今天小編給大家?guī)�來的是淺談如何在中職語文教學中運用研究性學習教學論文，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考，相信會對大家有所幫助！

語文研究性學習是一種在以文學作品為主的文本閱讀的基礎上，以問題為核心，通過相關資料的收集分類、觀點整理、分析研究，對閱讀文本所涉及的文學現象或文化現象進行理解、闡述、發(fā)現和探究的文化行為。

進入中職的學生沒有了升學的沉重壓力，學生的語文學習不再為取得高分而學，不再把掌握知識放在第一位，而是把是否提高了學習能力放在第一位；同時，學校給學生創(chuàng)造了廣闊的閱讀時空，每天下午給學生安排有一小時的閱覽時間，對他們開放雜志閱覽室、報刊閱覽室、圖書閱覽室、電子圖書閱覽室；其次，職中的學生平均年齡在15—19歲之間，這一年齡階段的學生的形象思維雖仍占優(yōu)勢，但抽象概括思維能力已有所發(fā)展；最后，學生在小學、初中學習的基礎上已有相當的知識儲備。因此，在中職語文教學中開展研究性學習已成為可能。語文研究性學習是一種在以文學作品為主的文本閱讀的基礎上，以問題為核心通過相關資料的收集分類、觀點整理、分析研究，來對閱讀文本所涉及的文學現象或文化現象進行理解、闡述、發(fā)現和探究的文化行為。研究性學習是一種主動探究的學習方式，學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和主體作用在此過程中能夠得到充分發(fā)揮，學生的語文學習也能從傳統(tǒng)課堂教學這個單一模式中得到解放，它的開放性能引導學生把課文內容與生活實際聯系起來，把課內知識與課外知識聯系起來，把課內知識活用于實踐；它的重過程性更能培養(yǎng)學生克服困難的堅強意志，共同解決問題的合作精神。人類進入了全球化時代，“全球化時代是知識經濟的時代，畢竟也是一個學習的時代。”“與此相關的，我們的學習方式也應該發(fā)生革命性的變化。21世紀的教育將由教給學生具體的知識，逐步轉向培養(yǎng)學生掌握管理知識和處理信息的能力，這兩者之間的鮮明的差異是變接受型學習為研究性學習。21世紀人才最重要的素質是品格高尚、具創(chuàng)新精神和實踐能力。”

語文研究性學習又稱為“問題導向式學習”，源于對問題的探討。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有了問題，就會產生解決問題的強烈愿望，就能夠更敏銳地感受和覺察到與該問題有關的各種信息，因而研究性學習中問題的確立就尤為重要。概念中指出“閱讀文本所涉及的文學現象和文化現象”，可見學生既有選題的自由，又不至于完全脫離課文去隨意選擇課題，那么如何確立課題呢？筆者認為，可以從下幾方面入手：

1、 可就一篇文章，通過設計問題鋪設臺階的方法，開展研究性學習。

如教學《季氏將伐顓臾》，以“孔子動怒的原因”為研究課題，設計了如下一些問題：孔子治國的理念是什么？孔子對當時的政治局面看法如何？孔子對冉有、季路的回答態(tài)度怎樣？大家結合課文搜集材料、旁征博引終于找到原因：1、孔子治國的理念是“禮義教化”，他曾為此而周游列國，身體力行，明知不可為而為之；2、孔子對當時“禮崩樂壞”的局面及季氏伐附庸小國顓臾，是非常不滿的；

3、孔子對冉有、季路否認對季氏伐顓臾的贊同“吾二者皆不欲也”又為其侵犯行為找借口“今夫顓臾，固而近于費，今不取，后世必為子孫憂”的兩面派行為表示憤怒。由此，“孔子動怒的原因”一題迎刃而解。

就一篇文章，在問題的設計上可一文一題，也可一文多題。

2、 可就幾篇文章或一篇文章中的幾段，開展比較式研究學習。

比較本身就是研究，就是一種思維方法，比較的過程就是研究的過程，就是培養(yǎng)思維能力的過程。通過比較，能認識事物發(fā)展變化的不同側面，或對事物形成全面完整的認識。

比較，可就一篇文章中的段與段進行比較。如教學《清塘荷韻》，可將“蓮子投入池塘”后的“第一年”、“第二年”、“第三年”與“第四年”的發(fā)展變化作比較，從中體驗作者的情感，感悟驚人的生命力。通過這種比較，不僅能較為深刻地理解課文內容，而且能從中認識事物發(fā)展的軌跡，把握事物發(fā)展的規(guī)律。

比較，也可就描述同一事物的一組文章作多項或單項的對照分析。如教學《一段最古的長城》、《長城遠眺》、《長城》及附錄的《萬里長城》，只作內容一項對照分析，不難看出，《一段最古的長城》側重于描述長城的史實，揭示歷史的啟迪；《長城遠眺》側重于在登臨長城遠眺時的聯想，抒發(fā)對社會與人生的感悟；《長城》則是表達由長城而引發(fā)的對中華民族的歷史、現實和未來的感悟；《萬里長城》則是一篇介紹旅游勝地的說明文。通過比較閱讀，可從各個側面來認識長城。

3、 可選擇一組文章，圍繞一個中心，開展專題性的研究學習。 如學習《鄒忌諷齊王納諫》、《觸龍說趙太后》、《召公諫厲王止謗》，可以“從古代諫官看說話的藝術”，或“我認識的諫官”，或“我若是諫官，我將……”為題，開展專題性研究學習。

4、 可與各項活動緊密結合起來，開展相關項目的研究性學習。中職段的語文教材中，安排了相當份量的應用文寫作知識和聽說讀寫訓練知識，要想將這些理論知識切實用于指導實踐，光憑單純的說教，效果并不很明顯。這時我們可先開展一些讀寫訓練活動，讓學生邊活動邊總結——“實踐出真知”，然后再形成相應的知識體系。這樣做，學生不但會對理論知識記得牢，而且會提高自己的實踐能力，促進寫作水平的提高。

5、 可就一篇文章中的具體語言入手，開展語言問題研究： 如教學《詩貴創(chuàng)新》一文時，文中有這樣一句話：“不同的作家，相同的題材，由于構思各異，也能創(chuàng)造出各具特色的好作品來。”文中列舉的題材是“春風”，李白、賀知章、白居易等不同作家寫春風，由于他們構思各異、意境不同，有的把春風與離情聯系起來，有的把春風比作剪刀，有的寫春風寫出了動態(tài)、色彩……由于作者善于闖新路、辟蹊徑，因而都獲得了不朽的生命。在學生對課文內容理解的基礎上，可開展以“明月”為題材的中國詩研究，讓學生以“明月”為題材，搜集古今中外的名家名篇，看看他們創(chuàng)新體現在哪里？剛布置了沒10分鐘，就有同學陸續(xù)發(fā)言，從“秦時明月漢時關”到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”；從“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”到“楊柳岸曉風殘月”；從“月牙兒”到“今晚雖不能朗照”……學生思維相當活躍，學生深切領悟到了詩人對明月的創(chuàng)新。同時，又進一步深入領會到了“文藝只有不斷創(chuàng)新，才能獲得不朽的生命”這一主題。

6、 可將課內知識延伸到課外，開展“文學現象（文化現象）面面觀”研究。

如學習了《胡同文化》，可立足本地區(qū)，進行吃文化、酒席文化、方言、名人、縣史、村史等研究。又如教學魯迅的《祝福》，在以“祥林嫂的死因”為課題在對作品本身研讀以外，可以“魯鎮(zhèn)的風土人情”或“江南的迷信問題”等為題，嘗試由課內向課外擴展，由課文理解向課題研究延伸，既加深對作品的理解、又培養(yǎng)學生學習能力，提高語文素養(yǎng)。

7、 可關于某一題材開展不同方向的專題研究學習。

如關于題材“月”的有文學作品、科技文、繪畫作品、樂曲、舞蹈、雕塑等，范圍如此之廣，要想全面研究是不可能的，這時可先確立研究方向，如文學方向、藝術方向、科技方向，再在此研究方向下擬訂適合自己興趣愛好的課題。這樣，既做到了化寬泛為具體，化難為易，又可消除學生的畏難情緒，從而容易出研究成果。 在研究性學習中，由于研究范圍和內容的寬泛性，課題的選擇、資料的收集、成果的形成等不同程度上都需要教師的指導和有效的幫助。因此，研究性學習教師的指導不可少。

教師的指導，可按下面的步驟進行：

１、師生協(xié)作，共同確定研究目的。

開展研究前，必須先讓學生明白為什么要進行這方面的研究？想得到什么知識？鍛煉什么能力？解決什么問題？要幫助學生對整個研究活動有個大致的預期，讓學生認識到必須怎樣干才能很好地完成這個預期，然后設定相應的階段性目標和發(fā)展目標。

２、幫助學生發(fā)現“問題”，形成課題。

幫助他們選準角度，找準研究問題的切入點，以利于研究的深入開展。課題的確立宜小不宜大，要結合同學們的知識水平和興趣愛好。課題難易要適中，既要符合學生自己的研究能力，又要條件許可，能較容易獲得相關的資料，還要考慮能否得到教師及時的指導或同學有效的幫助，以順利克服研究過程的困難或障礙。同時還應考慮到此次學習是否有助于提高學生的知識水平。

３、確定研究方法：

開展研究性學習的方法多種多樣，一般通過查閱資料、問卷調查、實地考察、樣品檢測、項目觀測、數據分析、制作資料卡片等方法進行，不同的課題可選擇相應的研究方法。如課題“走近李白”，可選查閱資料的方法。“中專生消費觀”則可采用問卷調查與實地考察相結合。同時教師要關注研究活動的進展，及時向學生提供各種咨詢：介紹期刊文獻、介紹網站，如哪些報刊書籍有相關資料，哪些網站有所需要的信息等。

４、設計研究過程

設計研究過程便于教師調控探索問題的方向和難度。教師要提醒學生兩點：一是要有“長計劃”，即制定出課題實施的總體目標計劃，包括完成時間、研究方法、成員分工、最終要實現什么目標、形成什么成果、所需的條件、二是要有短安排”，即制定出課題實施的階段目標計劃：包括課題實施分幾個階段、每個階段的時間分配、研究目標、主要內容、可能遇到的問題、解決方法等，盡可能定得詳細些，以使今后課題實施能順利進行。在各個階段大家分工合作，群策群力，各自分頭去研究。學生在進行研究性學習的過程中，隨時隨地都可能產生新的想法、新的觀點，發(fā)現新的問題。這時，教師應該根據課題組的研究進展情況，結合學生已經初步得到的研究結論及掌握資料的詳實程度進行縱深引導，促使他們既多角度、全方位，又非常專注、集中地去深挖課題所包含的內蘊，找到新的突破口。語文研究性學習所需的資料是文字資料，所以學生在搜集過程中難免有枯燥乏味的感覺，若此時遇到困難學生就會動搖。因此教師要及時給學生以鼓勵，肯定他們的努力和成績。積極幫助學生調整情緒，激勵他們堅定克服困難的意志。鼓勵各研究組、組員之間進行合作，“當學生在一起合作融洽，工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快。”讓研究成果體現出集體智慧。 

５、形成研究成果

研究性學習成果呈現方式有兩種：一是書面形式，如撰寫專題報告或專題論文、制作資料卡片或演示文稿等。二是口頭交流，如報告會、演講會、討論會、辯論會、演唱會、戲劇表演等。

研究性學習重在過程體驗，實施的主體是學生，教師應引導、組織、督促學生進行探索研究。教師是研究性學習過程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者。有了教師恰當的參謀、正確的指導，學生才有可能在研究性學習中真正體驗到自主學習和探究的樂趣，切實提高自己的各種能力，如概括能力、創(chuàng)新能力等。教師在發(fā)揮指導作用時要做到“不旁觀”——積極創(chuàng)造民主的課堂氣氛，以平等的身份參與研究學習；不越位——努力提供研究資料，參與但不代替學生去實施；不代謀——幫助學生克服思維定勢，啟發(fā)但不用自己的設想替代學生的思考；“不指令”——指導但不指令學生按教師的想法去做。多談“這樣做行不行”，少用“必須這樣做”。雖然研究性學習過程不可估量，進行一次研究，不一定能研究出什么結果，但我們卻看到研究性學習能引導學生主動從傳統(tǒng)課堂教學迷個單一模式中得到解放。

研究性學習的過程，要求學生自己確立專題，自己動手采集信息。在這過程中，不僅能鍛煉學生收集、分析、處理信息的能力，也有利于學生將自己個性化的學習經驗與同伴相互交流，從中學會合作，學會分享。“聯合國教科文組織的國際２１世紀教育委員會提出，學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，是２１世紀教育的四大支柱，也是每個人一生的知識支柱。”

研究性學習能將同類知識通過歸納形成對此類知識的全面認識，如歷史上的著名諫官有很多，他們各有特點，學生通過查資料，歸納，不難看出鄒忌巧妙，召公干脆，蹇叔直率，馮媛有遠見……因此，學生就對歷史上的諫官有了個全面的認識。同是，對這些歷史資料形成了一個統(tǒng)一的觀念：曲諫可達到名利雙收的目的，若直諫，即使有遠見，有卓見，也會自討沒趣，甚至自取滅亡，只因“忠言逆耳”。從而使學生在學習課本知識的同時，提高了自身的素養(yǎng)，增強了社會生存能力。 研究性學習中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習、深入學習的習慣，就能培養(yǎng)學生發(fā)現問題、開掘問題、解決問題的學習能力，優(yōu)化學生的品質，發(fā)展學生的個性特長。這是接受性學習不能比擬的。在知識快速更新的今天，文盲不再是缺乏知識的人，而是指不具備學習能力的人。真正的教育是培養(yǎng)有自我學習、自我教育能力的人。這才是教育的成功。 讓我們到實踐中去感受、去欣賞研究性學習的無限樂趣吧。 

來源：網絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯系我們及時刪除。

《淺談如何在中職語文教學中運用研究性學習教學論文》由互聯網用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.weilaioem.com/gongwen/189435.html

• 上一篇：淺談高中語文讀寫結合教學的實踐與反思教學論文
• 下一篇：2018軌道車司機工業(yè)務知識在線答題題目及答案