在核心素養(yǎng)下，物理教學(xué)實(shí)踐該如何進(jìn)行？這里小編給大家?guī)�來的是教學(xué)論文：基于初中物理核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來看看，參考參考！

摘要：培養(yǎng)核心素養(yǎng)是新課改的主要教育目標(biāo)，同時(shí)也是教育的基本要求，課堂教學(xué)作為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)主要方式。作為一名物理教師，在教學(xué)過程中應(yīng)抓住學(xué)科素養(yǎng)的特點(diǎn)，基于核心素養(yǎng)理念，讓思維之花綻放在課堂，培養(yǎng)學(xué)生基本物理思想、觀念，培養(yǎng)探究能力、質(zhì)疑能力、思維能力、實(shí)踐能力。核心素養(yǎng)是對學(xué)生價(jià)值觀、情感以及知識等方面的要求，同時(shí)也是他們走向社會必備的關(guān)鍵能力和品格。初中階段的物理教學(xué)對初中生的認(rèn)識自然界、認(rèn)識科學(xué)發(fā)展進(jìn)程具有至關(guān)重要價(jià)值意義。為此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于物理核心素養(yǎng)理念下，對如何開展物理課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的探究，以期在促使初中生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化品格的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐

國家教育部于2014年出臺了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》該意見明確指出：“教育部將積極組織研究不同階段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確學(xué)生具備社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格”[1]。新課改明確要將發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”作為主要目標(biāo)，提高學(xué)生的物理思維能力，發(fā)展思維品質(zhì)，促使學(xué)生的全面發(fā)展。然故而，作為一名物理教師，為此，筆者基于核心素養(yǎng)理論下對如何開展初中物理教學(xué)進(jìn)行了深入的思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)物理科學(xué)觀念和思想

葉圣陶先生曾言:“作者胸有境，入境始與親[2]。”往往觸發(fā)學(xué)生的情感，都與情境有一定的關(guān)系，教學(xué)情境作用于學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍中， 產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望， 促使學(xué)生積極主動的投入到課堂教學(xué)中。一般來說，教學(xué)情境既可以安排新課伊始，同時(shí)還可以被安排到課堂教學(xué)中的某個(gè)時(shí)段以及課堂臨近結(jié)束時(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)， 必須要堅(jiān)持因材施教的原則，最大限度地利用生活中的素物理現(xiàn)實(shí)和實(shí)驗(yàn)方法合理且有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望， 激發(fā)學(xué)習(xí)物理探究興趣，進(jìn)而更好的在教學(xué)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的物理核心觀念和思想，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

比如：執(zhí)教“凸透鏡成像”一課時(shí)，可以要求每一個(gè)學(xué)習(xí)小組課前自備一個(gè)凸透鏡，以便在課堂上動手找出成像規(guī)律并自制望遠(yuǎn)鏡。 由于學(xué)生對物理現(xiàn)象的普遍產(chǎn)生好奇心和神秘感，因此，我們只有善于把握常見的物理現(xiàn)象，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機(jī)，充分調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性。又如，教師講授“大氣壓強(qiáng)”的內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生做如下實(shí)驗(yàn)：先把一個(gè)硬紙片放在裝滿水的杯子的杯口上，接著迅速用手按住倒置，結(jié)果發(fā)現(xiàn)紙片不會掉落，許多學(xué)生感到納悶、好奇，從而自然他們強(qiáng)烈的探究動機(jī)，充分利用所學(xué)物理知識去解釋和解決實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在學(xué)生探究的學(xué)習(xí)過程中不僅加深了相關(guān)知識的理解，還有利于培養(yǎng)他們的物理科學(xué)素養(yǎng)。

二、強(qiáng)化實(shí)踐，提升質(zhì)疑能力和探究能力

想要從整體上提升初中生物理核心素養(yǎng)，物理知識的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，學(xué)生能力的提升是核心素養(yǎng)的主要方面，這兩點(diǎn)是初中物理教學(xué)的主要目標(biāo)。對于學(xué)生而言，能力是核心是重點(diǎn)，學(xué)生能力的強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)效率的提升，在很大程度上影響到學(xué)生各個(gè)方面的能力的提升。物理是一門較為抽象的學(xué)科，倘若學(xué)生觀察能力較差，學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力較弱，則無法切實(shí)有效感悟和了解相關(guān)物理知識。故而，教師在教學(xué)中，必須要發(fā)展學(xué)生的物理能力，培養(yǎng)質(zhì)疑能力和探究能力，進(jìn)而更好地從整體上提升的學(xué)生物理核素養(yǎng)，促使學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

如，筆者在“溫度計(jì)”教學(xué)中，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“烈日炎炎”“冰雪消融”等各種天氣情境，讓學(xué)生處在熟悉的情境中，之后，筆者在向?qū)W生提問：“同學(xué)們，這些天氣變化同什么有關(guān)系？”，通過討論，學(xué)生一口同聲的回答：“這些天氣的變化與溫度有關(guān)。”緊接著筆者再問“那么什么是溫度?，筆者通過這樣的問題導(dǎo)入，引發(fā)了學(xué)生對“什么是溫度的質(zhì)疑與思考”。接下來，筆者再向?qū)W生提出探究實(shí)驗(yàn)：“同學(xué)們，如果老師給你們?nèi)�杯溫、熱、冷不同的水，請問會怎樣來分辨這三杯溫、熱、冷不同的水？”生一回答說：“我們可以用手來感受溫度，”針對于此，筆者讓他們認(rèn)真的思考，并動手做一做：倘若單純憑感覺判斷水杯的溫度具有可靠性嘛 ？倘若不可靠， 同學(xué)們認(rèn)為應(yīng)該如何科學(xué)且準(zhǔn)確的測量水杯中水的溫度？通過這樣的方法，切實(shí)有效地引出溫度計(jì)的概念，之后筆者再在課堂上提出，應(yīng)該怎樣正確使用濕度計(jì)，并讓學(xué)生分成若干小組，鼓勵(lì)他們積極開展探究活動：將課前準(zhǔn)備好的溫度計(jì)拿出來，讓學(xué)生探究溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)。教師課堂上通過強(qiáng)化實(shí)踐，促使學(xué)生在探究活動中，提升自身的質(zhì)疑能力和探究能力，有利于切實(shí)有效地提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

三、分組實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生小組合作探究素養(yǎng)

教師在物理分組實(shí)驗(yàn)中，必須要讓學(xué)生做到人人動手，人人過關(guān)，通過分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“互動合作”素養(yǎng)，在這過程中教師要注意提供一些開放性問題，進(jìn)而通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋發(fā)散思維，同時(shí)教師還要在日常教學(xué)中滲透對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采取有效措施加實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。另一方面，教師在要正確看待分組實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的“異常”和“異常”操作現(xiàn)象，從初中生的實(shí)際情況入手啟發(fā)學(xué)生思維。

比如，筆者在“用天平稱物體的質(zhì)量”的分組實(shí)驗(yàn)過程中，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生因?yàn)橛锰炱椒Q物體的質(zhì)量的操作過程中，并沒有嚴(yán)格遵守“物左碼右”的操作原則，導(dǎo)致操作與之相反。針對于此，筆者及時(shí)指出學(xué)生操作過程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并告知學(xué)生在操作過程中，如果將砝碼和被測放錯(cuò)了位置，這樣一來天平平衡時(shí)，如果左盤放有2個(gè)10g的法碼，10g的法碼1個(gè)，故而，游碼所對的讀數(shù)是3g。請問同學(xué)們此時(shí)物體的質(zhì)量為多少g,教師通過這樣的方式，最大化的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促使他們想要了解該問題。緊接著，教師要要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生從“左盤中的物體的質(zhì)量一游碼對應(yīng)的值的讀數(shù)+右盤中物體的質(zhì)量”入手，進(jìn)而認(rèn)真的分析問題，思考問題，之后筆者在對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納，M=110g一3g= 107g。緊接著筆者在努力學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)臺上的器材對該問題進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生通過驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析一致時(shí)，學(xué)生就會非常興奮，同時(shí)還會進(jìn)一步加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解。學(xué)生在這過程分組實(shí)驗(yàn)中，可進(jìn)一步提升自身合作探究素養(yǎng)。

四、內(nèi)化知識，強(qiáng)化思維品質(zhì)和實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中知識的“給予”，會讓很大一部分學(xué)生不了解初中物理基礎(chǔ)知識 阿回吞棗

機(jī)械性訓(xùn)練，在都很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也會阻礙學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力的發(fā)展，實(shí)踐能力和思維能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，學(xué)生應(yīng)在合作探究和自主探究的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、掌握、理解和消化、內(nèi)化知識，進(jìn)而進(jìn)一步提升自身實(shí)踐探究能力和思維品質(zhì)。

如，教師在“浮力”這一章節(jié)的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)“浮力”的概念，進(jìn)一步了解或是掌握浮力相關(guān)知識，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建浮力計(jì)算公式，在這過程中還是要鍛煉學(xué)生思維能力。在課堂教學(xué)中，教師可以引入一些生活化的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生充分結(jié)合自己所學(xué)物理知識，解決生活中的現(xiàn)象。

如，在“熔化與凝固”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考寒冬臘月，滴水成冰”，“春暖花開，冰雪融化”等問題，通過這些問題引發(fā)學(xué)生對凝固和熔化的思考。又如，在炎熱的夏季，我們都知道不會游泳的同學(xué)下河洗澡，極其容易出現(xiàn)安全事故，為了進(jìn)一步預(yù)防溺水事件的發(fā)生，同學(xué)們在游泳前需要做好那些準(zhǔn)備.......教師通過這些問題的引導(dǎo)，將生活化問題滲透到課堂教學(xué)中，有利于進(jìn)一步加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，與此同時(shí)，還能訓(xùn)練其思維能力，促使他們將所學(xué)知識遇到生活中，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

結(jié)語：

概言之，培養(yǎng)初中生物理核心素養(yǎng)是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科價(jià)值意義的主要方式。作為一名物理教師，必須要切實(shí)有效改革自身傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生個(gè)體差異，重視其物理知識的構(gòu)建和應(yīng)用，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，采取有效地措施，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使他們積極主動地投入到教學(xué)中，促使自身發(fā)散思維和實(shí)踐能力的題提升，更好地讓學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琴榮. 淺析初中物理核心素養(yǎng)及其對物理教學(xué)的影響[J]. 物理通報(bào), 2017, 36(9):33-35.

[2]陸賢萍. 基于核心素養(yǎng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J]. 數(shù)理化解題研究, 2017(17):58-59.

[3]周劍. 淺談基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)“學(xué)習(xí)力”的實(shí)踐研究[J]. 物理教學(xué)探討, 2017, 35(2):64-66.

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