高中語文讀寫應該如何教學？這里小編給大家?guī)�來的是淺談高中語文讀寫結合教學的實踐與反思教學論文，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

【摘要】讀寫結合教學模式，是新課程改革的需要，也是高考改革的需要，更是提升學生學習語文能力的需要。本文通過對高中語文教學的現(xiàn)狀思考，以及讀寫結合教學的實踐與反思，對如何實現(xiàn)讀寫結合，進而提升學生的語文素養(yǎng)及寫作能力進行了探討�！娟P鍵詞】   高中   語文    讀寫 隨著新課程改革的深入進行，高考也順應著新課程的改革而改革。如何在語文教學中轉變學生學習語文的方式，這既是新課程改革的需要，更是贏取高考的需要，值得我們每一位語文老師去思考。

一、高中語文教學的現(xiàn)狀思考

（一）高考考什么，語文教學就教什么。隨著高考改革的進行，高中語文的教學緊緊地跟著高考的指揮棒走，高考考什么，老師們就教什么，并且很多學校都緊跟著考綱，把高考的備考工作提前下移到高一，針對高考語文考卷的試題設置，對學生進行有針對性的訓練。盡管第一卷的分值只有30分，但為了使學生們贏取好的分數(shù)，師生們只能騰出大量的時間對各種題型進行圍捕式的訓練，期盼能夠熟能生巧，但還是防不勝防。由于花了不少時間在這些支離破碎的知識點上，閱讀的時間自然就少了，更不用說能夠抽出時間來寫點東西了，就連平時的每兩周一次的作文課學生也是疲于應付了事。

（二）高考改革越來越突出讀與寫的結合縱觀歷年高考語文題型，客觀題的分值所占比例越來越少了，以09年全國高考語文試題Ⅰ卷為例，第Ⅰ卷客觀選擇題所占分值為30分，第Ⅱ卷的閱讀、表達、寫作題則占了120分，占了80%的分值。其它省份自主命題的，以遼寧卷為例，第Ⅰ卷閱讀題：現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀、名句默寫。第Ⅱ卷語言文字運用、寫作表達題。滿分為150分，直接的，閱讀就占了64分，書面表達就占了71分；間接的，名句默寫、成語、病句、句子銜接都與閱讀與寫作有關。歸納起來，改革后的遼寧卷只剩下閱讀與寫作了。另外，海南、寧夏、安徽、上海等地的和遼寧卷題型類似，其他省市自治區(qū)的試卷，閱讀和寫作也占相當?shù)姆至�。高考試題的變化勢必要高中語文教學緊跟著變化。那么，教學中如何轉變學生學習語文的方式，使他們既會讀又會寫呢？“讀寫結合教學”模式的提出正好順應了高考改革的需要。《普通高中語文課程標準》規(guī)定了必修課程要通過“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的方式提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生審美、探究等綜合能力。可見改變老師們的教學方式，轉變學生學習的方式，是語文學科凸顯其自身規(guī)律的需要，是語文教學發(fā)展的需要，是學生終身發(fā)展的需要，是實現(xiàn)語文教育與人的發(fā)展和諧統(tǒng)一的需要！而讀寫結合教學就是既能提升學生語文素養(yǎng)又能促使語文學科的發(fā)展的有效途徑。

二、讀寫結合教學的實踐讀寫結合教學的特點，主要是強化學生在讀寫活動中自主參與意識，主體意識，能力意識，問題意識。古人說“不動筆墨不讀書”，讀中有寫，寫中有讀，讓學生轉變“等、靠、要”的思想，主動投入到語文學習當中，用心品味我們祖先留下的浩如煙海的文化典籍，鑒賞現(xiàn)當代優(yōu)秀的文學作品，享受到閱讀、朗讀文學作品的樂趣與幸福，感受到情涌筆端，一吐為快的滿足。那么如何開展讀寫結合教學呢?

（一）利用課堂主陣地，促進讀寫結合高中語文必修課程節(jié)選了很多優(yōu)秀的文學作品，是開展讀寫教學最好的資源�？赏ㄟ^讓學生朗讀、默讀、精讀等方式品味作品、感受作品的藝術魅力，進而喚起自己的心靈共振。讀書時筆不離手，情之所至，筆之所動；感之所切，筆之所涌。養(yǎng)成這樣的讀寫習慣了，學生的語文素養(yǎng)自然就能提升，寫作能力自然也能加強了。筆者在推行讀寫結合教學的實驗研究過程中，利用課堂主陣地就取得了明顯的成效。比如教學《竇娥冤》一文時，我就這樣設計：先讓學生熟讀課文，分角色朗讀；然后布置任務，讓學生了解元雜劇的特點，師生互為補充；然后讓學生以書面表達的形式分析人物形象的特點及其悲劇的典型意義，并抽三位學生代表上黑板展示自己的答案；再由師生共同討論。兩節(jié)課中有讀有寫，讀寫結合，學生們通過“讀”走進文本，感受文本，通過“寫”來概括自己對竇娥這個人物形象性格特點以及其悲劇意義的理解，加深了對元代雜劇這種文體的感性理解。 

（二）利用課外閱讀陣地，促使讀寫結合高中語文除了必修課程外，還有選修課程，而且選修的作品都是古今中外優(yōu)秀的典范之作。我在有計劃教學必修課程外，每周還安排一節(jié)課讓學生進行課外閱讀，同時要求學生每讀一文均養(yǎng)成寫讀后感的習慣。一年下來，我教的學生基本上都能讀寫結合了，而且寫出的文章文筆優(yōu)美，見解獨到，可讀性較強，學生們每每拿同學寫的讀后感來看，都忍不住彼此贊賞。

（三）利用寫作陣地，促使寫讀結合

（1）寫前讀，讀有所取，讀有所悟每當寫作文時，只要不是考試作文，學生都可以在寫前，翻閱手頭的資料，比如閱讀類似題材的優(yōu)秀作文，或相關的精美文章，或擷取可入文的典型材料等等,讓學生才思泉涌，靈感萌發(fā)。寫促進了讀。比如有一次，我把一個學生的作文作范文來品讀時，同學們一致認為文章除了富有文采，結構嚴密外，最突出的亮點是材料豐富，時代性強。我叫那位學生起來談談她是如何積累材料的，她說是平時閱讀課外書注意積累的。

（2）寫后讀，讀出亮點，讀出不足寫完文章之后，可讓學生找類似文章讀一讀，對比分析，發(fā)現(xiàn)不足，修改提高�；蛑v評課后，讓學生再細讀自己的作文，或拿比自己寫得好的同學的作文來讀讀，根據(jù)所得，再加以修改，自己作文自然能升一格了。一個學生寫了一篇新材料作文《自立者強》的文章。寫完后，她借了班上寫作能力較強的同學作文來看，再結合評講課聽了師生對同學作文的評點后，她一看自己的文章，最大的缺點就是以敘代議，缺乏分析論證，于是她壓縮例子，多加闡述分析，修改后的文章馬上光彩奪人。

三、讀寫結合教學的反思

（1）更新教育教學理念是實現(xiàn)讀寫結合教學的前提。讀寫結合的教學方式的改變必然會給語文教師帶來很大的困難與挑戰(zhàn)，因為長期以來應試教育的習慣讓我們老師和學生都自覺不自覺地以應付考試的思想來對待語文學習，“教”的方面主要表現(xiàn)為“一言堂”，“學”的方面主要表現(xiàn)為課堂上只管聽講和記錄，下課之后則是一頭鉆進各種各樣的題海中。讀寫結合實驗研究則改變了這一切，這就需要我們老師更新教育教學理念，轉變傳統(tǒng)的“教師為主”為“師生雙主體互動”，在讀寫結合的教學過程中著重培養(yǎng)學生的主體意識、問題意識、能力意識和合作意識，旨在培養(yǎng)學生“自能讀書，自能作文”的對當前學習考試有用而且終生管用的語文能力。

（2）激發(fā)學生學習語文的興趣是實現(xiàn)讀寫結合教學的關鍵。長期以來，學生學習語文的興趣不高，覺得語文花時間學習與不花時間學習，結果差不多，所以課堂上言者諄諄，聽者邈邈。而讀寫結合引發(fā)的語文學習方式方法的轉變，讓學生成為了學習的主人，成為學習活動的參與者和合作伙伴，閱讀、寫作、討論，都成了學生自己內在的需要，變?yōu)橹鲃訁⑴c課堂內外的語文學習活動，主動去讀書，主動去寫一些自己感興趣的東西。當學生由被動轉為主動時，學生學習語文的興趣自然就越來越濃了，學生自然就越能感受得到讀寫結合帶來的愉悅感與成就感，因此而產生的學習效應也就不同，師生也就能達到教與學的雙贏了。

（3）創(chuàng)新活動方式是實現(xiàn)讀寫結合教學的有效途徑。要有效地實現(xiàn)讀寫結合，轉變學生學習語文的方式，就要注意創(chuàng)新活動方式，激發(fā)學生參與的熱情，使學生的課余生活變得豐富多彩，而又更充實更有意義。只有這樣才能使學生積極參與各類語文活動，比如文學社、書協(xié)，名著欣賞活動、高分作文討論會、作文競賽、知識競賽、朗讀比賽、寫字比賽、演講比賽、辯論賽等等，讓學生真正在這些活動中樹立起大語文觀，感受到語文對涵養(yǎng)自身，豐盈心靈，提升素質的作用，進而自覺地把閱讀與寫作轉化為自己的行為，為未來的一生打下堅實的基礎。最淡的墨水也勝過最強的記憶。勤動筆墨勤看書。作為高中語文教師，我們要教給學生終生受益的東西，培養(yǎng)他們良好的讀書習慣，讓他們在閱讀中取得知識，在寫作中享受快樂，既增智又養(yǎng)心，從而實現(xiàn)讀寫雙贏，學生個人發(fā)展與語文學科發(fā)展的共贏！

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