寫作教學(xué)是很多的老師的短板,面對這樣的問題,進(jìn)行了寫作指導(dǎo)課之問題診斷培訓(xùn),很好的改善了問題,下面是小編帶來的2018國培送教下鄉(xiāng)初中語文問題診斷培訓(xùn)感悟,有興趣的可以看一看。
寫作教學(xué)是眾多教師的短板,往往是有想法無行動,有行動無章法,有章法無引領(lǐng)。究其原因是寫作沒有整體性設(shè)計(jì),無序列,所有的訓(xùn)練只是散亂的點(diǎn),無法做到連貫性、一致性,以至于學(xué)生的作文胡編亂造,無病呻吟,而無真實(shí)的生活體驗(yàn)。2018年10月24-25日于**鎮(zhèn)一中進(jìn)行了“寫作指導(dǎo)課”之問題診斷培訓(xùn),在研修活動中發(fā)現(xiàn)了一些問題:
一、閱讀的缺位。
閱讀的缺位指的是學(xué)生沒有占有豐富而真實(shí)的材料,導(dǎo)致學(xué)生“無處取米”而“無米下鍋”。閱讀是吸收,寫作的傾吐;閱讀是一張弓,寫作是一支箭,寫作是閱讀的具體體現(xiàn),是閱讀的外化形式,它們是語文教學(xué)的雙翼,兩只奇葩,缺一不可。
閱讀對于寫作分為兩類:一類是無目的的閱讀,閱讀只是自己的興趣愛好,書籍種類不限,閱讀是為文化積淀,為語文素養(yǎng)奠基。一類是有目的的閱讀,即寫作前材料的準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)老師作文主題的指向,有目的有選擇性地閱讀相關(guān)書籍、報(bào)刊(或調(diào)查或訪談,這是社會知識的獲。┑荣Y料,做到寫作課前資料的收集與整理,為寫作蓄勢。
二、方法的缺失。
指導(dǎo)有法更要得法,有效的方法指導(dǎo)往往能讓學(xué)生的寫作達(dá)到事半功倍的效果。老師的方法指導(dǎo)包括課中導(dǎo)、評中導(dǎo)、改中導(dǎo)、思中導(dǎo)。
1.課中導(dǎo)。關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程,既有教法,又有學(xué)法。課堂上老師針對本次目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練,使學(xué)生有法可依,有章可循。如“寫人要抓住特點(diǎn)”,一個(gè)人的特點(diǎn)不僅僅表現(xiàn)在外貌,還可以通過語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等表現(xiàn)其內(nèi)在的品質(zhì)、修養(yǎng)等,但歸結(jié)其一,要抓住其獨(dú)特而與眾不同的一面,凸顯特點(diǎn)。張老師的“如何突出中心”專題訓(xùn)練,要求學(xué)生課前詢問家中長輩有關(guān)書包的故事,這是資料的收集,課中老師與學(xué)生分別講述“我與書包的”故事,然后由學(xué)生歸結(jié)中心,忽略了材料的選擇、順序的安排、詳略與主次分明等方法的引導(dǎo),導(dǎo)致主題不明,寫作技法缺失。
2.評中導(dǎo)。關(guān)注的是寫作效果,既是驗(yàn)收,又是把關(guān)。評中導(dǎo)指的是學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評和互評,老師適時(shí)引導(dǎo),給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性建議,使學(xué)生獲得專題式提升,也就是“在游泳中學(xué)會游泳”,在寫作中學(xué)會寫作。
3.改中導(dǎo)。改中導(dǎo)是評的延續(xù),關(guān)注的是語言靚化,結(jié)構(gòu)布局,情感提升等,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修改完善,寫出升格作品,獲得二次提升。
4.思中導(dǎo)。思中導(dǎo)是寫作后的總結(jié)與提升,關(guān)注的是得與失。即學(xué)生完成所有評改任務(wù)后,針對本次寫作任務(wù)(或主題)進(jìn)行反思,這次寫作我哪些方面做得非常到位,哪些還有欠缺,需要怎樣進(jìn)行補(bǔ)救。反觀自己的作文,以獲取質(zhì)的提升。
三、教學(xué)評價(jià)的錯(cuò)位。
評改作文中沒有具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),造成老師和學(xué)生針對作文泛泛而談,顧左右而言他,主題不明,沒有針對訓(xùn)練主題的點(diǎn)進(jìn)行評價(jià);老師顧及不到典型作文(優(yōu)文或差文),優(yōu)秀作文都有哪些方面與訓(xùn)練目標(biāo)一致,點(diǎn)對點(diǎn)一一照應(yīng);較差作文差在哪里,哪些訓(xùn)練點(diǎn)沒有寫好,如何修改。
四、目標(biāo)與內(nèi)容的不一致性。
目標(biāo)過大或者過多,都將直接導(dǎo)致寫作內(nèi)容無法完成,造成寫作低效甚至無效。如能將目標(biāo)分解,聚焦到一個(gè)點(diǎn),使訓(xùn)練扎實(shí)有效,目標(biāo)夯牢,達(dá)到一課一得。仝老師上“寫人要抓住特點(diǎn)”專題時(shí),講解了抓特點(diǎn)要抓外在和內(nèi)在的諸多方面,而訓(xùn)練了外貌描寫和心理描寫,并且分開訓(xùn)練,戰(zhàn)線拉開了,訓(xùn)練目標(biāo)與訓(xùn)練內(nèi)容卻是兩張皮。
五、文本關(guān)注度不夠。
文本事例不能脫離學(xué)生實(shí)際,因?yàn)閷懽鞣椒ǖ墨@取應(yīng)該來源于閱讀教學(xué),來源于教材的文本,特別是單元文本的利用,教材的文本是學(xué)生寫作的“樣本”和“例文”。盡量從學(xué)生已知的文本中攫取寫作知識,貼近學(xué)生實(shí)際,對學(xué)生已有的寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行喚醒:“哦,這就是我寫作的藍(lán)圖”!
六、預(yù)設(shè)與生成的矛盾。
預(yù)設(shè)往往非常完美,一旦有新的生成,卻不能抓住得以延伸出彩,將課堂的生成最大化。因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)中學(xué)生往往會帶給你意想不到的“驚喜”,但如何將“驚喜”轉(zhuǎn)換為寫作問題,體現(xiàn)教師的智慧。耿老師在“學(xué)習(xí)景物描寫”評改環(huán)節(jié)中,兩位學(xué)生在念出美文美句時(shí),沒有及時(shí)評價(jià)引導(dǎo),錯(cuò)失教學(xué)點(diǎn)的生成。關(guān)注典型性不夠。
綜上所述,寫作教學(xué)的落點(diǎn)始于閱讀,得法于閱讀教學(xué),終于作文;寫作教學(xué)的支點(diǎn)來源于學(xué)法指導(dǎo),訓(xùn)練于單元目標(biāo)的有序作文,提升于作文后的自評互評、升格修改、自我反思,構(gòu)建整體設(shè)計(jì)、點(diǎn)面結(jié)合、有序推進(jìn)的一貫制序列化寫作體系。
寫作教學(xué)是一項(xiàng)長期的需堅(jiān)持不懈的教學(xué)工作,學(xué)生寫作也不是一蹴而就的事兒,寫作指導(dǎo)課需要老師在教學(xué)工作中邊實(shí)踐邊思考,邊探索邊創(chuàng)新。朱永新教授說,只要行動就有收獲,只有堅(jiān)持才有奇跡!
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