔ)上，再通過小組的討論、交流，有利于問題的解決，教學(xué)課堂的效率也得到了提高。在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師要營造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，其次設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要放心給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間，自身也要虛心參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中去。

多傾聽，做實(shí)際的評價(jià)。在課堂中，我總是教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽。認(rèn)真聽其他學(xué)生所提出問題，所發(fā)表的見解，是對他人的尊重也是對自身的提升，將自己的思維方式，內(nèi)容和他人比較，取人之長，補(bǔ)己之短。傾聽完畢后，做出實(shí)際的評價(jià)，找到他人的閃光點(diǎn)，或是提出自己的想法，進(jìn)行交流、比較。

相互批改作業(yè)，對知識進(jìn)行再次回爐。當(dāng)學(xué)生成為小老師，批改同學(xué)的作業(yè)，他們的積極性非常高，做起來特別認(rèn)真，要求特別嚴(yán)格，不放過一絲小的錯(cuò)誤。這是對自己知識再次回爐、檢驗(yàn)，也鍛煉學(xué)生的評判能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，從而也提高了課堂教學(xué)的有效性。

語文是一門充滿思想，充滿人文，充滿智慧的學(xué)科。如何讓我們的語文課堂成為高效、有效課堂，是我們每個(gè)人值得深思，值得研究的問題。理想的課堂是我們教師每個(gè)人的夢，我們應(yīng)用一生去追求這美麗的夢。

參考文獻(xiàn)：

1、《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略和方法》

2、《教學(xué)改革與創(chuàng)新》主編阮望興、朱建人

3、《論自主、合作、探究學(xué)習(xí)》余文森

【篇二】

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，漢語拼音教學(xué)占有十分重要的地位。 漢語拼音不是孤立進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，它是幫助小學(xué)語文教學(xué)提高質(zhì)量、提高學(xué)生識字、閱讀和寫作的有效工具。首先它可以幫助小學(xué)生識字和學(xué)習(xí)普通話。其次，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。此外，漢語拼音還有幫助寫作的功能。漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中的作用是不容低估的，只要我們充分發(fā)揮出它的應(yīng)有作用，那么小學(xué)生的識字量，閱讀和寫作能力都會(huì)有大幅度的提高。

關(guān)鍵詞：漢語拼音 ; 教學(xué); 閱讀; 寫作

在小學(xué)語文教學(xué)中，漢語拼音教學(xué)占有十分重要的地位。老師的講解和提問，是信息的傳遞，學(xué)生對教師提問的回答以及向教師的質(zhì)疑問難，也是信息傳遞，而這些傳遞都是以語言作為載體的，普通話是否說得標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，這跟漢語拼音又有直接關(guān)系。漢字是表意文字，漢字本身并不能表示它的字音，必須借助漢字拼音來幫助識字。“工欲善其事，必先利其器”。學(xué)好漢語拼音是上好語文課的前提，這是毋庸置疑的。

縱觀農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀、漢語拼音并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，漢語拼音僅僅被教師當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容來完成，沒有把它的工具性特點(diǎn)應(yīng)用到小學(xué)識字、閱讀和寫作中去。漢語拼音不是孤立進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，它是幫助小學(xué)語文教學(xué)提高質(zhì)量、提高學(xué)生識字、閱讀和寫作的有效工具。

首先它可以幫助小學(xué)生識字和學(xué)習(xí)普通話。漢字是音形義三位一體的，識字首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還要了解字義，認(rèn)清字形。其中讀出字音最為重要。

兒童剛?cè)雽W(xué)，識字并不多，而口頭語言的詞匯并不少，在入學(xué)之前已經(jīng)有五六年的時(shí)間進(jìn)行口語練習(xí)，從“爸、媽”到“光頭強(qiáng)、娃娃”等，已掌握了不少口語語匯。但這些語匯并不成形，即不認(rèn)識這些話（口語語匯）的書面的形式——漢字。而懂得了漢語拼音之后，小學(xué)生的識字速度就加快了，能把口語語匯和漢語拼音與漢字字形聯(lián)系起來，再了解字義，記住字形。這樣，一個(gè)漢字的教學(xué)過程就完成了，而漢字拼音幫助識字的工具性就顯示出來了。 用拼音代替不會(huì)寫的字，它的作用甚廣。無論是課內(nèi)還是課外，學(xué)生能學(xué)而即用。有一名學(xué)生，放學(xué)回家，不巧父母都沒下班，他要到一位生病的同學(xué)家探望。急中生智，寫了張字條：“媽媽,wo ban同xue

zang小ling

bing了，wo和ban長一qi去kan他，wo neng

hui來wan

dian。”家長看后，心里特別高興。老師也曾經(jīng)受到過學(xué)生寫的信：“lao

shi，ni 的bing

hao了嗎？wo們hen

xiang你。”實(shí)踐證明，漢語拼音能掃除孩子寫作中的“攔路虎”，使小學(xué)生把自己想說的話寫下來，從而激發(fā)他們的寫作興趣，為高年級作文打下了基礎(chǔ)。

其次，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。兒童獨(dú)立閱讀的欲望是很強(qiáng)烈的。但是在識字不多的情況下，面對純漢字的讀物，他們讀不懂、讀不通，只能望書興嘆。有了拼音讀物后，情況就會(huì)大為改觀。兒童憑借漢語拼音，可以無障礙的閱讀適合他們閱讀水平的讀物，如故事、詩歌、寓言、童話等，他們能廣泛涉獵，因而閱讀興趣倍增，愈讀愈愛讀，愈讀內(nèi)容也愈深。在閱讀中，他們獲取了許多課外知識，增長了見聞，活躍了思維，同時(shí)也養(yǎng)成了朗讀和默讀的習(xí)慣。兒童的早期閱讀對發(fā)展兒童智力，和培養(yǎng)兒童的高尚品格有著十分重要的作用。漢語拼音使兒童的早期閱讀成為現(xiàn)實(shí)。 而懂得漢語拼音，充分利用漢語拼音，就可以盡早地閱讀很多課外讀物，認(rèn)識很多事物，掌握不少語匯，增長不少見識。雖然識字是為閱讀服務(wù)，但同時(shí)通過，又不斷鞏固識字。據(jù)來教育第一線的情況報(bào)告，小學(xué)生的識字有30－40%要回生，而解決這一問題的辦法，除了教學(xué)中要進(jìn)行反熟之外，最重要的還必須通過閱讀來鞏固，閱讀量越多，鞏固量越大。這個(gè)鞏固的過程，漢語拼音就起到一個(gè)中介的作用。同時(shí)，還不斷認(rèn)識新的教師沒有教過的生字。

此外，漢語拼音還有幫助寫作的功能。利用漢語拼音幫助寫作，這并非新鮮事。以前，我們教師提倡了“拼音識字，提前讀寫”的教法，其中特別強(qiáng)調(diào)拼音幫助寫作這一點(diǎn)。為什么學(xué)生在課堂上能說出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話呢？其重要原因就是他們一上學(xué)就學(xué)習(xí)漢語拼音的聲母、韻母和調(diào)號。并且拼讀音節(jié)、句群的知識學(xué)生已牢固掌握，課文又是全文注音，因此，學(xué)生能說出一口規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話。但能說不能寫，現(xiàn)在農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)，許多地方?jīng)]有充分發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢，提前讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而是一直等到小學(xué)生有一定識字量才開始寫作。作文起步較晚，手法不熟練，詞匯量不大，作文水平很難跟上教堂要求。因?yàn)樵S多小學(xué)生在入學(xué)前后的一段時(shí)間里，有一定的口語表達(dá)能力，和一定量的口語語匯量，但寫作起來，只是會(huì)說不會(huì)寫。而不會(huì)寫的主要原因是識字量不足，想說出的意識，找不到字詞（語匯）表達(dá)，這就延誤了小學(xué)生口頭語言向書面語言發(fā)展的大好機(jī)會(huì)。因此利用漢語拼音這一工具，就可以盡早地發(fā)揮小學(xué)生的表達(dá)優(yōu)勢，解決會(huì)說不會(huì)寫的現(xiàn)象。 漢語拼音包括23個(gè)聲母、24個(gè)韻母和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，但是，由于它們能按不同的規(guī)律進(jìn)行排列組合，再加上各種不同聲調(diào)的變化，便形成了上千個(gè)不同音韻的音節(jié)，從而組成了豐富多彩、奇妙無比的語言世界。有不少專家提出：語文即是語言。所以，在學(xué)習(xí)語文課本之前先安排漢語拼音的學(xué)習(xí)，既是語文學(xué)習(xí)的必要，也符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)語言文字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 當(dāng)然學(xué)語言是為了用語言，因此要將漢語拼音生活化，要讓學(xué)生敢于實(shí)踐，勇于參加情境表演，要讓學(xué)生積極參與小組活動(dòng)的角色扮演、小游戲等，在各種活動(dòng)中練習(xí)已學(xué)過的漢語拼音，做到學(xué)以致用。一年級開始練習(xí)的看圖說話、寫話，純拼音的句子、生文、還有日記，都可以利用漢語拼音進(jìn)行，從寫拼音夾帶寫漢字，又不斷從寫拼音中認(rèn)識漢字，逐步過渡到用漢字寫作文，不懂的漢字還可以用拼音代替，避免了被漢字干擾打斷寫作的思路，可以順順當(dāng)當(dāng)?shù)匕炎魑膶懲�，這是小學(xué)語言教學(xué)的一大改革趨勢。

漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中的作用是不容低估的，只要我們充分發(fā)揮出它的應(yīng)有作用，那么小學(xué)生的識字量，閱讀和寫作能力都會(huì)有大幅度的提高。同時(shí)，也可以在實(shí)踐中摸索出漢字拼音在教學(xué)中的其他作用，為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。

【篇三】

內(nèi)容提要：目前，在學(xué)校開展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識，心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過程中”。如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探索，談?wù)勗谛�學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的一些方法和策略。

關(guān) 鍵 詞： 小學(xué)語文

滲透

心理健康教育

方法研究

目前，在學(xué)校開展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識，心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過程中”。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》有關(guān)學(xué)科滲透心理健康的要求，在現(xiàn)有的條件下進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育，語文作為最重要的交際工具和文化載體，語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，具有得天獨(dú)厚的條件。如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？通過教學(xué)實(shí)踐和探索，我認(rèn)為以下幾種方法對于在教學(xué)中滲透心理健康教育是可行且有效的。

一、以學(xué)生為本，創(chuàng)新備課模式確定滲透心理健康教育目標(biāo)

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)過程觀是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。因此，備課，就不能是老師單方面的事，而應(yīng)該有學(xué)生的參與。不論是語文學(xué)科知識、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀，還是基于語文學(xué)科滲透心理健康教育都需要學(xué)生的有效參與。所以，互動(dòng)式師生合作備課是確定語文教學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)的有效途徑，特別是滲透心理健康教育的目標(biāo)。

在師生合作確定滲透心理健康教育目標(biāo)的備課中，教師要尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理發(fā)展特征，以學(xué)生為本，從學(xué)情出發(fā)，確定滲透心理健康教育的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從而采用相應(yīng)的教學(xué)策略，做到以學(xué)定教，消除無效勞動(dòng)，提高教學(xué)效率。所以，以生為本的開展扎實(shí)有效的師生合作備課活動(dòng)是落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育各項(xiàng)任務(wù)的前提。

經(jīng)過探索，互動(dòng)式師生合作備課確定滲透心理健康教育目標(biāo)的形式有三種：一是教師與全體學(xué)生合作；二是教師與小組同學(xué)合作；三是教師與個(gè)別學(xué)生合作。但教師與全班學(xué)生合作，受時(shí)空限制太大，僅可利用早讀、自習(xí)課進(jìn)行。教師與小組同學(xué)合作是比較省時(shí)、省事而有效的一種形式。教師與個(gè)別學(xué)生探究，比較適合于較深層次的探討。同一次備課也可將幾種形式有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行。

在落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)踐研究過程中，我們經(jīng)常采用教師與小組同學(xué)合作備課的形式，一般請來4至6位同學(xué)參與，他們分別是班中學(xué)習(xí)水平層次不同的學(xué)生代表，同時(shí)他們也是班上不同心理發(fā)展特征的代表。以小學(xué)中段語文課滲透心理健康教育為例，首先是基于語文學(xué)科教學(xué)的讀課文、學(xué)生詞、概括課文、提問題、談感想；更為重要的是師生合作備課有利于教師關(guān)注學(xué)生對教材的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)、情感體驗(yàn)和意志品質(zhì)的錘煉。比如，通過分級分類互動(dòng)式師生合作備課時(shí)的問卷、訪談等方式，分析歸納總結(jié)出這一階段學(xué)生心理發(fā)展的一般特征和存在的主要問題，然后找準(zhǔn)本單元或本課的心理健康教育滲透點(diǎn)，制定恰當(dāng)?shù)男挠�目�?biāo)，使它更適合學(xué)生的學(xué)情，切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”知行意和諧統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效率。經(jīng)過我校分級分類互動(dòng)式師生合作備課心育目標(biāo)研究，我們歸納出影響小學(xué)語文學(xué)科滲透心理健康教育目標(biāo)確定的總體因素是：一是學(xué)生認(rèn)知能力、智力水平的發(fā)展；二是穩(wěn)定、樂觀的情緒，愉快的心情；三是意志健全，有較強(qiáng)的行動(dòng)的自覺性、果斷性、頑強(qiáng)性和自制力；四是自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的個(gè)性；五是和諧的人際關(guān)系；六是較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

二、以教材為載體，挖掘教材中滲透心理健康教育的有效內(nèi)容

語文教材本身就是由一篇篇生動(dòng)形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)建成，不僅可以對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知心理的教育，也滲透著心理健康教育的其他內(nèi)容，語文教材是滲透心理健康教育的有效載體。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過形式多樣的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心理品質(zhì)。更為重要的是現(xiàn)行的各種版本語文教材都不是集中有序地直接將心理教育內(nèi)容表達(dá)出來，而是蘊(yùn)藏在課文的字里行間；也不是獨(dú)立的，而是與其它教育因素綜合并存的，所以正確而深刻理解教材中所蘊(yùn)含的心理健康教育滲透內(nèi)容是充分發(fā)揮心理健康教育作用的關(guān)鍵。

在這些教材中，有些教材心理教育內(nèi)容比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教學(xué)《中彩那天》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著問題去讀課文“父親面臨的道德難題是什么？”在學(xué)生充分讀書解決了這一問題后繼續(xù)追問“中獎(jiǎng)汽車是留給父親自己呢，還是還給庫伯？說說你的理由。”抓住“懂得誠實(shí)，講信用是人的精神財(cái)富，它比物質(zhì)財(cái)富更珍貴的道理。”這一滲透心理健康教育核心內(nèi)容不放松，通過學(xué)生與文本對話、與自己對話、與同伴對話、與老師對話，最后達(dá)到“自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的人格”的心理健康教育目標(biāo)。

有些教材所包含的心理教育內(nèi)容不明顯，就需要拓展，教師應(yīng)努力找出言“此”與“彼”之間的結(jié)合點(diǎn)。例如《地震中的父與子》一文，教學(xué)時(shí)為了繼續(xù)在抓住人物動(dòng)作、外貌描寫體會(huì)父親的偉大的基礎(chǔ)上，達(dá)到“體諒父母，感恩父母”的心育目標(biāo)，我抓住文中描寫父親堅(jiān)持挖了36小時(shí)這一片段展開教學(xué)，由此及彼地設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)“父親苦苦挖了36小時(shí)仍不見兒子的蹤影，此時(shí)的父親最想對生死未卜的兒子說些什么？請你在書本的空白處寫幾句話。”一石激起千層浪，學(xué)生借助語言文字調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，很快就能站在父親的角度用一句句飽含真情的話語體悟出父親的不容易、擔(dān)心乃至偉大，達(dá)到了“體會(huì)父母之愛，感恩父母”的效果。

那么，在一篇篇課文的教學(xué)中，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)例子的研讀中，一定能挖掘出語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，收到心育的實(shí)效。

三、以評促發(fā)展，推進(jìn)滲透心理健康教育有效落實(shí)

1.遵循“全程”“全員”“激勵(lì)”的評價(jià)原則

教師對學(xué)生及時(shí)、積極的評價(jià)不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，而且能維護(hù)學(xué)生的心理健康。小學(xué)語文學(xué)科滲透心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持全程全員激勵(lì)原則。所謂“全程”是指所有實(shí)施這一滲透的全部時(shí)間內(nèi)全部實(shí)際操作過程，“全員”指的是我們所面對的是全體學(xué)生。在實(shí)施這一滲透的全部操作中，在具體某一課堂上的滲透中，我們都應(yīng)該做到：適時(shí)的準(zhǔn)確地做出評價(jià)，把評價(jià)貫穿于實(shí)施滲透的全過程，使?jié)B透獲得不斷的反思達(dá)到持續(xù)的增值，另外，還要時(shí)時(shí)處處對每一個(gè)學(xué)生注意加強(qiáng)激勵(lì)，把激勵(lì)面遍及全體學(xué)生，使學(xué)生得到奔赴目標(biāo)的源源不絕的動(dòng)力，讓我們的受教育者保持著開朗、愉悅、奮進(jìn)的心態(tài)，從而切實(shí)有效的落實(shí)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的心育目標(biāo)。

2.采用教師與學(xué)生互動(dòng)式的評價(jià)方式

我在語文教學(xué)過程中落實(shí)滲透心理健康教育主要采用教師與學(xué)生互動(dòng)式評價(jià)的方式，并在實(shí)踐中取得了較好的效果。教師與學(xué)生互動(dòng)式評價(jià)，以學(xué)生評價(jià)為主滲透心理健康教育。為了更有效地在語文學(xué)科教學(xué)過程中滲透心理健康教育，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)轉(zhuǎn)變成了教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于知識建構(gòu)的情境，是否能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神、合作意識、濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對基本理論和概念的理解等。為此，在語文課堂教學(xué)中，我努力改變單一的教師評價(jià)模式，努力改變教師是評價(jià)權(quán)威的現(xiàn)象，把評價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)式自評與互評。通過互動(dòng)式自評，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，了解自己的長處、存在的問題，從而針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過互動(dòng)式互評，使學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時(shí)提高了學(xué)生的鑒別能力、分析和表達(dá)能力。

例如，我在課堂上努力創(chuàng)設(shè)一種生生、師生平等、寬松、民主、和諧的互動(dòng)交流氛圍。課堂交流時(shí)我提醒學(xué)生做到：學(xué)會(huì)傾聽，在傾聽中吸取別人的長處；互相評說本組成員在活動(dòng)中的表現(xiàn)。加強(qiáng)了自評與互評以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關(guān)系更加融洽了。學(xué)生增強(qiáng)了主人翁責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，學(xué)會(huì)了寬容、理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的信心和興趣。學(xué)生在評價(jià)他人的同時(shí)，對自己也有了全新的認(rèn)識，推進(jìn)了滲透心理健康教育有效落實(shí)。

3.把握恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)時(shí)機(jī)

評價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的，如果把握不好，會(huì)影響評價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。教師要抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對話交流評價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。同時(shí)要注意評價(jià)的語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的良性發(fā)展。

四、以活動(dòng)為突破口，拓寬滲透心理健康教育途徑

小學(xué)教材中，安排了不少的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，由于學(xué)生實(shí)際參與實(shí)踐，在制作、設(shè)計(jì)、組織、表演、辯論等活動(dòng)中，學(xué)生全身心的投入，有著豐富的體驗(yàn)，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗(yàn)失敗，學(xué)生的心理狀態(tài)是隨著活動(dòng)的過程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)。這些語文實(shí)踐活動(dòng)具有開放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是語文課堂教學(xué)的延伸，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為突破口拓寬了語文學(xué)科滲透心理健康教育的途徑。開展豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，老師要善于把握機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時(shí)少，針對性強(qiáng)，往往有事半功倍之效。我在教學(xué)中，以“活動(dòng)”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機(jī)，用行動(dòng)去感染學(xué)生、影響和暗示學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，愉快地感悟、體驗(yàn)。例如：我組織學(xué)生開展了一次“跳蚤市場”的實(shí)踐活動(dòng)，把同學(xué)們平時(shí)不玩的玩具、看過的書本等帶到教室來，讓學(xué)生模擬交易市場進(jìn)行以物換物的公平交換。學(xué)生的積極性很高，這樣的活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的語文表達(dá)能力，樹立了學(xué)生變廢為寶珍惜勞動(dòng)成果的意識，又培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的生存能力。在活動(dòng)過程中，我有意識的滲透心理健康內(nèi)容：學(xué)會(huì)通過勞動(dòng)獲得成功的喜悅，遇到挫折的懊喪這樣的實(shí)踐活動(dòng)縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，可促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，同時(shí)不僅有利千提高每個(gè)學(xué)生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學(xué)生良好的適應(yīng)社會(huì)心理品質(zhì)的養(yǎng)成，使他們從小便能樹立起自我生存的觀念。

總而言之，小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)越來越成為人們關(guān)注的問題。小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育又是一個(gè)全新的課題，語文老師理應(yīng)責(zé)無旁貸地分擔(dān)這一重任，因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿�，去研究，開辟出語文教學(xué)中滲透心理健康教育的一片天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，受到心理健康教育，就像古詩所言“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，要像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學(xué)生的心田，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識和運(yùn)用的同時(shí)，能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步提高自己的心理素質(zhì)，做到智育、德育、美育和心育的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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2 .《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》

3 .《師生合作備課初探》 何捷

4 .《淺談?wù)Z文課堂中心理健康教育的滲透》 潘琳琳

5 .《語文教育心理研究》 周慶元

【篇四】

小時(shí)候，我最重要的愛好就是閱讀。因?yàn)橄矚g文字，由此喜愛文學(xué)。如今，我成為了一名語文教師。作為老師，我想：要是我能夠做一些工作，讓學(xué)生們喜歡閱讀，那是多么舒心愜意的事情。莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”兒童的世界如果能夠有書籍的陪伴，那么他們的生活將會(huì)豐富多彩，樂趣無窮�；仡欉^去一年里我在語文閱讀教學(xué)方面做出的努力，談?wù)勔韵聨�點(diǎn)體會(huì)，希望以此推進(jìn)日后的閱讀教學(xué)。

一、強(qiáng)化朗讀，從讀中悟美，由“讀”到“閱讀”

日本“繪本之父”松居認(rèn)為，在兒童讀書方面，用耳朵聽語音的體驗(yàn)是最重要的。孩子們從小就喜歡聽故事，喜歡聽聲情并茂的朗讀。我在平時(shí)的閱讀課上，會(huì)挑選一兩篇篇幅短小，可讀性強(qiáng)的短文或者故事，聲情并茂地，有時(shí)候還輔助以動(dòng)作，以這種方式給他們朗讀。在我朗讀完之后，我會(huì)讓他們自己先閱讀一遍，然后再請他們自己把自己當(dāng)成朗誦家，自信、響亮地再朗讀一遍，朗讀之后就可以自由閱讀了，他們就這樣開始了閱讀之旅。有時(shí)候有合適的音頻、視頻（這些視頻播放的故事剛好有為本就更好），我也會(huì)播放給他們看，并且告訴他們，這里播放的故事是非常有趣，但是更有趣的是你們閱讀原原本本的故事呢。如果你想知道多有趣，那就請你翻開書本，靜心閱讀吧！每每看到同學(xué)們或細(xì)聲討論、或輕聲朗讀、或?qū)Ｐ拈喿x的情景，我深深體會(huì)到閱讀的體驗(yàn)是多么的美好。

二、借助繪本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“繪本超越語音、跨越文化，它以圖敘事，以圖傳情，既是故事書，也是藝術(shù)品。”形象可感的事物，很受孩子們的喜愛。如果時(shí)間允許，我會(huì)選一兩節(jié)閱讀課，專門給孩子們講繪本中的故事。繪本多為外國作家所作，其畫面色彩鮮艷，充滿童真趣味，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽想象。比如，講述《可怕的星期二》這本書的時(shí)候，我看到封面上畫有一個(gè)小男孩，封面上畫的月亮從天上落下了，宇宙飛船飛過來了，小男孩嚇得目瞪口呆，小貓嚇得豎起了弓起了背。我就讓同學(xué)們先仔細(xì)觀察封面，進(jìn)行大膽想象，并思考：“為什么說星期二是可怕的？有多可怕？”

孩子們一下子被這樣一幅畫面和如此引人入目的題目吸引住了，他們討論的時(shí)候興趣盎然，討論熱烈。我在講解每一幅圖的時(shí)候，都不讓同學(xué)們看文字，讓他們盡情地想象：為什么這幅圖畫了這些？到底發(fā)生了什么事情？我讓他們大膽發(fā)言，等他們發(fā)言完畢，我再進(jìn)行總結(jié)。在給他們講解了幾頁以后，我就讓他們自己去閱讀了，我還告訴他們，像這樣有趣的書還有很多很多，需要他們利用課外時(shí)間去閱讀。我希望用這樣的方式讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，讓他們把閱讀從課堂延伸到課外。

三、適時(shí)鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)，努力營造閱讀的氛圍。

孩子們的行為需要老師的肯定，被肯定的孩子又會(huì)更加向上，更有信心地學(xué)習(xí)，形成一種良性的循環(huán)。不管是課堂上，還是在課余時(shí)間，我都會(huì)適時(shí)地鼓勵(lì)他們多讀書，我鼓勵(lì)他們每個(gè)人準(zhǔn)備一本自己的摘抄本，把課外閱讀積累到的好詞好句抄下來，有空就讀一讀。如果他們在學(xué)校表現(xiàn)好，積累到一定的紅花數(shù)的時(shí)候，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他們可以借閱教室里的圖書，并帶回家看幾天。有時(shí)候我會(huì)給予他們物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，比如一支鉛筆，一個(gè)蝴蝶結(jié)。對于經(jīng)常閱讀課外書，又能自覺摘抄課外書上的好詞好句，并經(jīng)常找老師分享故事的同學(xué)，我會(huì)在課堂上大力表揚(yáng)，讓同學(xué)們以這位同學(xué)為榜樣，并給予這位同學(xué)一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。我鼓勵(lì)他們在閱讀的時(shí)候常思考、樂思考，如果能把學(xué)過的課文內(nèi)容結(jié)合起來思考，那就更好了。另外，通過建立班級圖書管理制度，我鼓勵(lì)孩子們把圖書借回家去看，鼓勵(lì)他們多看書，多讀書，我還建議他們可以把看過的故事講給家人聽，自己來當(dāng)小小故事家。慢慢地，從課間有同學(xué)捧著一本書饒有興趣地看，到他們互相比比誰讀的課外書多，加上我會(huì)把本月讀書最多的同學(xué)評為“閱讀星”，將他（她）讀過的書羅列出來，寫在五角星的卡紙上貼到教室的展板，讓大家向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣，漸漸地，班里就形成了一股愛讀書的氛圍。通過種種正面的鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)，在一定程度上提高了孩子閱讀的興趣。

四、誦讀經(jīng)典，積累詞匯，提升語文素養(yǎng)

國學(xué)經(jīng)典是我國優(yōu)秀文化的珍貴財(cái)富，大量的誦讀這些幾千年積淀下來的語言，將能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的情感，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。在二年級下學(xué)期的閱讀課上，我們每天花費(fèi)十幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生朗讀國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容，比如《三字經(jīng)》、《百家姓》《千字文》。這些誦讀材料內(nèi)容簡短，讀起來瑯瑯上口。同學(xué)們既感興趣，讀起來也不會(huì)很困難。為了方便學(xué)生進(jìn)行簡單的理解，我在學(xué)生每次讀完之后，對其中難懂的字詞、語句進(jìn)行解釋，這樣學(xué)生們對這些內(nèi)容就不會(huì)覺得陌生而難懂了。在我看來，朗讀國學(xué)經(jīng)典的前提就是要對其中的內(nèi)容進(jìn)行簡單的了解，只要這樣，他們才不會(huì)在讀的時(shí)候覺得內(nèi)容生澀，拗口。

早讀課上，朗讀適合的課外閱讀文本是非常必要的。只要有時(shí)間，我們就會(huì)花一部分的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課外閱讀文本。在學(xué)生朗讀的時(shí)候，我會(huì)把對仗工整、講究韻律、語言優(yōu)美的語句著重提出來，讓學(xué)生多讀幾遍。朗讀這些課外文章，看似與課文中的知識毫無關(guān)聯(lián)，實(shí)則是相輔相成的。經(jīng)典文段積累得多了，學(xué)生就會(huì)在無形之中沉浸于祖國文化傳統(tǒng)的熏陶之中，而且還有助于拓寬他們認(rèn)識字詞的渠道，增加他們的詞匯量，提升他們的語文素養(yǎng)，從而引導(dǎo)他們向著真善美的世界探尋。

五、共讀有趣故事，共享讀書樂趣

美圖配寓言、成語故事，是孩子喜愛的一種閱讀方式。那些雖年代久遠(yuǎn)但仍流傳至今的寓言故事，是進(jìn)行閱讀活動(dòng)非常重要的素材。在二年級的下學(xué)期，我嘗試著與學(xué)生共讀故事，一起分享故事的樂趣。在上閱讀課的時(shí)候，我會(huì)結(jié)合《成語故事》中的插圖，憑借著夸張的表情，生動(dòng)的語言，以及適當(dāng)?shù)闹�體動(dòng)作來演繹《成語故事》中一個(gè)又一個(gè)的故事。在半年的時(shí)間里，我們共同學(xué)習(xí)了《對牛彈琴》、《杯弓蛇影》、《八仙過海》、《刮目相看》等故事。在師生共讀的時(shí)候，這些寓故事性與事理性為一體的故事不僅能讓孩子們領(lǐng)略語言的豐富表現(xiàn)力，還能讓孩子們在笑聲中體會(huì)故事中展現(xiàn)出來的智慧與幽默。

除了《成語故事》的共讀以外，《窗邊的小豆豆》也是一本非常受孩子們喜歡的課外書。這是一本關(guān)于愛與教育的書，故事中的小豆豆與二年級的學(xué)生年齡相仿，他們對小豆豆的故事非常感興趣。每次與他們一起共讀小豆豆的故事的時(shí)候，他們都會(huì)被小豆豆的有趣而樂得笑哈哈，在笑聲中，老師又把笑聲之外蘊(yùn)含的道理簡單地表達(dá)出來。這樣，同學(xué)們就在這歡笑中明白關(guān)于愛的教育。在共讀這本書的時(shí)候，我和學(xué)生之間的距離也漸漸地拉近了。我不再是老師，而是與他們一起享受書中樂趣的大姐姐。我們一起歡笑，一起悲傷，一起成長。在共讀的時(shí)候，我們不僅僅收獲了笑聲，更收獲了感動(dòng)。

歌德說過，讀一本書，就是在和高尚的人談話。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。也許孩子還小，領(lǐng)會(huì)不了這些深?yuàn)W的道理，但是讀書帶給他們的快樂可以從他們在下學(xué)期的借閱書目看得出來，他們已經(jīng)慢慢地養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。不管是從眼前的學(xué)習(xí)還是從長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)來看，閱讀都是讓我們獲得進(jìn)步的主要途徑。閱讀，是放飛心靈，獲得樂趣，陶冶性情的好方式。閱讀，能讓孩子們視野開闊，豐富知識，獲得啟蒙。我將繼續(xù)努力推進(jìn)閱讀教學(xué)，讓閱讀成為孩子們的興趣和習(xí)慣。讓我們一起讀好書，多讀書，樂讀書！

【篇五】

[摘要]

識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。激發(fā)孩子識字的興趣，教給學(xué)生自主識字的方法，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐、課外閱讀中識字，有利于孩子盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。

關(guān)鍵字：興趣、識字、方法

識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。激發(fā)孩子識字的興趣，教給學(xué)生自主識字的方法，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐、課外閱讀中識字，有利于孩子盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍Φ湍昙壸R字教學(xué)的認(rèn)識 ：

一、激發(fā)興趣，愛上識字

興趣是最好的老師。新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)設(shè)法讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在低年級的識字教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，充分利用多種多樣的教學(xué)資源來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的識字興趣，愛上識字

1、借助多媒體，激發(fā)興趣

我們中國的文字本身就是一種文化、人類智慧的結(jié)晶，不管是象形字、形聲字、還是指事字都蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵和有趣的故事，我們可以利用多媒體將漢字圖像化，激發(fā)學(xué)生的識字欲望。如水、火、山、日等簡單的象形字，可通過多媒體展示實(shí)物到文字的演變過程。

2、利用游戲，激活思維

低年級孩子接觸的多為象形字和形聲字，象形字更為直觀，我們可以讓學(xué)生看著圖片想生字，也可通過生字想圖畫，我們可以一小組為單位開展猜字游戲，也可同桌兩個(gè)人玩猜字游戲。

二、巧妙引導(dǎo)，學(xué)會(huì)識字

識字是枯燥的，孩子是天真爛漫的。因此，我們要根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征和識字規(guī)律，巧妙運(yùn)用各種教法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、耳互動(dòng)協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生識字的趣味性，有效提高識字教學(xué)效果。

1、尋找規(guī)律，輕松識字

結(jié)合低年級孩子的年齡特點(diǎn)，教材中要求認(rèn)識的字多為象形字和形聲字。象形字為基礎(chǔ)字，通過圖畫和想象學(xué)生都能迅速記住。而形聲字本身就有一定的規(guī)律：聲旁+形旁=形聲字。我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后進(jìn)行有效識字。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“飽、抱、跑、泡、炮、袍”時(shí)，我采用了以下方法：

一、 溫故知新

1、老師這兒有一個(gè)大轉(zhuǎn)盤，上面有許多部首，你認(rèn)識他們嗎？ （指名認(rèn)讀）

二、游戲激趣、認(rèn)識形聲字

1、師： 有一個(gè)字娃娃能與上面的六個(gè)部首都成為好朋友，這個(gè)字娃娃就是——“包”（指名讀、齊讀），現(xiàn)在，我們就帶著“包”字娃娃出去找朋友吧，小朋友睜大眼睛。（師邊說邊轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤）你看到包娃娃和誰交朋友了？

2、指名交流，并以多種形式讀準(zhǔn)字音（指名開火車、齊讀）（板書：抱 泡 袍 跑 炮 飽）

3、師：“包”娃娃和這六個(gè)部首都交了朋友，這六個(gè)朋友就是我們今天要學(xué)的六個(gè)生字，我們再一起來認(rèn)一認(rèn)，讀一讀（齊讀）

三、創(chuàng)設(shè)情境 靈活識記

師：小朋友讀得真好！現(xiàn)在我們來做個(gè)游戲，我們把這六個(gè)字寶寶送回家好嗎？

1、認(rèn)識“飽”

（1）“有飯能吃”

（2）指名回答：為什么選擇“飽” ？

（因?yàn)槌粤藮|西，肚子就不餓了，就飽了，“飽”是“饣”字旁）

2、認(rèn)識“泡”

（1）“有水把茶”

（2）指名回答：為什么選擇“飽” ？

（因?yàn)榕莶璧臅r(shí)候需要水，“泡”是“氵”）

3、利用相同的方法認(rèn)識“抱 袍 跑 炮”

4、通過大家的努力呀，我們把今天學(xué)的六個(gè)字都填入了句子中，現(xiàn)在，請小朋友們自己再把這6句話連起來讀一讀，記一記我們填進(jìn)去的六個(gè)字。

5、如果沒有這6句話，這六個(gè)字你還認(rèn)識嗎？我來考考你們。

（1）我們先一起來認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。（生去拼音認(rèn)讀，師動(dòng)作演示幫助識記）

（2）我做你猜——老師動(dòng)作演示， 生猜字說部首。

6、小朋友真厲害！我們一起在來認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。

四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，快樂識記

1、小朋友真聰明！ 現(xiàn)在我們再來仔細(xì)看看這6個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？生自由交流：

（1） 都是左右結(jié)構(gòu)，寫的時(shí)候都應(yīng)注意左窄右寬。

（2）韻母都是ao, 只是聲調(diào)不同。

（3） 右邊都是“包”，左邊的部首不同。

（4） 除“抱、飽”的聲母是 b，其他聲母都是 p。

2、師小結(jié)：這

6個(gè)字都含有一個(gè)字娃娃， 就是“包”，所以讀的時(shí)候它們韻母小相同，但是我們仔細(xì)看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)6個(gè)字的部首都不同，所以他們的意思也就不相同了，我們一定要注意區(qū)分。

五、朗讀鞏固

1、同桌互相讀讀兒歌

2、同桌互相猜讀

3、練習(xí)背誦

六、拓展延伸

我們的漢字非常神奇，還有很多類似的字如“清、睛、請 、情、晴”

你們能把他們送回家嗎？

河水

天氣

，小小青蛙大眼

。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事

。  你愛護(hù)小青蛙，好讓禾苗不生病。

七、總結(jié)下課。

通過學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了形聲字的特點(diǎn)，也學(xué)會(huì)了利用形聲字識字的方法。

2、猜字謎、編兒歌

猜字謎、編兒歌是孩子們最喜歡的一種方式。課堂上，只要讓孩子們編字謎，每個(gè)孩子變得都很專注。這是發(fā)生在我們班的幾個(gè)小故事：分分合合記“德”字

《朱德的扁擔(dān)》是部編版二年級的一篇課文，故事對孩子們來說有些久遠(yuǎn)，但故事的內(nèi)容還是比較容易理解。然而題目中的“德”字卻成了難點(diǎn)，孩子們借助拼音都能讀上來，但要孩子們記住這個(gè)字卻相當(dāng)難。無奈之下，我開始引導(dǎo)學(xué)生拆分“德”字。

通過觀察，孩子們將“德”，拆分成“雙人”“十”“四”“一”“心”，拆是拆開了，可怎樣把他們串到一塊兒呢？想了半天沒想出來，看來還得把鍛煉的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，于是我就讓孩子們用“雙人”“十”“四”“一”“心”說一段話。既讓孩子們記住了“德”字，又鍛煉了孩子們的寫話能力。

任務(wù)布置后，孩子們紛紛交流起來，很快一些學(xué)生舉起手來，有的用上了兩個(gè)字，有的用上了三個(gè)字，調(diào)皮大王張德嵩五個(gè)字全用上了，內(nèi)容也非常有趣：兩人去看戲，走了十里地，看來四場戲，一心想回去，大家猜猜這是啥字？一邊說，還一邊做著鬼臉，大家聽完后不約而同的喊道：“張德嵩”的“德”，朱德也被大家放在一邊了，難怪他會(huì)一邊說一邊做著鬼臉。

第二個(gè)故事：渴”與“喝”的故事

《坐井觀天》是一篇很經(jīng)典的寓言故事，很多孩子在上幼兒園的時(shí)候就聽過，一些孩子不看書就能把故事講出來。

基于孩子們原有的認(rèn)知，讀了一遍課文，我就把本課的生字寶寶請到黑板上，檢查孩子們對生字的掌握情況，本以為課文那么熟悉，生字應(yīng)該不是問題，于是，我先找了我們班的語文課代表認(rèn)讀，結(jié)果她自信地將“渴”讀成了“h”，“喝”讀成了“k”，我沒有說話，等著其他學(xué)生提出來，沒想到，她讀完后，很多孩子竟為她鼓起了掌，我一下愣住了，便啟發(fā)大家“她讀的時(shí)候，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么？”，孩子們都扯著嗓子喊：“她讀的時(shí)候聲音洪亮！”

就在這時(shí)，一個(gè)平時(shí)不愛說話的王子豪小聲嘟囔道：“他讀錯(cuò)兩個(gè)字。”其他孩子都不可置信的望著他，好像在說：“班長讀得怎么會(huì)錯(cuò)？鼓起掌來”看著大家的表現(xiàn)，我開始對王子豪豎起了大拇指，然后對大家說：“的確，她將‘渴’讀成了‘h’，‘喝’讀成了‘k’。”其他孩子迅速地翻開書，一看，果然弄錯(cuò)了，不由得為不愛說話的王子豪鼓起掌來，現(xiàn)在，孩子們借助拼音倒是不會(huì)弄錯(cuò)了，但離開拼音他們還認(rèn)識嗎？

想起學(xué)生使用順口溜的形式識記“幸”和“辛”，于是，我就問他們：“大家觀察一下這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)。”一下子，教室炸開了鍋，說著、比劃著，最后，大家形成一致意見，“口渴”的“渴”是三點(diǎn)水，渴了的就需要水。“喝水”的“喝”是三點(diǎn)水，喝水需要張開嘴。經(jīng)過激烈的討論，孩子們編出來“渴了需要水，喝水張開嘴”的順口溜，他們自己討論出來的相信都能記住，這兩個(gè)字雖然沒提到字理，但也明白了字的意思，并能準(zhǔn)確的使用區(qū)分它們、運(yùn)用他們。

由此可見，孩子們的潛力是無窮的，我們做老師的既要巧妙又引導(dǎo)，又要大膽放手。

3、動(dòng)作識記字

低年級的孩子最大的特點(diǎn)就是活潑愛動(dòng)，如果我們的識字只限于觀察想象，極大的扼殺了孩子識字的興趣。課堂上我常利用動(dòng)作引導(dǎo)識字，通過附身扶起摔倒的同學(xué)認(rèn)識了“扶”，通過手掌合起來拿東西認(rèn)識了“拿”。

“舞”字一些孩子總是記不住，因?yàn)楣P畫太多，又不是形聲字，所以很多孩子在“舞蹈”詞中能認(rèn)識，一換地方就蒙了。更何況還要讓孩子寫出來，那就更難了。

記得在一次作業(yè)中學(xué)生用“跳”組詞，很多學(xué)生組成了“跳舞”，但寫對“舞”的只有幾個(gè)人，看著一張張可愛的小臉，我開始反思：一個(gè)人錯(cuò)可能是孩子沒用心聽，兩個(gè)人錯(cuò)也可能是孩子的問題，可現(xiàn)在一多半孩子錯(cuò)了，那問題就出現(xiàn)在老師身上。

反思之后，開始想對策，正好上節(jié)課問了大家有什么愛好，很多女生都喜歡跳舞，心想何不好好利用一下這些資源，我找了兩名女生上臺(tái)做幾個(gè)舞蹈動(dòng)作，我也是不是夸張地比劃一下：身體使勁后仰，抬抬左胳膊，抬抬右胳膊，踢踢左腿，踢踢右腿，再來個(gè)金雞獨(dú)立。兩位女生跳完了，我也比劃完了。我讓大家評價(jià)我們的舞姿，大家都說老師跳的好，其實(shí)哪是老師跳得好，而是不敢“得罪”老師。我讓聲音最大的段昊炎說說原因，沒想到這個(gè)可愛的男孩會(huì)說：“老師的動(dòng)作是在幫我們記‘舞’字。”聽他一說，教室里沸騰了，很多學(xué)生看著“舞”字開始比劃起來，我順勢也比劃起來，比劃了三遍下來，我問大家你們看出來什么，熱鬧的教室一下子安靜了下來，難不成大家是都是湊熱鬧的，于是，我又找到段昊炎，他大大方方地站起來說：“老師第一個(gè)向后躺的動(dòng)作是‘舞’上面那個(gè)臥人，中間那一橫串著的四豎，相當(dāng)于我們身上的兩條胳膊，兩條腿，那樣長橫相當(dāng)于跳舞的舞臺(tái)，老師的單腳站立正好是舞下面的部分。”他剛說完，我忍不住走上去狠狠地給了他個(gè)擁抱。

4、生活識記生字

漢語是母語，在我們的生活中無處不在，同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識字，也是一個(gè)由課內(nèi)向課外延伸識字的好辦法。如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識同學(xué)的名字；上學(xué)路上，在大街上去“找漢字”；購物時(shí)，在超市商品的包裝物上，尋找漢字，諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他會(huì)非常有成就感，也會(huì)對在生活中識字樂此不疲，此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時(shí)，互相比一比、考一考，不但能增加孩子們的識字量，還能提高他們識字的興趣！

通過各種方法引導(dǎo)學(xué)生識字，不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

三、課外閱讀、鞏固識字

識記生字僅僅靠課本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們的識字教學(xué)離不開生活也離不開圖書，我們可以充分利用課外閱讀，識讀結(jié)合，讓學(xué)生在廣闊的課外閱讀中，不斷來提高識字能力和閱讀水平。通過閱讀和寫話練習(xí)，鞏固已學(xué)生字詞，提前預(yù)防識字回生。

實(shí)踐證明，只要我們注重激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教給學(xué)生靈活多樣的識字方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的習(xí)慣，孩子們的識字能力、閱讀興趣一定會(huì)得到明顯的提高。

【篇六】

摘要：群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本的探索性教學(xué)模式。群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，在提升學(xué)生的閱讀量、閱讀方法，閱讀興趣與自主閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)方面起著重要作用。讓學(xué)生在大量閱讀中學(xué)會(huì)讀書；讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的“主體”，培養(yǎng)興趣；群文閱讀能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。群文閱讀是教學(xué)創(chuàng)新，是語文閱讀教學(xué)的突破和優(yōu)化；同時(shí)在師生的平等互動(dòng)下，是構(gòu)建有效課堂的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞： 群文閱讀

小學(xué)

價(jià)值

群文閱讀是語文閱讀的一種形式，與傳統(tǒng)的單元整體教學(xué)、主題教學(xué)即有聯(lián)系又有區(qū)別。它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式內(nèi)部結(jié)構(gòu)核心觀點(diǎn)承載信息，在文章之間形成結(jié)構(gòu)化的互文關(guān)系，讓學(xué)生在探索群文時(shí)，發(fā)展學(xué)生閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力。歸結(jié)起來，群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本的探索性教學(xué)模式。群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，在提升學(xué)生的閱讀量、閱讀方法，閱讀興趣與自主閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)方面起著重要作用。

一、讓學(xué)生在大量閱讀中學(xué)會(huì)讀書

朱永新教授說：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平”。中小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的部分，群文閱讀要促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，但就目前的學(xué)習(xí)情況來看，許多學(xué)生的閱讀量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。世界各國也非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州規(guī)定小學(xué)生每年必須讀25本書。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。但同時(shí)，關(guān)于閱讀僅僅依靠量來取勝是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在大量的閱讀中，只有學(xué)生通過對大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的與閱讀文本交流、對話，不斷總結(jié)閱讀心得與體會(huì)，才會(huì)在大量的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。

二、讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的“主體”，培養(yǎng)興趣

語文教學(xué)開展過程中，由于受教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生對語文學(xué)科感到枯燥。這其中一個(gè)重要原因在于，傳統(tǒng)語文教學(xué)中，以教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)： “語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生成為語文課堂上的“主體”，主人翁意識得到提高，便于學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，帶著興趣與求知的欲望，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語文。

三、群文閱讀能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

有了閱讀興趣之后，重要的一點(diǎn)在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。著名教育家葉圣陶說過：中小學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，這包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，就學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，大力提倡群文閱讀的目的，就在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在一定條件下經(jīng)常地完成閱讀行動(dòng)的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方式去行成閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生自己主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐，自己去積極感受思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營養(yǎng)，群文閱讀能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀自覺閱讀的習(xí)慣。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的參與者引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的感受，建立一種旨在充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀自覺閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

總之，群文閱讀立足點(diǎn)在于學(xué)生的基礎(chǔ)上，在大量的閱讀中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從而培養(yǎng)起學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，從而培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣。群文閱讀子在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，是語文教學(xué)模式的大膽嘗試與創(chuàng)新，利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面生成和提高。群文閱讀是教學(xué)創(chuàng)新，是語文閱讀教學(xué)的突破和優(yōu)化；同時(shí)在師生的平等互動(dòng)下，是構(gòu)建有效課堂的重要途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版

2.《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做》作者:蔣軍晶

【篇七】

摘 要：閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候要參考《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，給學(xué)生留出時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。教師要在閱讀教學(xué)中積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，共同探究遇到的問題。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)在閱讀中把握文章中的信息，并能夠表達(dá)自己的看法，提升自己的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)反思

義務(wù)教育階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)生了顯著的變化，將激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀能力作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，在教學(xué)中不一味要求學(xué)生多讀書，而是從讀書質(zhì)量方面著手，通過讀好書、好讀書來培養(yǎng)學(xué)生良好的語言，提升其綜合素養(yǎng)。我在教學(xué)實(shí)踐中比較深入地思考了閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題及原因，對怎樣提高小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的效率摸索出了一些教學(xué)方式，下面我將談?wù)勛约旱囊恍┬牡茫�與大家共同學(xué)習(xí)和交流。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生如果沒有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，閱讀的速度和質(zhì)量就會(huì)不理想，甚至影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體水平。所以，教師在閱讀教學(xué)中要注重對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

習(xí)慣不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要日積月累的不懈堅(jiān)持。首先，要給學(xué)生一個(gè)固定的閱讀時(shí)間，在平時(shí)的教學(xué)中我給學(xué)生規(guī)定了早晚誦讀時(shí)間，讓他們定下心來閱讀。其次，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中提出質(zhì)疑，大膽地提出自己的設(shè)想。這樣有助于學(xué)生加深對文章的理解。在閱讀教學(xué)時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候勤動(dòng)筆，可以摘抄好詞佳句、可以在旁邊寫上自己的想法，還可以寫一段讀后感，課上與同學(xué)交流討論，分享自己的閱讀成果。通過這樣的形式，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、教會(huì)學(xué)生實(shí)用的閱讀方法

教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找到適合學(xué)生的高效的閱讀方法。首先，教師要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類。然后根據(jù)各類文章的特點(diǎn)，總結(jié)出讀這類文章要用到的閱讀方法，并在教學(xué)過程中將這些類型文章的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。例如閱讀“敘事類”的文章，就要按照一定的步驟來。第一步，讓學(xué)生粗讀課文，大致了解課文講的是什么人的什么事；第二步，讓學(xué)生細(xì)讀課文，找出課文的敘述順序，理清文章的脈絡(luò)；第三步，精讀課文，讓學(xué)生找出具體描寫人物外貌、動(dòng)作、語言等的句子，反復(fù)去讀，體會(huì)文章所表達(dá)的感情。再如，閱讀“寫景狀物”類的文章，學(xué)生要先快速瀏覽文章，了解文章的大致內(nèi)容；其次，找出描寫景物的寫作順序。然后，再細(xì)讀課文，了解作者突出的是景物的哪些特點(diǎn)；最后，精讀課文，找出文中重點(diǎn)詞、句子和段落，反復(fù)朗讀，體會(huì)文章中所體現(xiàn)的情感。這樣一來，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主去閱讀

在語文教學(xué)中，教師不應(yīng)該以課堂分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是應(yīng)該營造一個(gè)適合學(xué)生個(gè)性化閱讀的氛圍，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。首先，在閱讀教學(xué)中，教師在課堂上要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去讀書，而不是喊口號，走形式，要讓閱讀課真正起到作用。其次，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法以后，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以把班上的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，明確給出閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地去閱讀。每組設(shè)置一個(gè)小組長，安排組員的學(xué)習(xí)任務(wù)，使小組學(xué)習(xí)的開展能夠順利和有效。這樣做不僅能夠讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，還有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也離不開教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)該在學(xué)生討論的時(shí)候，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生遇到問題的時(shí)候，及時(shí)地予以指導(dǎo)，為學(xué)生服務(wù)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋思考，讓學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中，不斷提升自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，拓展閱讀范圍

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，既可以幫助學(xué)生開辟新的思路，更好地理解課內(nèi)知識，又能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，獲取更多的知識。小學(xué)生閱讀一些課外書籍，可以幫助他們豐富自己的詞匯量，學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法，進(jìn)而提高其讀寫能力。課外讀物多種多樣，要讓學(xué)生讀對自己產(chǎn)生積極影響的書籍，這就需要教師對學(xué)生的讀物進(jìn)行篩選，讓學(xué)生有選擇性地去讀書。比如讀文學(xué)名著、科普著作、名家散文等。在閱讀中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們讀有所得，讓學(xué)生邊閱讀邊做讀??筆記，積累課外知識。

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生去讀書。比如創(chuàng)辦故事會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)等，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流，分享讀書經(jīng)驗(yàn)，在交流中互相啟發(fā)。舉行多種形式的讀書活動(dòng)，有利于激起學(xué)生閱讀的興趣和促進(jìn)課外閱讀深入持久地開展。教師也可以從中檢查學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果，對學(xué)生的表現(xiàn)做一個(gè)評價(jià)性的總結(jié)，表揚(yáng)在閱讀學(xué)習(xí)中認(rèn)真的學(xué)生，激發(fā)他們進(jìn)行課外閱讀的熱情。

總之，要提高語文閱讀教學(xué)水平，就要以學(xué)生為本，從學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，不拘泥于陳舊的閱讀教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教法，敢于嘗試。在具體實(shí)施過程中，教師可從培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、教會(huì)學(xué)生實(shí)用的閱讀方法、鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀四個(gè)方面著手，通過讓學(xué)生投入其中，動(dòng)手、動(dòng)腦，幫助其養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提升其閱讀效果。

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