邂逅霍金是由葛劍雄所著，霍金是英國(guó)物理學(xué)家，即使身體有缺陷，也不能成為他偉大的障礙。下面小編帶來(lái)的是2018邂逅霍金教學(xué)設(shè)計(jì)。

課例主題：

本課踐行“師之蘊(yùn)”教學(xué)主張之“文體視角的解讀與教學(xué)”。

觀察要點(diǎn)：

1.關(guān)注散文文體，觀察這篇課文特點(diǎn)。

2.關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，觀察重點(diǎn)難點(diǎn)落實(shí)。

3.關(guān)注課堂環(huán)節(jié)，觀察師生互動(dòng)啟發(fā)。

4.關(guān)注深層解讀，觀察個(gè)性理解程度。

課時(shí)目標(biāo)：

1.理清思路，把握作者“震撼”背后的豐富內(nèi)涵。（教學(xué)難點(diǎn)）

2.明確寫(xiě)作意圖，體會(huì)作者對(duì)人文關(guān)懷的呼喚。（教學(xué)重點(diǎn)）

【說(shuō)明】

現(xiàn)代散文行文自由，便于記事、抒情，是以優(yōu)美的語(yǔ)言自由地表現(xiàn)作者生活感受的文章。散文不同于詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等其他文學(xué)樣式。情感是散文的生命，語(yǔ)言形式是思想內(nèi)容的外衣。因此，在閱讀散文的過(guò)程中，應(yīng)該從語(yǔ)言形式入手，通過(guò)字詞句篇的品味及語(yǔ)法、修辭、邏輯、文法的梳理等，把握作者的情感態(tài)度，進(jìn)而讀懂文章的內(nèi)涵。

《上海市高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）》對(duì)散文閱讀教學(xué)提出了明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求：“感受作品的人、事、景、物的特點(diǎn)，繼而借助關(guān)鍵語(yǔ)句，梳理行文思路和情感脈絡(luò)。要深入領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，感受其意蘊(yùn)。”“品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，賞析不同表現(xiàn)形式的效果，獲得情感的共鳴、哲理的體悟。”

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也提出了散文閱讀教學(xué)要“感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《邂逅霍金》描述了作者在劍橋大學(xué)邂逅霍金的過(guò)程，這次邂逅給作者留下了難以磨滅的印象。而印象最深的不僅是霍金“獨(dú)特的形象”，更是劍橋大學(xué)給予霍金的人文關(guān)懷。學(xué)生初讀課文不難理解文章大意，但也容易進(jìn)入理解的誤區(qū)。有的學(xué)生想當(dāng)然地把文章主旨理解為表現(xiàn)霍金的人格魅力，實(shí)際上作者并沒(méi)有濃墨重彩地去描述霍金的精神，而是將重點(diǎn)放在“邂逅霍金”后的所思所想上。因此，為了避免學(xué)生走入思維誤區(qū)，我嘗試通過(guò)理清文章的思路，引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，反復(fù)品讀，涵詠體悟，以把握作者邂逅時(shí)“震撼”背后的豐富內(nèi)涵，明確作者的寫(xiě)作意圖。

課堂環(huán)節(jié)：

一、解讀文題，激發(fā)“震撼”之情。（鋪墊目標(biāo)1）

通過(guò)解讀文章標(biāo)題，引出邂逅時(shí)的“震撼”之情。

二、品讀5、6兩段，把握“震撼”背后的豐富內(nèi)涵。（落實(shí)目標(biāo)1）

主問(wèn)題1：是什么震撼了“我”？

提示：通過(guò)分析霍金獨(dú)特的形象，體會(huì)作者邂逅時(shí)的復(fù)雜情感。

三、研讀第10—13段相關(guān)語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)人文關(guān)懷的重要性。（鋪墊目標(biāo)2）

主問(wèn)題2：為什么霍金生活在劍橋更值得慶幸?

提示：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，明確作者的寫(xiě)作意圖。

四、拓展延伸，提升對(duì)人文關(guān)懷的認(rèn)知。（落實(shí)目標(biāo)2）

主問(wèn)題3：作者為什么要祝愿世界上其他“霍金”能像他那樣幸運(yùn)？

提示：適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)資料，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)。

五、總結(jié)課堂，布置作業(yè)。

學(xué)習(xí)此文后，你有了哪些“震撼”？梳理成文。

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