如何提高初中教學(xué)質(zhì)量？你有什么有效途徑？這里小編給大家?guī)�來的是淺談提高初中教學(xué)管理質(zhì)量的有效途徑教學(xué)論文，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

摘要:初中是我國義務(wù)教育的第二階段,每個階段的教學(xué)活動都離不開教學(xué)管理,初中自然也不例外。教學(xué)是我國初中學(xué)校培養(yǎng)人才最簡單有效的方式,而合理的教學(xué)管理不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,同時還能提高整個教學(xué)活動的質(zhì)量。本文主要從我國初中教學(xué)管理的方向入手,探究提高初中教學(xué)管理質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理  有效途徑

教學(xué)管理指學(xué)校管理者通過一定管理手段，使教學(xué)活動實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程，教學(xué)管理是學(xué)校管理工作的中心。因此，新課程改革背景下，初中教育管理者必須遵循教育基本規(guī)律，運用科學(xué)管理手段和方法，以實現(xiàn)教學(xué)管理決策民主化、運行規(guī)范化、監(jiān)督系統(tǒng)化、管理人性化[1]。

一、教學(xué)管理內(nèi)容

教學(xué)管理是一項復(fù)雜的工作，主要包括教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)評價管理、教學(xué)研究管理，以及學(xué)科、課程、實驗室、校風(fēng)、教師隊伍、管理制度等教學(xué)基本建設(shè)管理。因此，要想做好學(xué)校教學(xué)管理工作，與學(xué)校有關(guān)的一切教務(wù)人員和學(xué)生都可以充當(dāng)教學(xué)管理者的角色，只有這些人積極地參與到教學(xué)活動中來，把教與學(xué)有機地統(tǒng)一起來，才能有效地解決教學(xué)管理中存在的問題，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、初中教學(xué)管理的重要性

“三歲看大七歲看老”，這句以前看似沒有科學(xué)依據(jù)的俗語，在現(xiàn)代已經(jīng)被證實其真實性。1980年，英國倫敦精神病研究所教授卡斯比做了一項研究，以當(dāng)?shù)?000名兒童為對象進行走訪，然后分別把這些兒童的性格歸納為自信型、適應(yīng)型、沉默型和自我約束型。等到他們到達26歲時，卡斯比教授再次對他們進行了面談，并走訪了他們的朋友和親人，結(jié)果表明這些兒童時期的性格竟然準(zhǔn)確預(yù)言了他們26歲時的言行，之后卡斯比教授在2005年發(fā)表了演講，這在國際育兒學(xué)術(shù)界引起了轟動。[2]雖然初中學(xué)生不再是兒童，但在他們學(xué)習(xí)過程中的管理，不應(yīng)只單一的重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要重視學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)時的情緒、心理變化等。因此，現(xiàn)代初中教學(xué)管理的核心應(yīng)是保障學(xué)生知識、智力與心理、思想可以共同健康的成長。

三、初中教學(xué)管理的著力點

1、學(xué)校管理要朝科學(xué)化方向發(fā)展

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須按教育規(guī)律辦事，用現(xiàn)代管理科學(xué)的理論和方法來指導(dǎo)教學(xué)管理實踐，而切忌迷信、盲從、蠻干和憑感情、經(jīng)驗辦事。要提高管理的科學(xué)水平，首先要做到管理思想的科學(xué)化，要確立人本觀念、系統(tǒng)觀念、變革觀念、競爭觀念、開放觀念、信息觀念、質(zhì)量觀念和效益觀念；特別是人本觀念，即學(xué)校管理者在執(zhí)行制度的過程中，要從細節(jié)上體諒師生、關(guān)心師生，如教師管理中，學(xué)校要設(shè)身處地為教師考慮，用集體力量為教師排憂解難，讓教師真切感受到自己被尊重、被認可，而在這樣的人性化管理環(huán)境下，教師必然會用積極工作回報學(xué)校善意。要提高管理的科學(xué)水平，還要做到管理組織、管理方法和管理手段的科學(xué)化。管理者要認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理理論，懂得運用馬克思主義哲學(xué)、控制論、系統(tǒng)論和信息論的基本原理去解決教學(xué)管理中的問題。

2、教學(xué)管理要朝民主化的方向發(fā)展

其精髓就是貫徹民主集中制和群眾路線。各學(xué)校應(yīng)有自己的“智囊團”，為行政領(lǐng)導(dǎo)制定決策提供參謀性的意見；要充分發(fā)揮工會，“教代會”的作用，通過它去關(guān)心，團結(jié)廣大教職工，發(fā)動他們積極參與學(xué)校的教學(xué)管理工作；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為自己走群眾路線，執(zhí)行民主集中制制定出一些制度、要求，并把它們公布于眾，從制度上去促進、保證和提高教學(xué)管理的民主化[3]。

3、教學(xué)管理要朝法制化的方向發(fā)展

科學(xué)的教學(xué)管理規(guī)章制度是落實教學(xué)工作的保障，學(xué)校的規(guī)章制度主要涉及教學(xué)常規(guī)、考試管理、學(xué)籍管理、教研組管理、教師管理、技能考核、監(jiān)督制度及教材、圖書、實驗室管理等方面，師生員工都要有規(guī)可依、有章可循，而不是某個人說了算。要注意的是制定規(guī)章制度時，要講究科學(xué)性、可行性，有些還要考慮到長效性。

4、教學(xué)管理要朝個性化方向發(fā)展

教育學(xué)中的“個性”應(yīng)為：“個體在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境（主要為教育）的相互作用（內(nèi)化、外化），形成有利于自身解放的，由多種素質(zhì)（體能智能、活動能力、道德品質(zhì)、情感意志等）融合而成的獨特整體。”主體性是個性的核心，創(chuàng)造性是基于主體性的內(nèi)在規(guī)定性。

個性化教育認為教育中每個個體的生命都是唯一的，個體之間有所不同，即都有其自我獨特性，都有其對社會獨有的感受和經(jīng)驗，有自我價值的認識。這種教育有其自身的特征：

主體性和創(chuàng)造性。一是主體性。強調(diào)人的價值、需要、興趣，學(xué)生既是受教育者，又是自我教育的主體和內(nèi)因；強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理和自我教育的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、自強、自律、自立等自主性品質(zhì)。二是創(chuàng)造性。“創(chuàng)造性是指人在產(chǎn)生新穎、獨特、有社會價值產(chǎn)品的活動中，所表現(xiàn)出的各種心理要素有機整合而成的心理結(jié)構(gòu)特征。”它是學(xué)生個性發(fā)展的最高表現(xiàn)，是個體綜合素質(zhì)中最具活力的因素。個性化教育要求教育者善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格品質(zhì)。創(chuàng)造性能為個體性或主體性的挖掘提供不竭的動力，并指明前進的方向。

獨特性和差異性。教育的出發(fā)點是人的生命，是生活中具體的、豐富的、充滿活力的生命個體。每個人生來原本就是獨一無二的，所以在教學(xué)過程中必須尊重每一個個體，而每一個個體的存在又是一種個性的存在。教育對待生命的最基本的態(tài)度應(yīng)該是在尊重獨特生命的基礎(chǔ)上去促進他們的成長、發(fā)展和完善，而不是去遏止、壓抑和抹殺這種個性和獨特性。  

5、教學(xué)管理還要朝規(guī)范化方向發(fā)展

當(dāng)前要切實抓好教學(xué)常規(guī)管理，為了實現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，要抓好教學(xué)管理活動中最基本的、相對穩(wěn)定的那些管理內(nèi)容，如執(zhí)行教學(xué)計劃、貫徹教學(xué)大綱、開展教研活動、教師備課、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)等等；并通過制定一些可操作可檢查的制度、措施和規(guī)范，采取相應(yīng)的、有效的思想教育，做到在宏觀上管住，在微觀上搞活，管而不死，活而不亂，從而切實有效的提高初中教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

教學(xué)管理，顧名思義，在保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的同時，還應(yīng)注重學(xué)生成長過程中其他方面的需求，包括:心理、思想上的需求，個性發(fā)展的需求等�，F(xiàn)代初中管理，絕不是統(tǒng)一性的洗腦工作，而是以社會的需求、學(xué)生的需求為核心的現(xiàn)代教育不可缺少的組成部分。

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