老師在講解課文時候，要揣摩語言文字中的每一個詞語，聯(lián)系上下文，聯(lián)系時代背景，聯(lián)系人物的身世經(jīng)歷，來分析文字下面的含義。下面是小編帶來的觀摩老師駱駝祥子課文教學方法，有興趣的可以看一看。

    陳老師閑庭信步般的步入課堂，樸拙地呈現(xiàn)原生態(tài)的課堂。與學生就手中的名著閑談式地平等對話，心之所在，興之所至，懇切深入地品嘗書籍的味道，引人思索，模仿。

    陳老師將精巧的教學設(shè)計掩藏在隨意的暢讀之下。通過詢問小說的文體知識開啟閱讀之旅，傳遞學習小說的鎖鑰——圍繞小說的三要素全面閱讀：探究故事情節(jié)（沖突）、人物形象、環(huán)境的意義。自然地告訴學生們閱讀小說先要讀懂文意，同時強調(diào)了理清情節(jié)的關(guān)鍵：關(guān)注矛盾沖突。談到人物形象時，肯定學生對次要人物的留意，又啟發(fā)學生思考，主次人物之間的關(guān)系，并依據(jù)學生回答的“朋友”“敵人”，順勢提醒學生品味“正襯”“反襯”的好處。陳老師繼續(xù)指出故事情節(jié)的沖突也可以在人物與環(huán)境中展開；社會環(huán)境是人物豐滿心靈的要件，使人物性格的形成顯得客觀合理。所以小說盡管高于生活，盡管進行了藝術(shù)加工，但它依然坦露出生活的本真。閱讀名著的思維如歡快流淌的小溪線性地歸于孩子們渴盼的眼底。

    陳老師指導學生閱讀《駱駝祥子》時知識層面之網(wǎng)鋪撒得寬廣而不突兀。閱讀的初始她已給學生們植入了，能更好地融入作品的思維之樹，并且將造成深度閱讀障礙的地方詳細地舉例解說。難能可貴的是提醒讀者，全面理解小說時，要明確小說的三要素互為依存，并不孤立。陳老師的課并非是學生閱讀效果的展示。她現(xiàn)身說法，教大家對名著抑或是任何作品，怎樣進行精細研讀。這樣的課型在示范課中因為其少，從而顯得莫名珍貴。

    陳老師強調(diào)朗讀，這種耗時費力卻并不落好的教學行為，是她的堅守。她贊同陸九淵“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”的觀點。她讓學生通過朗讀細心關(guān)注字里行間的細節(jié)，并嘗試窺測作品的要義。如:朗讀時遇到兒化音，她提醒學生品味老舍先生京味兒語言的特色；在閱讀中常會一晃而過的“宅門”，也要拿來品評作品暗示的森嚴等級；點出“束緊腰帶”，寥寥數(shù)筆，卻清晰地彰顯，祥子們?nèi)讨�饑餓也要拉車的辛酸生活；“自己的”是祥子心中對自由地有尊嚴地活著的渴望；但師生深入閱讀后又明白，命運必然脫離他的掌控，惟余希望毀滅的痛苦，等待著不會覺醒的他的光顧。師生在朗讀品味中共同吟唱低沉而又凄楚的歌謠。

    陳老師的閱讀教學提示我們，想要讀好就不能進快餐店，細嚼慢咽才能有效汲取知識養(yǎng)料。要習慣揣摩語言文字中暈染色彩的詞，聯(lián)系文章內(nèi)容梗概，聯(lián)系作品上下脈絡(luò)，聯(lián)系時代背景社會環(huán)境，聯(lián)系人物的出身成長經(jīng)歷，聯(lián)系作者的思想觀念情感態(tài)度；深入閱讀字面下跳動的鮮活而深刻的意蘊。

    陳老師學富五車。她指導閱讀時知識拓展寬廣，理解探究深遠。啟發(fā)學生思考次要人物作用環(huán)節(jié)中，應對學生晾曬的“郭嘉”時，沖口而出補述郭嘉是曹操手下的大將，可見她對《三國演義》如數(shù)家珍。人力車夫們謀生的工具名稱，因地域的不同而不同，還與原產(chǎn)地息息相關(guān)；了解此等知識需要拜謝陳老師，這節(jié)課同樣填補了我的這一知識缺漏。繪制了一幅地圖，展示北京西山的地貌，將祥子的逃亡路線顯現(xiàn)在圖冊之中，詮釋祥子死里逃生的沉痛，此時無聲勝有聲。就是文章里出現(xiàn)的普普通通的地名——東交民巷，都要引領(lǐng)學生遙想到《城南舊事》里的英子。如此種種，不勝枚舉，俯拾皆是。

    陳老師指導閱讀的做法告訴我們：要做生活中的有心人。她留心生活的百態(tài)萬象，了然字里行間攜帶的生活痕跡，與作者一起徜徉于生活文字，文字生活瞬時穿越的藝術(shù)殿堂。惟其如此，才能閱讀得深遠。陳老師并不止步于人物描寫塑造的人物形象，而是對人物個性的生成追根溯源。祥子生長于民國時期黑暗落后的農(nóng)村，當然被舊時代打上了“小農(nóng)意識”的烙印。自給自足，獨來獨往成為了他的生活習慣。祥子作為人力車夫生涯中的獨行俠，注定辛苦寂寞，難以覺醒；無論如何“掙命”都定然擺脫不了生活的枷鎖。生活在那個時代的祥子們有著“要香爐和燭臺”的閏土般的麻木，他們面對命運的磨難茫然無措，就只能歸結(jié)為宿命。作品中他們就只能迷惘，必然地踏入無法擺脫的令人嫌惡悲涼的結(jié)局。悲劇堂而皇之地在讀者的眼睫前流動，在作者的筆尖拓印。這是藝術(shù)的真實，也是當時真實的生活，無從曲解，無從變更，唯有遵從。作者與讀者只能與永不停歇的時光一起，默默地目睹那份美好在特定的時代里掙扎地滑向毀滅，而后共鳴在蘊含于靜寂的文字里那振聾發(fā)聵的吶喊：覺醒改變拯救，苦難的民眾！多難的祖國！

    陳老師踏實的教學行動，警示的樸質(zhì)語言，慣性的深層閱讀，旨在語重心長地告訴學生：要養(yǎng)成良好的閱讀習慣。她說，要善于查字典，字典會為你在未知的領(lǐng)域，投射掃除陰霾的陽光。要善于捕捉飽含深意的字詞句段，駐足咀嚼揣摩，直至享受柳暗驀地花明時，剎那綻放的美好。要勇于承認讀不懂，從內(nèi)心深處清楚自己的理解空白，對語言文字攜帶的，作者賦予的即定思想深懷敬畏；尊重作者，更要尊重自己的認知，切忌妄自揣測，不懂裝懂。要思辨地閱讀，欣賞文字的俏麗，與紛至沓來的文字里裹挾的魂靈共舞。

    陳老師猶如丘壑在胸的魔術(shù)師，擎著閱讀小說精妙利器的魔術(shù)棒，邁入舒慶春先生提煉加工的文字世界。師生們循著祥子渴望掌控卻未能掙脫的起伏跌宕的人生路，深入審視美好品質(zhì)隕落昏暗濁世的無能為力，痛苦悲涼；最后沉寂于小說閱讀的四維角度：題材、寫法、人物、主題，戛然而止。留下了悠長的拷問，深遠的思想，濃濃的書味，悄悄地沾染了馥郁的桂香充盈胸懷。

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