科學(xué)是我們一直推崇的，也是我們需要相信的，這是有根據(jù)、有原理的，對于科學(xué)思維，我們要將它應(yīng)用起來，將它運(yùn)用到我們的教學(xué)工作中，你有哪些方法將它進(jìn)行實(shí)踐？下面給大家?guī)�來的是淺談科學(xué)思維在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐教育論文。

一、科學(xué)思維培養(yǎng)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐

１．通過組織教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)科學(xué)思維教育

在初中物理教學(xué)中，我們要按照具體思維方法的邏輯組織授課內(nèi)容、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)科學(xué)思維教育。在引人電壓概念時(shí)，可應(yīng)用類比法教學(xué)，教師可按照類比法思路開展教學(xué)。首先，展示水流和電流的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生找出相似屬性，如水流有一定方向，電流也有一定方向；水流推動(dòng)水輪機(jī)的速度大小不同，電流使燈泡發(fā)光的亮度也不同……接著進(jìn)行類比：水流動(dòng)時(shí)，要使水路暢通，推理可知電流流動(dòng)也要有處處連通的電路；水流動(dòng)時(shí)要有水壓，推理可知電流動(dòng)時(shí)要有電壓；由水壓隨髙度差變大而增加，類比可知，電壓也會(huì)隨某種因素的變化而變化。此時(shí)教師要告訴學(xué)生類比具有偶然性，要想知道結(jié)果是否確切，還需通過驗(yàn)證才確定其準(zhǔn)確性。這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深人了解類比法的運(yùn)用與優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想知識(shí)、觸類旁通，啟發(fā)創(chuàng)新的靈感。

２．通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究促進(jìn)科學(xué)思維教育

初中物理實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)是可以通過多種形式呈現(xiàn)的，教師通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)探究以達(dá)到促進(jìn)科學(xué)思維教育的目的。例如，在“探究物質(zhì)吸熱能力”的教學(xué)中，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)是將質(zhì)量相等的煤油和水分別裝在兩個(gè)相同的燒杯中，并測出煤油和水的初始溫度，然后用兩個(gè)相同的酒精燈加熱，每隔２ ｍｉｎ記錄一次溫度，通過比較吸收相同熱量所升高的溫度來分析物質(zhì)的吸熱能力。中圖分類號(hào)：Ｇ６３２．０�壩墨I(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ｂ而實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)這一實(shí)驗(yàn)存在以下不足：（１）實(shí)驗(yàn)安裝費(fèi)時(shí)且有一定危險(xiǎn)。（２）酒精燈不可能完全相同，燒杯底部平整導(dǎo)致受熱不夠均勻。（３）分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論時(shí)只能憑借印象，產(chǎn)生疑問時(shí)也無法重新實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生往往對結(jié)論理解不透，要耗費(fèi)很長時(shí)間去記憶、理解。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)ＤＩＳ實(shí)驗(yàn)，圍繞吸熱能力和質(zhì)量、升高溫度等的關(guān)系展開討論，力爭更好地推理論證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆桨�，如采用同一個(gè)紅外加熱器保證兩個(gè)試管中的液體加熱方式基本相同，且試管底部為半圓，受熱相對均勻。在分析吸熱能力強(qiáng)弱時(shí)，突出轉(zhuǎn)換思維和控制變量方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)圖像（可以在實(shí)驗(yàn)中保存）找到兩種物質(zhì)升高相同溫度的點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兩種物質(zhì)所用的加熱時(shí)間長短不一樣，轉(zhuǎn)換成吸熱多少不同。又推理得出通過“吸熱相同（加熱時(shí)間相同）時(shí)，比較物質(zhì)升溫多少”的方法。在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，要提醒學(xué)生分析結(jié)論的可靠性和適用性，反思實(shí)驗(yàn)方案和過程，促進(jìn)科學(xué)思維與實(shí)驗(yàn)過程的優(yōu)化組合。

３．通過思維比較形成沖突激發(fā)科學(xué)思維

科學(xué)思維教育的目的是要教會(huì)學(xué)生正確獲取知識(shí)，而其他思維方式與科學(xué)思維方式得出不一樣的結(jié)論，從而使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。例如，在“力和運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，學(xué)生們起初大多通過經(jīng)驗(yàn)思維推導(dǎo)，認(rèn)為力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因，沒有力就無法使物體運(yùn)動(dòng)；還有個(gè)別學(xué)生通過哲學(xué)思維思考，認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是人內(nèi)心的一種感覺等。這與科學(xué)思維的實(shí)證、邏輯相違背，要激發(fā)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維學(xué)習(xí)，就要進(jìn)行比較，讓證據(jù)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而突出質(zhì)疑過程（力對物體的運(yùn)動(dòng)到底有什么影響）、建立模型過程（用小車代表一般物體，用幾種不同材料的平面制造出不同的力等）、推理論證過程（小車停下的距離越近說明了什么），促進(jìn)科學(xué)思維教育的整體性學(xué)習(xí)。

４．通過科學(xué)思維教育鞏固科學(xué)思維

雖然科學(xué)思維教育內(nèi)容和物理具體內(nèi)容結(jié)合在一起，但是科學(xué)思維教育內(nèi)在的整體性、系統(tǒng)性和發(fā)展性要求在每一階段的物理教學(xué)中都要實(shí)現(xiàn)全覆蓋，包括以實(shí)證、邏輯、質(zhì)疑為思維取向；以提出問題、建立模型、推理論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等為思維特征；以比較、分析、抽象、假說、演繹、模型為思維方法，確保每學(xué)完一冊物理書，鞏固提髙一次科學(xué)思維。例如，在蘇科版《物理》九年級上冊第１１章中“杠桿、滑輪”等內(nèi)容都體現(xiàn)了模型思維；功率、機(jī)械效率突出了比較、分析等思維；綜合實(shí)踐活動(dòng)則訓(xùn)練學(xué)生的演繹思維；后面幾章內(nèi)容也凸顯了實(shí)證、邏輯等科學(xué)思維特征�？茖W(xué)思維內(nèi)容的難易程度要根據(jù)初中學(xué)段物理學(xué)習(xí)的要求來確定，有的可以用單獨(dú)文字明確呈現(xiàn)，有的則通過具體物理方法間接表述，但是每一種具體科學(xué)思維方法都應(yīng)在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行鞏固，

二、初中物理科學(xué)思維教育實(shí)踐的反思與展望

作為明確開展科學(xué)思維教育的三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，物理學(xué)科的科學(xué)思維教育處于中間層，思想政治學(xué)科領(lǐng)域介紹了科學(xué)思維，在最外層；數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域重視的是理性思維方法，在最內(nèi)層。物理學(xué)科科學(xué)思維教育應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的視角觀察問題、按照科學(xué)的邏輯來思考問題、采取具體的方法來解決問題。要達(dá)到上述要求，就要注重科學(xué)思維取向，樹立以質(zhì)疑為出發(fā)點(diǎn)、以實(shí)證為判斷標(biāo)準(zhǔn)、以邏輯為論證武器的價(jià)值觀；要讓邏輯方法與非邏輯方法相結(jié)合，不僅要促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展，也要促進(jìn)直覺、想象、靈感等一般思維的發(fā)展。針對初中物理課程中科學(xué)思維教育內(nèi)容，理順科學(xué)教育中的關(guān)系，確定探究步驟，大力開展實(shí)踐，對于促進(jìn)科學(xué)思維教育質(zhì)量的提升有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

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