對(duì)于中青年教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富，對(duì)教學(xué)工作還有很大的欠缺，我們需要加強(qiáng)他們能力，讓他們成為更優(yōu)秀的教師，為此，組織他們參加教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)。下面給大家?guī)��?lái)的是中青年教師教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)班匯報(bào)總結(jié)精選2篇。

篇一

一、感染

一堂堂課，一位位老師，發(fā)于心，動(dòng)于情， 為我重新定義著“師者”、“學(xué)者”的含義。**的師者用他們淵博精深的學(xué)識(shí)，博雅謙遜的風(fēng)度，銳意精進(jìn)的意志，畢生教育的情懷深深感染著我。有人說(shuō)，講臺(tái)是一個(gè)秀場(chǎng)，每一堂課就是一場(chǎng)脫口秀，**的十四位老師風(fēng)格各異，每一位都帶給我們一場(chǎng)精彩絕倫的“大秀”。透過(guò)這一場(chǎng)場(chǎng)“秀”，我也能想象他們?cè)谧约旱闹v壇多么完美的完成著一次又一次脫口秀，令我敬佩。 一場(chǎng)演出容易，一輩子演出很難。我想，正是他們熱愛(ài)教育，熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生的高尚情懷， 鑄就了他們的人格魅力，而這種大學(xué)者的人格魅 力直接促成了他們的不老年華，這就是他們事業(yè)長(zhǎng)青、心理長(zhǎng)青、容顏長(zhǎng)青的青舂秘訣。

經(jīng)過(guò)一周的熏陶與洗禮，讓我重新檢視自己，審視課堂，端詳學(xué)生……我懂了，我們年輕的一線教師，正是那支真正能夠煥發(fā)學(xué)生興趣，激揚(yáng)學(xué)生活力，創(chuàng)造學(xué)生生機(jī)，升華大學(xué)魅力的生力軍，因此，我需要改變，我需要努力，我需 要真正踐行一個(gè)師者的責(zé)任。

二、感知

什么是一名好老師？如何上好一門(mén)課？課堂，是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)，老師，能做什么呢？老師要上好每一節(jié)課，讓每一節(jié)課在教書(shū)育人環(huán)節(jié)都起到有效的作用，讓專(zhuān)業(yè)教育育人于無(wú)痕，激活從源頭創(chuàng)新的能力與智慧。

具體來(lái)講，課程教學(xué)樹(shù)立專(zhuān)業(yè)化思想，課程教學(xué)具有講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人的社會(huì)責(zé) 任，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的功能。

課堂教學(xué)中，注重將知識(shí)點(diǎn)放在學(xué)科層面思考，教給學(xué)生正確理解知識(shí)點(diǎn)，突出個(gè)性化課程教學(xué)，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的資源，自主發(fā)展的平臺(tái)與張揚(yáng)個(gè)性的空間；繼而，搭筑個(gè)性化的學(xué)科知識(shí)體系，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)包含核心知識(shí)節(jié) 點(diǎn)與框架主線的個(gè)性化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從系統(tǒng)髙度解析知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，從知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)中探索發(fā)展空間， 籍以建立知識(shí)處理的能力。

課堂教學(xué)中知識(shí)的傳導(dǎo)要注重具有遷移價(jià)值的知識(shí)，具有遷移價(jià)值的知識(shí)體現(xiàn)出某種自然規(guī)律、思想方法、價(jià)值觀念、社會(huì)情懷、技能技法，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)處理的創(chuàng)新思維，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的傳授與智慧的啟迪。

教師每一節(jié)課程的設(shè)計(jì)，都要教給學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的思想與方法，進(jìn)一步樹(shù)立起學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生將對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)與專(zhuān)業(yè)探求的內(nèi)驅(qū)力固化為專(zhuān)業(yè)習(xí)慣，形成專(zhuān)業(yè)技能，最終內(nèi)化為專(zhuān)業(yè)智慧。真正多識(shí)多智的人，是具有知識(shí)處理能力的人，具有化知識(shí)為學(xué)、為事、為人的智慧。

三、感觸

現(xiàn)代大學(xué)的師生角色發(fā)生了巨大的變化一一 以學(xué)生為中心，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為主，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。形式上的變化要求我們教師必須研究學(xué)生，重視對(duì)學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)。研究學(xué)生的基本情況與興趣特長(zhǎng)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和行為習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)具有壓力和動(dòng)力的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)條件與課堂環(huán)境，督促學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)與開(kāi)拓學(xué)習(xí)空 間。

基于文理的課堂，我們能做什么？最好的實(shí)操就是翻轉(zhuǎn)課堂，把直接的講解移到課外，把珍貴的面對(duì)面的機(jī)會(huì)充分激活，開(kāi)展豐富的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂變成師生合作的空間。針對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，作為一個(gè)信息技術(shù)工作者，沒(méi)有理由不改變。**老師帶來(lái)的幾節(jié)示范課、工作坊，充分利用了信息技術(shù)的輔助，為我們打開(kāi)一扇窗，推開(kāi)一扇門(mén)。擯棄預(yù)設(shè)的既定的傳統(tǒng)課堂，去生成、創(chuàng)造嶄新的現(xiàn)代課堂，感受現(xiàn)代課堂師生合作、共促、碰撞、點(diǎn)燃的激情。此刻，還有什么需要等待呢？等待我的只有華麗的蛻變與嶄新的啟航。

四、感動(dòng)

我感動(dòng)于到火紅鳳凰花的熱情擁抱，我感動(dòng)于芙蓉湖靜謐清透的波光倒影，我感動(dòng)于椰林路悠然俏麗的浪漫同行，我感動(dòng)于名師學(xué)者們的儒雅大氣，我感動(dòng)于專(zhuān)家老師們的幽默睿智，我感動(dòng)于年邁師者的孜孜以求，我感動(dòng)于年輕教師的拼搏進(jìn)取，我感動(dòng)于**教師的職業(yè)榮光，我感動(dòng)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師發(fā)展中心各位老師的用心良苦，我感動(dòng)于此行三十三人家人般的攜手陪伴， 我感動(dòng)于一周以來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……

正如**歡迎詞中所講“在南強(qiáng)學(xué)府的這段日子，會(huì)給您留下一段美好的生命記憶。”“引人以大道，啟人以大智”，“面朝大海，春暖花開(kāi)”的廈門(mén)大學(xué)，我來(lái)過(guò)。

篇二

課程定位要有大格局。第一，發(fā)揮育人功能。課堂教學(xué)的必要性就在于，它不僅僅是給學(xué)生講授知識(shí)，還要兼具育人的功能。郭祥群教授講到課程定位的格局包括了人的培養(yǎng)，知識(shí)體系及核心知識(shí)�；ヂ�(lián)網(wǎng)提供的大多是碎片化的知識(shí)點(diǎn)，但要將這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生處理問(wèn)題的能力，還需要教師的引導(dǎo)，通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握核心知識(shí)，并幫助學(xué)生建立起學(xué)科的知識(shí)體系，此外，還要重視學(xué)科的育人作用。作為大學(xué)教師，不僅要傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有所擔(dān)當(dāng)，可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)案例、典型的專(zhuān)業(yè)人等體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的社會(huì)作用。要求學(xué)生作為專(zhuān)業(yè)人，在各行各業(yè)承擔(dān)起一份社會(huì)責(zé)任。第二，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)前沿性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有前沿性，從一本教材向教材開(kāi)放體系轉(zhuǎn)化，應(yīng)該熟悉現(xiàn)行的國(guó)內(nèi)外教材，重點(diǎn)研讀，并選擇符合教學(xué)目標(biāo)的教材，要跟蹤學(xué)科內(nèi)的研究前沿，隨時(shí)將反應(yīng)學(xué)科最新發(fā)展的內(nèi)容帶到課堂上與學(xué)生分享。要找準(zhǔn)教師的定位，教師為教而學(xué)，教師在教中學(xué)。

教學(xué)中真正做到“以學(xué)生為中心”。周序老師風(fēng)趣幽默的講授，讓我體會(huì)到了什么是真正的“以學(xué)生為中心”。要想做到這一點(diǎn)，首先要備“學(xué)生”，也就是對(duì)學(xué)生情況有一個(gè)大致的掌握，學(xué)生的民族、家庭情況，社會(huì)階層，學(xué)習(xí)程度等，只有備好了 “學(xué)生”，才能使得講課具有針對(duì)性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其次，課堂的講授是非常重要的授課形式，但也要講究技巧，教學(xué)語(yǔ)言要干凈，不能有太多的口語(yǔ)，要養(yǎng)成自身的語(yǔ)言風(fēng)格，可以是風(fēng)趣幽默型，也可以是旁征博引型，是每隔5- 8分鐘，就出現(xiàn)一個(gè)經(jīng)典的“段子”，例如哲學(xué)名言、幽默的笑話，詩(shī)詞歌賦、動(dòng)人的故事情節(jié)等，可以避免學(xué)生幵小差。再次，要重視板書(shū)。板書(shū)要呈現(xiàn)出整堂課的知識(shí)框架或線索。板書(shū)要力求工整，結(jié)構(gòu)要清晰，好的板書(shū)絕不是隨意寫(xiě)出，而一 定是事先設(shè)計(jì)好的。課堂互動(dòng)盡量提特殊疑問(wèn)句，而不要提一般疑問(wèn)句，那些答案為肯定或否定的問(wèn)題是無(wú)效問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)避免。

掌握現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)方法。通過(guò)別敦榮教授的講座，我第一次真正 了解了完整的教學(xué)過(guò)程與方法。整個(gè)講座過(guò)程我都在不停記錄，課本空白處已經(jīng)差不多記滿了筆記，我深深感受到別敦榮教授的講座可以說(shuō)是讓我受益最大的，是我最需要，最接地氣也是最具操作性的，幾乎可以說(shuō)手把手教給我們?nèi)绾稳ナ谡n。第 一步，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)與需要，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體方法：首先， 要看教材，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容。了解學(xué)生是一個(gè)過(guò)程，但在上課前就要有所了解，學(xué)生學(xué)過(guò)哪些課，反饋如何，可以通過(guò)與輔導(dǎo)員交談，與學(xué)生交流的形式進(jìn)行了解。開(kāi)始教學(xué)后，盡快了解學(xué)生的特點(diǎn)，用1-2周的時(shí)間密集的與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。第二步，就是要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容分為兩塊，一塊是教的內(nèi)容，一塊是學(xué)的內(nèi)容，兩部分目標(biāo)一致，但差別很大，教師教精華，學(xué)生學(xué)無(wú)限。那么具體要教寫(xiě)什么呢？ 一是學(xué)生自己看不懂的知識(shí)即已知的知 識(shí)，解決學(xué)生自學(xué)教材中的問(wèn)題，二是學(xué)生看不到的知識(shí)即未知的知識(shí)，教材以外的知識(shí)；三是學(xué)生學(xué)不會(huì)的知識(shí)，就是那些具有操作性和實(shí)踐性的知識(shí)，需要通過(guò)案例、實(shí)踐等掌握。學(xué)生學(xué)什么？ 一是教師教授的內(nèi)容，二是學(xué)習(xí)教材本身的內(nèi)容，三是學(xué)習(xí)本課程相關(guān)的專(zhuān)著，需要教師推薦，給出書(shū)單。四是課前課后要完成的實(shí)踐、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、體驗(yàn)、經(jīng)歷等等。學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容比教師要教授的內(nèi)容更多，更廣。第三步，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)節(jié)包括回顧和導(dǎo)入一內(nèi)容展幵一內(nèi)容的深化一，總結(jié)每節(jié)課都用問(wèn)題引導(dǎo)，并激發(fā)學(xué)生興趣。真正好的教學(xué)由問(wèn)題開(kāi)始。教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐性，學(xué)生進(jìn)入工作崗位可能面臨哪些問(wèn)題，將這些問(wèn) 題貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)。問(wèn)題包括教的問(wèn)題和學(xué)的問(wèn)題兩部分。教的問(wèn)題，主要是指教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，這些問(wèn)題的難度要有差別，這樣就可以考察不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。學(xué)的問(wèn)題包括個(gè)人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，一方面布置一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，另一方面設(shè)計(jì)一些適合集體討論的問(wèn)題，用于組織小組活動(dòng)。第四步是設(shè)計(jì)教學(xué)組織和方法。要使用多樣的方法，每次課至少用二至三種教學(xué)組織形式，例如第一種為講授，第二種為討論。每隔15至20分鐘就要更換教學(xué)組織形式，從而規(guī)避學(xué)生倦怠感。那么到底如何教呢？要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與方法，應(yīng)當(dāng)秉承合作教學(xué)的理念。教師與學(xué)生如何合作呢？上課前學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)，而不是預(yù)習(xí)，只有學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，才能帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)諫，并能與教師進(jìn)行對(duì)話。教師還應(yīng)當(dāng)組織教學(xué)小團(tuán)隊(duì)，即將自覺(jué)性較高的學(xué)生組織起來(lái)，使其成為教師的助手，幫助教師指導(dǎo)其他學(xué)生完成作業(yè)和小組討論活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我發(fā)展自我建構(gòu)的過(guò)程，檢驗(yàn)學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以通過(guò)提問(wèn)、檢査作業(yè)等方式完成。同時(shí)應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，給學(xué)生設(shè)計(jì)一定難度的問(wèn)題，讓其自己完成，以達(dá)到學(xué)生自我構(gòu)建的目的。

教學(xué)與科研相互促進(jìn)。聽(tīng)了鄔大光校長(zhǎng)的講座，我認(rèn)識(shí)最深刻的就是這一點(diǎn)。 一直以來(lái)，教學(xué)與科研相矛盾從而導(dǎo)致無(wú)法合理分配時(shí)間一直困擾著青年教師，對(duì)于青年教師而言，一方面需要積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓自己站穩(wěn)講臺(tái)，站好講臺(tái)，另一方 面，又面臨巨大的科研壓力，要發(fā)文章，要評(píng)職稱(chēng)，這兩件事情都需要大量的時(shí)間積累，那么時(shí)間應(yīng)該如何分配呢?傾向教學(xué)，往往沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)文章，傾向科研，往往又沒(méi)有時(shí)間備課。但鄔大光校長(zhǎng)告訴我們教學(xué)與科研實(shí)際上可以兼顧，并可以相互促進(jìn)。兩者之所以矛盾，是因?yàn)槲覀儾⑽磳�兩者有機(jī)結(jié)合，當(dāng)兩者的內(nèi)容互不關(guān)聯(lián)，當(dāng)然是相互排斥的，然而，如果我們將教學(xué)內(nèi)容與科研工作相結(jié)合，采用正確 的教學(xué)方法，上好一門(mén)課，就可以在二者間建立關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到二者相互促進(jìn)的效果。二者結(jié)合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)就是上好一門(mén)課的“好”字，這個(gè)好，意味著課程的內(nèi)容要包含前沿性，講授要有穿透力，要具有跨學(xué)科的視野，在備課過(guò)程中，要對(duì)全球范圍內(nèi)該學(xué)科領(lǐng)域排名領(lǐng)先的髙校授課內(nèi)容有所了解，對(duì)該領(lǐng)域最先進(jìn)知識(shí)有所掌握，并結(jié)合自己的思考將其傳授給學(xué)生。在備課過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)科前沿，進(jìn)行學(xué)術(shù)思考，在授課過(guò)程中也可以與學(xué)生一起探討前沿問(wèn)題，并將備課與授課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，將總結(jié)的學(xué)術(shù)成果再講授給學(xué)生，從而形成教學(xué)科研相 互促進(jìn)的良性循環(huán)。

七天學(xué)習(xí)讓我再次認(rèn)識(shí)到要做一名優(yōu)秀的大學(xué)教師絕非易事，受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，知識(shí)傳播的寬度與廣度及速度，都已超出我們的想象，MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn) 課堂，線上線下混合教學(xué)等新的教學(xué)方式，也給我們提出了新的要求，我們作為教師，不但要適應(yīng)不斷變革的教學(xué)方法與模式，要不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，要為學(xué)生傳道受業(yè)解感，還面臨著發(fā)文章、評(píng)職稱(chēng)、柴米油鹽、賺錢(qián)養(yǎng)家等俗事。既要思辨，還要生活，到底如何自處？又想起幾天中最難聽(tīng)懂的一次講授，傅小凡教授所講的很多內(nèi)容很難理解，但我印象最深的就是，我們被拋到這個(gè)世界上來(lái)，難免會(huì)有存在的虛無(wú)感，生命脆弱，什么才是我們活下去的理由？那就是尋找我們心靈的 家園，什么是心靈的家園？那就是對(duì)校園、對(duì)學(xué)生、對(duì)教師這份職業(yè)的愛(ài)，唯有這份愛(ài)，才能支撐我們、支持我們將這份真善美統(tǒng)一于我們的言行中。

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