PBL在護理教育中有什么作用？你了解了嗎？這里小編給大家?guī)�來的是淺析PBL在護理教育中的應(yīng)用研究醫(yī)學(xué)論文，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

摘要:把PBL應(yīng)用到護理教育中是整個護理教育的大勢所趨，所謂的PBL，全稱Problembasedlearning，也就是我們常說的基于問題的學(xué)習(xí)，這是一種新式的教學(xué)模式，其主要是為了區(qū)別傳統(tǒng)的教師中心論的一種全新教學(xué)模式，其對于提升護理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)能力都有極大的幫助，下面我們將簡單分析PBL在我國護理教育過程當(dāng)中的應(yīng)用情況，然后基于這種概況進行一個簡單的總結(jié)。

關(guān)鍵詞:PBL；護理教育；應(yīng)用現(xiàn)狀

PBL是一種以產(chǎn)生問題為前提的學(xué)習(xí)方法，主要的學(xué)習(xí)思路是能夠讓護理專業(yè)的學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠借助一些比較經(jīng)典的問題與案例來進行學(xué)習(xí)，教師也可以針對這些方面來進行教學(xué)，這種教學(xué)模式在教學(xué)過程中更加具有針對性，而且可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性，其能夠有效的提升每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以在出現(xiàn)以后已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到了普遍的推廣，而在我國，也有不少本科以及大專的院校對這種教學(xué)模式進行了引進。

一、PBL在我國的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）關(guān)于應(yīng)用范圍

PBL是在上個世紀60年代所出現(xiàn)的，最初是在加拿大的教育學(xué)者提出了這個教學(xué)理念，然后上個世紀90年代我國開始引進這個全新的教學(xué)理念并且開始在護理方面的教育教學(xué)過程當(dāng)中對其進行了推廣，然后隨著運用范圍的擴大，從本科到大專、中專的護理專業(yè)都開始逐步推行PBL教學(xué)模式，并且圍繞PBL展開了一系列的教育教學(xué)活動，特別是在護理專業(yè)的基礎(chǔ)課、護理查房課、臨床課以及臨床護理課等課程當(dāng)中運用的最為普遍，而且運用頻率也在逐年增加，但比較遺憾的是在進行護理教育的研究生培養(yǎng)階段還沒有開始PBL教學(xué)模式的使用。

（二）關(guān)于應(yīng)用步驟

在通過PBL教學(xué)法對學(xué)生進行教學(xué)時，我們一般將教學(xué)過程簡單劃分為四步。首先是教師需要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的以及教學(xué)要求有針對性的設(shè)計課堂問題，然后在本節(jié)課開始之前將其發(fā)放到每一個學(xué)生的手中。第二步是護理專業(yè)的學(xué)生根據(jù)老師提出的問題在上課之前通過查找相關(guān)資料以及互相交流的方法進行答案的尋找，最好是能夠同學(xué)之間進行合作，組成一個小團隊分工尋求問題的答案，并且根據(jù)收集到的資料合理進行討論，共同確定問題的答案。第三步是在課堂上進行小組討論，對于問題的解決方案能夠確定一個基本的框架，然后在教師的組織之下開始進行課堂討論，最終確定一個比較明確的問題的解決方案。最后則是由組織這堂課的教師對最終答案、學(xué)生表現(xiàn)等情況進行總結(jié)和點評。

（三）關(guān)于應(yīng)用特點

PBL在課堂上的應(yīng)用特點，主要包括兩點，首先是在護理教育當(dāng)中運用的PBL，主要還是非典型的PBL，并不能夠進行廣泛的大范圍的推廣，而是要在班級內(nèi)部以及學(xué)科教育的過程當(dāng)中開展。其次，是我們對于PBL，在選擇相關(guān)的課題時一般都會選擇學(xué)生比較難不容易掌握的重點和難點，而對于可以啟發(fā)學(xué)生思維以及提升學(xué)生探索能力的開拓性的提問在課堂上始終涉及的不是很多。

（四）關(guān)于應(yīng)用效果

在護理教育的過程當(dāng)中，啟用PBL，確實為課堂教育取得了一定的教育成果，具有以下幾點：（1）在課堂開始之前通過讓學(xué)生自行查閱相關(guān)文獻，大大的提高了護理專業(yè)的學(xué)生對于護理相關(guān)專業(yè)知識的掌握程度，一般對于課堂提出的問題，學(xué)生將以自己查找資料和互相之間的討論作為解答的基礎(chǔ)，所以在這個尋求老師解答問題的關(guān)鍵過程當(dāng)中，一般都能夠加強對于所學(xué)知識點的理解程度以及促進自己記憶力的提高，這種學(xué)習(xí)模式比之前單純的老師上課學(xué)生聽課具有更加明顯的學(xué)習(xí)效果，也有利于學(xué)生對于知識點更加深刻的掌握。（2）PBL教學(xué)模式需要學(xué)生自己去查找學(xué)習(xí)資料，所以必須充分調(diào)動自己的所有知識以及學(xué)習(xí)能力，要保證自己學(xué)習(xí)的積極性以及提高自己查找資料、與人溝通的能力，而且在整個獲得答案的過程當(dāng)中，可以持續(xù)的鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題然后解決問題的能力，這對于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯具有極其重要的教育意義，而且對于護理專業(yè)的學(xué)生自己的求知欲和探究能力的提升具有極其重要和長遠的意義。此外其也可提升學(xué)生信息素質(zhì)，對培養(yǎng)創(chuàng)新型護理人才具有積極意義。信息素質(zhì)指具有信息意識，能有效地利用信息資源，能對信息進行評判性思考，并能主動鑒別各類信息，獲取所需信息并做出評價和分析等。（3）PBL教學(xué)除了可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，在提升學(xué)生的綜合能力方面也有極大的促進作用，因為在課堂上學(xué)生需要進行小組討論和分組討論。所以必然會鍛煉到溝通能力和表達能力，而在進行語言組織的時候，也可以鍛煉到自己的思維能力，以及面對問題時的分析能力和自己在解決問題過程當(dāng)中學(xué)到的創(chuàng)新能力，這對于他們將來參與到護理的工作時，面對一系列問題，都會是他們解決問題的好幫手。

二、當(dāng)前PBL在護理教育過程當(dāng)中存在的不足

（一）應(yīng)用范圍比較窄

我們在前面有提到過，當(dāng)前我國對于PBL的使用，主要還是集中在某一個學(xué)科的內(nèi)部，或者是某一個班級在采用，而不同的學(xué)科之間的相互聯(lián)系、相互呼應(yīng)，對于不同的學(xué)科在上課時還不能夠達到融會貫通的目的，明顯的在不同的科目之間還有比較明顯的學(xué)科壁壘。而這種將不同的學(xué)科分離開來的學(xué)習(xí)模式，并不利于學(xué)生對于所有的知識有一個全面的理解，也不能夠幫助他們在護理學(xué)的學(xué)習(xí)上進行一個宏觀的知識點把握。

（二）沒有合適的評估體驗

對于一個PBL教學(xué)體系，如果想要完全發(fā)揮其功能，而且在真正的實踐領(lǐng)域?qū)ζ溥M行查漏補缺，就必須有一個配套的完善的教學(xué)質(zhì)量評估體系，需要采用合適的方法對當(dāng)前的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果進行一個全方位的、綜合的考核和評價，當(dāng)前我們已有的評價體系多是以書面考試的方式來進行，這種方式雖然可以評價學(xué)生的一部分能力，但是對于學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)效果還是評價的不夠全面，對于PBL的學(xué)習(xí)效果，我們最好還是能夠采取多樣化的評價方案，對于不同的學(xué)習(xí)方面分別進行有針對性的評價。

（三）沒有充足的教育教學(xué)資源

當(dāng)前對于教育資源的匱乏，主要表現(xiàn)在幾個方面，首先就是教師資源的匱乏，當(dāng)前PBL屬于一種全新引進的教學(xué)方式，但是當(dāng)前我國能夠適應(yīng)這種教學(xué)理念并且將它帶到課堂的老師還是少數(shù)，大部分教師的思維方式依然屬于傳統(tǒng)的灌輸式理念，而這種傳統(tǒng)教學(xué)模式無論是從觀念還是從教學(xué)成果上來看都與PBL有一定的差距，這個并不利于PBL教學(xué)的開展。其次是PBL教學(xué)的相關(guān)教材和培訓(xùn)資源都比較缺乏，我們在當(dāng)前依然沒有一個規(guī)范的PBL教材，所以目前的PBL教學(xué)依然處于摸索當(dāng)中，效果比較粗糙，缺少專門的引導(dǎo)；最后我們的教學(xué)相關(guān)資源配置比較缺乏，因為一個PBL教學(xué)模式如果想要順利開展，那么不僅需要教材的支持，也需要有相關(guān)的教室和設(shè)施連配套。但是當(dāng)前我國絕大部分方法教室都不能夠提供實行這一方案的場所和硬件，這也在一定程度上影響到了PBL教學(xué)模式在護理教育當(dāng)中進行應(yīng)用的開展。

（四）學(xué)生心理和能力準(zhǔn)備不足

PBL教學(xué)方式是引導(dǎo)學(xué)生自己動手找尋真相、相互討論、自我反思以獲得知識和掌握知識，讓知識的意義和價值依賴于他們自己所建構(gòu)起來的知識之間的一致性，而不是和權(quán)威觀點的一致性。鑒于我國與西方國家在文化、教育、思維方式及知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，我國學(xué)生習(xí)慣于教師灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，部分學(xué)生對同學(xué)所講內(nèi)容缺乏信任；學(xué)生參加PBL教學(xué)不善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題并且學(xué)習(xí)的主觀能動性不強；學(xué)生缺乏整合和提煉知識的能力。

三、PBL在我國護理教育當(dāng)中的研究現(xiàn)狀

我們在了解PBL在我國的應(yīng)用現(xiàn)狀以后，我們必須對應(yīng)的研究PBL在我國教育護理當(dāng)中的研究現(xiàn)狀，因為應(yīng)用與研究這兩點應(yīng)該是同步進行開展的，這兩者之間必須相互配合，互相補充，我們具體的研究方面應(yīng)用有以下幾種：（1）我們必須要清楚，我們當(dāng)前的研究無論是結(jié)果還是過程，最終都是要為我國的護理教育服務(wù)的，所以進行的研究也需要基于當(dāng)前大學(xué)、大專和中專的護理專業(yè)來展開，當(dāng)前我們進行研究的主要內(nèi)容也需要包括實施PBL的相關(guān)課程，主要是護理基礎(chǔ)、護理查房以及護理臨床等已經(jīng)在實施護理教學(xué)PBL教學(xué)法的專業(yè)，這也是我們需要進行研究的重點項目。（2）當(dāng)前我們進行PBL教學(xué)研究的主要理論的基礎(chǔ)還是PBL教學(xué)框架，我們必須要通過對于學(xué)生在進行PBL課程的教學(xué)以及相關(guān)知識的講解時，幫助與他們對PBL教學(xué)模式能夠有一個基本的概念，我們通過在對學(xué)生進行PBL教學(xué)時對他們基本反映的觀察以及在課后對學(xué)生展開相關(guān)針對性的問卷調(diào)查，來判斷學(xué)生對于這堂課的理解程度以及接受程度，對于教學(xué)的方式和反饋進行匯總，方便以后對其進行教學(xué)模式改革時可以更好的進行研究。（3）當(dāng)前我們可以使用的PBL教學(xué)模式運用到護理教育當(dāng)中的具體研究內(nèi)容包括以下幾個方面：首先是對于在課堂進行提問的問題的設(shè)置、對于課堂PBL可能產(chǎn)生的教學(xué)效果的評估；其次是對于學(xué)生課堂討論時可以采用的討論方式以及這個討論方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高所具有的價值；最后自噬參與課堂的師生之間的關(guān)系和課后的教學(xué)評估等，這些都是有利于PBL教學(xué)研究的主要內(nèi)容。（4）當(dāng)前我們進行PBL教學(xué)研究的重點，依然是要以當(dāng)前在我國使用范圍更加廣泛的非經(jīng)典PBL為主，對于真正意義上適用范圍比較廣的可以使不同學(xué)科知識實現(xiàn)融會貫通的PBL教學(xué)模式研究的并不是很多，這也是由我國當(dāng)前PBL在護理教學(xué)當(dāng)中的使用特點所決定的。

四、結(jié)束語

綜上所述，PBL是一種起源于西方但是在當(dāng)前被我國引入進行我國的護理教育開發(fā)的一種有效教學(xué)手段，當(dāng)前在我國的實施依然處在一種剛剛起步的狀態(tài)，普遍以非經(jīng)典的PBL教學(xué)為主，但是也取得了一定的教學(xué)成果，對于護理專業(yè)的學(xué)習(xí)能力以及他們對于學(xué)習(xí)知識的掌握能力都有極大的促進作用，主要是由于PBL是根據(jù)設(shè)置問題然后進行課堂討論和課后總結(jié)進行的這是一個全新的學(xué)習(xí)模式，也有極大的促進作用，當(dāng)前我們需要對其展開針對性的研究以促進其進一步發(fā)展。

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