作為一名班主任，首先要做好的工作應(yīng)該是治班，班級沒有治理好，再好的教育都是無用，對于治理班級治理你有什么心得？下面小編帶來的是班主任治班心得體會：信任，信心，信念。

各位領(lǐng)導(dǎo)、班主任：

大家晚上好！很榮幸能成為本學(xué)期第一個發(fā)言的班主任，向大家匯報一下開學(xué)以來我做的一些班級工作，也請各位對我的工作提出建議和指導(dǎo)。

暑假中，接到校長的通知，要我當(dāng)高三（3）班的班主任。說實話一開始我從內(nèi)心里是想過拒絕的。工作9年時間中，我曾連續(xù)當(dāng)了五年班主任，那五年中，感覺自己班主任工作做的有些迷茫，也自覺能力水平、精力等有限，不能很好的勝任班主任工作，所以在兩年前我就向?qū)W校提出不擔(dān)任班主任工作，以便讓我有更多的時間能充電、學(xué)習(xí)。不做班主任的這兩年中，我把更多的精力放在了自己的專業(yè)成長方面，同時承擔(dān)了學(xué)校的一些宣傳工作和年級組的瑣碎工作。作為一個普通任課老師，雖然沒有了班主任事務(wù)的繁雜，但是我越來越深刻地發(fā)現(xiàn)，我與學(xué)生的距離在變遠(yuǎn)。魏書生老師曾在他的《班主任工作漫談》自序中寫道：“我屬于愿意當(dāng)班主任的那類教師。我總覺得，做老師而不當(dāng)班主任，那真是失去了增長能力的機(jī)會，吃了大虧。” 的確，班主任工作事無巨細(xì)，什么事情都要管，但繁雜中能體現(xiàn)充實與個人價值；班主任工作辛苦、壓力大，但辛苦之后換來的是學(xué)生的成長。不做班主任的這兩年，我也時常懷念著當(dāng)班主任的那些日日夜夜，因為我可以與學(xué)生朝夕相處，與學(xué)生打成一片，我可以與學(xué)生親切暢談，和學(xué)生共同成長。我總感覺隨著班主任的卸任，真正意義上的“親學(xué)生”就再沒有了。同樣，我自己中學(xué)時期班主任老師的一顰一笑時常還在我的腦海浮現(xiàn)，但其他授課老師則慢慢淡出我的記憶。在我沒做班主任的這兩年中，我也一直在學(xué)習(xí)，一直在觀察身邊優(yōu)秀班主任們的做法。蟄伏兩年，剛好這時候?qū)W校也需要我，我想我沒有理由再拒絕。

應(yīng)下了這份工作，就意味著擔(dān)起了更大的一份責(zé)任。我該如何開展工作？暑假中，我就開始思考了。高三3班，我來做班主任有什么優(yōu)勢嗎？高二時，我就是這個班的任課老師，班級的一些情況我也了解，班級的學(xué)生我也都很熟悉，我想這應(yīng)該有利于我開展工作。我們班的部分學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，再加上個別學(xué)生行為習(xí)慣欠佳，高二一年小狀況不斷，同時不少學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心缺乏，也缺乏集體榮譽(yù)感。暑假中，我一直在思考，我這一年工作的基調(diào)到底應(yīng)該是什么？

我想到了心理學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”——美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森曾在一所小學(xué)開展了一項實驗。他們從一至六年級各選了3個班，對這18個班的學(xué)生進(jìn)行了所謂的“未來發(fā)展趨勢測驗”。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關(guān)老師，并叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實驗的正確性。其實，羅森塔爾撒了一個“權(quán)威性謊言”，因為名單上的學(xué)生是隨便挑選出來的。8個月后，羅森塔爾和助手們對那18個班級的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個個成績有了較大的進(jìn)步，且性格活潑開朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。羅森塔爾認(rèn)為，教師們對名單上的學(xué)生抱有更高期望，經(jīng)常有意無意地通過態(tài)度、表情等給予更多提問、輔導(dǎo)、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則給老師以積極的反饋；這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學(xué)生給予更多關(guān)照。如此循環(huán)往復(fù)，以致這些原本普通的學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實，所以“羅森塔爾效應(yīng)”也被稱為“期望效應(yīng)”。從這個期望效應(yīng)中我們可以獲得一點啟示，那就是老師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵與期望。老師也要讓學(xué)生對自己增強(qiáng)自信心，對自己的人生前途更充滿希望。在教學(xué)實際中，用對待優(yōu)秀學(xué)生的態(tài)度方法對待所有的學(xué)生，多給他們一些積極的期待，學(xué)生將會越來越優(yōu)秀。

所以，我給我的班主任工作定的調(diào)子就是：不斷肯定和鼓勵學(xué)生。我要不斷發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點并放大，不斷激發(fā)學(xué)生的自信心和潛力，絕不說氣餒的話，絕不做打擊學(xué)生的事。

當(dāng)然，班級工作的開展，只靠我一個人做肯定是不夠的，還必須與我們班每一位任課老師保持步調(diào)一致。我十分感謝學(xué)校給我們班級安排了經(jīng)驗最為豐富的任課老師團(tuán)隊——六位老師都有極為豐富的高三教學(xué)經(jīng)驗，有三位是上屆任教高三，本屆留任。這里我想特別說說我們班的數(shù)學(xué)申建平老師，作為常青藤高中最年長的老師，常年奮戰(zhàn)在高三教學(xué)一線，絕不以自己年齡大做借口，反而他的工作熱情是很多年輕老師學(xué)習(xí)的楷模——每天中午早早到班，督促學(xué)生午練；多次在不值班的晚自習(xí)主動到校，義務(wù)為因病缺課的學(xué)生單獨(dú)講課，直到缺課學(xué)生把落下的內(nèi)容都補(bǔ)齊；針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題，逐個糾錯過關(guān)……更讓我感動的，是申老師工作的指導(dǎo)思想與我的工作基調(diào)保持高度一致，老先生從不抱怨，不怕麻煩，通過QQ群、面談等各種手段不斷表揚(yáng)鼓勵學(xué)生，面對學(xué)生的錯誤也是多想辦法不批評，對于學(xué)生提出的意見想法也能及時的調(diào)整自身教學(xué)策略，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性。語文施老師、英語曹老師等老師也同樣，經(jīng)常找學(xué)生談心，鼓勵和肯定學(xué)生。在大家的共同努力下，學(xué)生越來越有信心，學(xué)習(xí)也變得越來越主動。

另外，再向各位匯報一下開學(xué)以來我所做的值得一提的幾項工作。在這四周時間里，針對班級的現(xiàn)狀，我上了三節(jié)主題班會課。分別是“自信心”、“時間管理”和“目標(biāo)與計劃”。至于為何選擇這些主題，還要從我們班的“半月談”說起。在一次和學(xué)生交流的時候，有學(xué)生和我商量，能不能不要在自習(xí)課的時候找他們談心，因為現(xiàn)在自習(xí)課的時間比較寶貴，一談話可能半節(jié)課就沒了。學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)時間這讓我很欣慰，但是及時了解學(xué)生的想法又是班主任必須堅持做的事，怎么解決這個矛盾呢？我想起了幾年前我所參加的張家港市班主任崗位培訓(xùn)活動中，一位優(yōu)秀班主任分享的做法，他和學(xué)生每兩周寫一次周記，稱為“半月談”。我也設(shè)計了第一期的半月談，每人一張A4紙，上面有我設(shè)計的幾個問題，這是“固定套路”，也有學(xué)生可以自由發(fā)揮的部分，這算“自選動作”，最后是老師想對你說的話。學(xué)生利用周末時間完成，我在周一時收起來，回復(fù)完后再發(fā)還給學(xué)生。從學(xué)生寫的內(nèi)容中我了解到了很多情況，我所上的幾節(jié)班會課也正是為了解決“半月談”中發(fā)現(xiàn)的問題。蘇霍姆林斯基曾說過“不理解孩子的內(nèi)心世界便沒有教育文明。”高中生有豐富、復(fù)雜、易變的內(nèi)心世界，因而特別渴望了解他人，也渴望他人能了解自己、幫助自己。“半月談”這樣的方式可能會多花我一些時間，但是能讓我節(jié)約學(xué)生的時間，也能清楚的掌握學(xué)生的想法，我將堅持做下去。當(dāng)然，有些問題等不得半個月，必須立即解決的，還是要通過面談解決。

好的開頭是成功的一半。對于班主任工作來說，好的開頭會讓后續(xù)的工作省心很多。至少從目前來看，我們班學(xué)生總體學(xué)習(xí)勁頭很足，班級學(xué)習(xí)氛圍愈發(fā)濃厚，整體比較積極向上。在接下來的日子里，我要做的就是一如既往地用欣賞的眼光看待學(xué)生，用心陪伴他們，就算有偶爾的小插曲，我相信我在各位經(jīng)驗豐富的班主任們的幫助下，在領(lǐng)導(dǎo)們的關(guān)懷下，能見招拆招，遇式破式，還請大家一如既往的關(guān)心高三3班，關(guān)心我，謝謝大家！

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