在你地理新課標(biāo)的應(yīng)用下，地理教師應(yīng)該自我改變，適應(yīng)新的形式。要幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給他們一個認(rèn)識自我，挑戰(zhàn)自我的機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到自我的提升。下面是小編帶來的地理新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得感想范文。

    新課程實(shí)施以后，教育教學(xué)隨之發(fā)生了很大變化。原來的“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式教學(xué)”都將退出歷史舞臺，我們這些上述行為的曾經(jīng)的踐行者們，也要與時俱進(jìn)、改進(jìn)工作方式了。

    新課標(biāo)指出，所謂新課程的實(shí)施，是由應(yīng)然的“理想課程”“正式課程”轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)然的“經(jīng)驗(yàn)課程”的過程，教師對課程的“領(lǐng)悟”與“執(zhí)行”至關(guān)重要。換言之，教師專業(yè)發(fā)展是制約課程改革的關(guān)鍵因素。新課程改革以來，各級教育主管部門、高校、教研機(jī)構(gòu)、學(xué)校上下聯(lián)動，組織了多層次的新課程培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，有利地推動了課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)與實(shí)施。

    就高中地理教師而言，高中地理教師的課程能力正在形成與發(fā)展。我們的課程本質(zhì)上是一種教學(xué)事件，教學(xué)本質(zhì)上是課程的開發(fā)過程。用整合的視角看待課程與教學(xué)就會發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的文本是靜態(tài)的、固定不變的，具體的課程實(shí)施——課堂教學(xué)過程——卻是動態(tài)的、千變?nèi)f化的。教師不是課程改革的“旁觀者”，而是主體，每一位教師的每一堂地理課，就是組成地理課程改革的基本單元。

    地理課程改革與地理教師的專業(yè)發(fā)展，是“互動式發(fā)展”的關(guān)系，即課程改革促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐。經(jīng)過十多年的課程改革實(shí)踐，高中地理教師的課程能力正在形成與發(fā)展，一線教師不再僅僅對教學(xué)過程負(fù)責(zé)，不再只是教材的忠實(shí)執(zhí)行者與傳遞者，而是更為全面地關(guān)注高中地理課程的理解、組織、實(shí)施、評價，從而觸發(fā)了課程能力，包括課程設(shè)計與開發(fā)能力、課程組織與實(shí)施能力、課程評價與研究能力的形成與發(fā)展。反過來，高中地理教師的課程能力的發(fā)展，又極大地推動了課程改革的推進(jìn)。

    有鑒于此，我認(rèn)為在新課程改革的背景下，高中地理教師也要改變自我，積極適應(yīng)新形勢。

    一、地理教師要思想轉(zhuǎn)換

    以前的課堂，教師是主宰，教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下認(rèn)真聽、認(rèn)真記，然后認(rèn)真背，整個教學(xué)過程基本上是一個枯燥乏味、機(jī)械傳導(dǎo)的過程，其核心在于教師如何“教”。老師把自己備的課和盤托出之后如釋重負(fù)，然后就是監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、落實(shí)檢查作業(yè)了。這樣的結(jié)果往往是老師教的累，學(xué)生學(xué)的困，學(xué)習(xí)過程是一個繁重、辛苦，令人望而生畏的過程，以至于每一個走過高考獨(dú)木橋的過來人有機(jī)會的話都想對后學(xué)者說教一番“想當(dāng)年”，聊以告慰自己“多年的媳婦熬成婆”的心理。

    新課程背景下的課堂重點(diǎn)不僅要重視“感知——概括——應(yīng)用”的思維過程，還要指導(dǎo)學(xué)生如何建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、甚至做題習(xí)慣，更要為知識的順利傳授創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂情境和學(xué)習(xí)氛圍，其核心變成了學(xué)生如何“學(xué)”。所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)生如果習(xí)得了學(xué)習(xí)能力，那么就會自行解決前進(jìn)道路上的困擾和難題，并且在解決學(xué)習(xí)困難的過程中獲得了成功的欣喜，從而進(jìn)一步增加了攀登高峰的信心。那么這樣的學(xué)習(xí)過程就變成了一個認(rèn)識自我、挑戰(zhàn)自我、提升自我的過程。學(xué)生不僅學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了知識，更是豐富了人生閱歷，提升了思想境界，有利于建立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

    二、教師要引導(dǎo)課堂

    以前的課堂，教師的主要任務(wù)就是教學(xué)、上課。教師備課的主要工作就是研究知識，充耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。所以教師的形象是刻板的、嚴(yán)肅的，學(xué)生的面貌好多是怯懦的、疲憊的。

    新課程背景下的課堂，教師要從教教材變?yōu)橛媒滩�。教材�?nèi)容不是知識傳授的終極目的，而是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的一個途徑而已。教師的工作重點(diǎn)也要相應(yīng)的從研究知識內(nèi)容向開發(fā)課程資源轉(zhuǎn)變。教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，要讓學(xué)生學(xué)會利用圖文資料自主學(xué)習(xí)，也要善于引導(dǎo)學(xué)生在課上課下能夠有效地合作探究。此時的教師，與其說是教師不如說是導(dǎo)演。所謂“懶教師教出好學(xué)生”大抵就是如此。在這樣的背景下，教師的主要工作成了研究學(xué)生，研究學(xué)生差異化的個性特點(diǎn)因材施教，繼而可以對教材進(jìn)行整合，對教材內(nèi)容可以根據(jù)需要進(jìn)行補(bǔ)充、增減。所以，教師要成為課堂的引導(dǎo)者。

    三、教師需要改進(jìn)評價方式

    新課程的評價體系，注重激勵與改進(jìn)功能，關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｕ�如新課改下的考試命題已從原來的“知識立意”轉(zhuǎn)變?yōu)榱?ldquo;能力立意”一樣，對學(xué)生的評價方式也要改變過去的“唯分?jǐn)?shù)論”了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀的變化，學(xué)生在合作探究過程中表現(xiàn)出來的思維方式、學(xué)習(xí)能力的變化，甚至在日常生活中表現(xiàn)出來的探索能力的變化和求知欲的提高等等，都可以作為考評學(xué)生學(xué)業(yè)水平的參考標(biāo)準(zhǔn)。

    那么這就需要教師帶著一顆寬容的心，一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去評價學(xué)生，要不吝贊美，及時鼓勵，力爭能把學(xué)生內(nèi)在的潛力激發(fā)出來。古人云“遣將不如激將”大概就是這個道理。

    總之，新課改是素質(zhì)教育的延伸，我們每個教師都要責(zé)無旁貸的融入其中。

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