拋錨式教學(xué)是一種什么樣的教學(xué)方式，你了解嗎？這里小編給大家?guī)�來的是教學(xué)論文：淺談拋錨式教學(xué)在科學(xué)課中的應(yīng)用，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來看看，參考參考！

【摘要】：拋錨式教學(xué)有時也稱“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。這種教學(xué)要求學(xué)生到實際的環(huán)境中去感受和體驗問題，而不是聽這種經(jīng)驗的間接介紹和講解。開展拋錨式教學(xué)不但可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。使學(xué)生在真實的情境下進(jìn)行知識的建構(gòu)，發(fā)展問題意識和問題解決能力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和合作精神。在設(shè)計拋錨式教學(xué)時，教師首先要預(yù)設(shè)有趣又有效的“錨”，然后圍繞“錨”精心設(shè)置情景。在情景中提出問題，從而展開自主的、合作的探究學(xué)習(xí)以解決問題。本文以《研究磁鐵》的教學(xué)設(shè)計為例，詳細(xì)的闡述這種教學(xué)模式的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】：拋錨式教學(xué)  “錨”  合作學(xué)習(xí)  交流與評價  研究磁鐵

拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。拋描式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑。

拋錨式教學(xué)有兩條重要的設(shè)計原則，即學(xué)習(xí)與教學(xué)活動應(yīng)圍繞某一“錨”來設(shè)計，所謂“錨”應(yīng)該由源自于自然、復(fù)雜情景中的真實問題決定。教學(xué)活動圍繞“錨”展開。其次，課程的設(shè)計應(yīng)允許學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。讓學(xué)生到真實的環(huán)境中去感受、去體驗，通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)。本文結(jié)合《研究磁鐵》教學(xué)設(shè)計案例詳細(xì)闡述此模式的應(yīng)用。

    磁鐵在我們的生活中應(yīng)用比較廣泛，學(xué)生的好多玩具中也有磁鐵。學(xué)生對磁鐵比較感興趣，但對磁鐵的一些性質(zhì)還比較模糊。如：磁鐵能吸鐵、磁性可以傳遞、磁鐵上不同部位的磁力有大有小、磁極可以指示方向、同極相斥、異極相吸等。在教學(xué)過程中運(yùn)用拋錨式教學(xué)，圍繞精心預(yù)設(shè)的“錨”展開，生成課堂教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、設(shè)計有趣又有效的“錨”

    “錨”是指在一定復(fù)雜情景中篩選出來的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題。像輪船被錨固定一樣，一旦“錨”被確定，那么整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。因此，一方面，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時必須充分擁有資料，解讀學(xué)生原有基礎(chǔ)和教學(xué)要求，梳理出教學(xué)目標(biāo)的主次關(guān)系，確立本節(jié)課學(xué)生發(fā)展的主要目標(biāo)。另一方面，在教學(xué)設(shè)計時要從學(xué)習(xí)內(nèi)容中篩選出一些最基本的概念、原理、方法和過程作為重點學(xué)習(xí)的對象，為學(xué)生的有意義建構(gòu)搭建腳手架。從而設(shè)計出符合學(xué)生實際，切合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的“錨”，使學(xué)習(xí)與教學(xué)活動圍繞“錨”來設(shè)計和展開。我設(shè)計了以下兩個有趣又有效的“錨”展開教學(xué)。

錨1：磁鐵在日常生活中有什么作用？目的在于讓學(xué)生體驗磁力的存在，以及對磁鐵有一個初步的認(rèn)知。并認(rèn)識不同形狀磁鐵的名稱。

錨2：磁鐵上不同部位的磁力都一樣嗎？磁極可以指示方向嗎？這一個“錨”的設(shè)計目的是讓學(xué)生對磁鐵的基本性質(zhì)有一定的了解。

     二、圍繞“錨”設(shè)置情境

    教學(xué)設(shè)計時圍繞“錨”設(shè)置情境，從學(xué)生熟悉的實際事例和情景出發(fā)，使學(xué)生能在真實的情景中提出“錨”，并進(jìn)一步使教學(xué)圍繞“錨”展開。促使學(xué)生在真實的情境中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，開展自主探索，建構(gòu)屬于自己的知識。

    情境的材料可以來自于學(xué)生日常生活實際，也可以來自于教材內(nèi)容中學(xué)生的困惑點；既可以是教師精心設(shè)置直接給出，也可以是學(xué)生提出的問題。情境的創(chuàng)設(shè)要講究多樣化，采取多種呈現(xiàn)方式，調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，使情境生動有趣，豐富學(xué)生的情感體驗。我們可以采用文字呈現(xiàn)法、多媒體演示法、實物展示法、富含表情的語言描述法、游戲和角色扮演法等。情境的創(chuàng)設(shè)要有針對性，即針對教學(xué)的重難點，針對學(xué)生普遍關(guān)注的“熱點”。

    在研究磁鐵教學(xué)設(shè)計中，我主要利用精心設(shè)問、生活現(xiàn)象和多媒體視頻材料，設(shè)置真實情境，使學(xué)生易于直接從感觀理解問題，將感性認(rèn)知上升為理性知識。

    1、 圍繞“錨1”設(shè)置：通過精心設(shè)問，讓學(xué)生在一個真實生活的場景中認(rèn)識磁鐵，并激發(fā)對磁鐵的探究欲望。

2、 圍繞“錨2”設(shè)置：通過多媒體課件《研究磁鐵》，讓學(xué)生認(rèn)識磁力大小、磁場等概念。并在玩磁鐵的過程中認(rèn)識磁鐵的基本性質(zhì)。

    設(shè)計的情景一方面緊貼學(xué)生生活中的感性經(jīng)驗，另一方面又緊扣學(xué)習(xí)主題，即圍繞每一個“錨”展開。它們有的通過多媒體視頻呈現(xiàn)，有的通過熟識的生活現(xiàn)象以實驗方式再現(xiàn)出來，有的以師生提問展現(xiàn)出來。這些呈現(xiàn)方式，特別是前兩種，是學(xué)生最喜愛的、最歡迎的教學(xué)方式。情景中蘊(yùn)含的復(fù)雜問題能有效地抓住學(xué)生的心，從中體驗和感悟磁鐵的基本性質(zhì)，有效地引領(lǐng)了學(xué)生挖掘自己已有的知識，并產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。

    三、展開合作學(xué)習(xí)

    在拋錨式教學(xué)中，通過在情景中拋出“錨”之后，提供給學(xué)生結(jié)構(gòu)化的材料。鼓勵學(xué)生自主、合作地開展探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行師生間和合作小組同伴間的對話和討論，通過交流、討論，通過不同觀點的爭鳴、補(bǔ)充和修正，從多個角度尋求解決問題的可能方法并進(jìn)行操作。同時提高學(xué)生的協(xié)作能力和交流能力，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，達(dá)成知識的社會建構(gòu)，解決教師拋下的“錨”。

    學(xué)生已明確將要研究的問題——“錨”，教師給學(xué)生提供解決問題所要使用的材料，由學(xué)生設(shè)計方案、實施探究并收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。這些的探究活動對于單個學(xué)生來說是難以在一節(jié)課內(nèi)獨立完成的。只有在學(xué)生獨立自主思考的基礎(chǔ)上，通過在小組內(nèi)的協(xié)商與合作才能順利開展實驗、獲得數(shù)據(jù)和結(jié)論。合作小組在“錨”的引領(lǐng)下分工與合作，明確學(xué)習(xí)的目的與內(nèi)容，可以提高合作學(xué)習(xí)的有效性，即使學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生也能為小組作出貢獻(xiàn)，從而獲得知識和尊嚴(yán)。

    四、交流與評價

    拋錨式教學(xué)中對學(xué)生的評價不是進(jìn)行簡單的測驗或回答課堂提問，而是著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力的發(fā)展，對學(xué)生的問題意識、合作精神和探究能力進(jìn)行觀察和記錄，將評價融于學(xué)習(xí)過程。

     “錨”的提出和解決過程是對學(xué)習(xí)效果的最好評價和激勵。在課堂教學(xué)過程中，一方面，教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。對學(xué)生提出有關(guān)磁鐵的問題、作出的回答和方案設(shè)計隨時給予積極的、肯定的評價。對合作探究過程中小組的參與率、秩序和成效進(jìn)行即時的要求和評價。另一方面，在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單下面設(shè)計簡單的合作學(xué)習(xí)評價量表，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，對小組成員的合作學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、任務(wù)完成情況進(jìn)行自評、互評和組長評價。最后，通過作業(yè)反饋進(jìn)行

評價糾正。

    我們希望通過拋錨式教學(xué)，學(xué)生能自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決復(fù)雜情景中的真實問題，積極與他人合作交流。

【結(jié)語】：拋錨式教學(xué)突現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師在運(yùn)用拋錨式教學(xué)時應(yīng)精心設(shè)計“錨”，使之成為學(xué)習(xí)的切入點和腳手架，并圍繞“錨”設(shè)置情景，使學(xué)生在真實的情境下產(chǎn)生問題并激發(fā)出對問題的探究欲望，展開自主的、合作的探究學(xué)習(xí)。促使學(xué)生順利地建構(gòu)知識并進(jìn)一步在復(fù)雜的變式情景中運(yùn)用知識，達(dá)到問題解決和知識建構(gòu)的目的。

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