積極分析教師職業(yè)道德修養(yǎng)缺失的原因，并研究提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的方法，對促進我國教育事業(yè)的健康發(fā)展具有十分重要的意義。讓我們看一看小編帶來的教師職業(yè)道德修養(yǎng)培養(yǎng)策略，有對此有什么感悟嘛!

    摘要：教師作為教育教學活動開展的核心人才力量是培養(yǎng)學生良好思想道德品質(zhì)與行為的模范和榜樣，其良好的職業(yè)道德修養(yǎng)不僅能促進教學質(zhì)量的提高，還對學生良好品質(zhì)與行為習慣的形成具有潛移默化的影響。近年來，關于教師職業(yè)道德修養(yǎng)缺失的事跡屢見不鮮，這為我國教育事業(yè)的發(fā)展敲響了警鐘。

    積極分析教師職業(yè)道德修養(yǎng)缺失的原因，并研究提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的方法，對促進我國教育事業(yè)的健康發(fā)展具有十分重要的意義。

    問題高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)對我國教師的整體職業(yè)道德水平具有代表作用，也對我國人才的思想道德水平以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有關鍵性的影響，是促進我國素質(zhì)教育深化發(fā)展的重要力量。積極建設高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，提高其道德素質(zhì)，為我國整體教師職業(yè)道德修養(yǎng)做出榜樣。

    一、《高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》概述

    《高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》一書是現(xiàn)代各階段教師職業(yè)道德培養(yǎng)的重點教材，本書共分為九個部分：第一部分是對職業(yè)道德以及倫理的基本闡述，分析教育倫理與教師職業(yè)道德的關系，要求教師應深刻領悟“為師之道、為師之德”的內(nèi)涵與深意，培養(yǎng)自身良好的職業(yè)道德與行為品質(zhì)。第二部分是對高校教師職業(yè)道德的特點及功能進行分析，對高校教師職業(yè)道德的基本特點進行重要闡述。第三部分講解了高校教師職業(yè)道德的基本原則，要求教師具有言傳身教、嚴謹治學、講求誠信、熱愛學習、樂于奉獻的意識與精神。第四部分是對高校教師再教育管理中的道德規(guī)范進行概括，強調(diào)輔導員對高校學生思想政治教育的重要性。第五部分是對教師在教書育人中應遵循的道德規(guī)范，要求教師由外及內(nèi)均應做好榜樣，樹立良好的教書育人精神及品質(zhì)。第六部分是對高校教師在學術研究中應遵循的道德規(guī)范進行明確，要求教師應具備較高的服務精神、合作精神以及創(chuàng)新精神等。第七部分分析了高校教師職業(yè)行為應采取的道德選擇的措施，對教師的無私奉獻精神以及刻苦鉆研精神具有較高的要求。第八部分強調(diào)了高校教師職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)方式，應積極進行自我提高，學校以及教育管理機構也應加強對教師職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)與監(jiān)督。第九部分對高校教師職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)的策略與途徑進行了分析，教師應積極掌握道德教育、道德修養(yǎng)和道德實踐，這是道德品質(zhì)培養(yǎng)的三大基本途徑，并逐漸成長為一名德才兼?zhèn)涞母咝＝處焄1]。

    二、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)存在的問題分析

    1.教書育人的職業(yè)意識有待深化。隨著我國教育教學的改革深化，部分高校的寬松、自由與開放的學術環(huán)境逐漸得到開放，但是部分教師對該種學術研究環(huán)境的認識產(chǎn)生了偏差，將其當作是“放任自流”的方式，更有部分教師在課堂中的言行不能體現(xiàn)一個教師應有的道德風范以及道德修養(yǎng)，還時常將言論不正確以及對社會的偏激認識帶入課堂，導致教學腐化，學生的思想道德得不到良好培養(yǎng)[2]。2.追名逐利思想價值觀嚴重。在名與利的強大影響下，部分教師追名逐利的思想價值觀尤為嚴重，高校教師出現(xiàn)了私利主義、拜金主義及享樂主義的情況，使得教學環(huán)境受到了影響，學生正確的價值觀、人生觀及世界觀的培養(yǎng)也受到了沖擊。有的教師只對教學結果以及科研成果比較關心，而對于學生思想品質(zhì)的指導卻很忽視，對于學生德才兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)以及以德為先的告誡也不重視。3.學術研究淺嘗輒止。當前，高校學術研究淺嘗輒止的情況十分嚴重，有的人沒有經(jīng)過正式的學習和實驗研究，也被授予正規(guī)的博士學位或博士后學位，而有的人經(jīng)過多番研究和學習，多次試驗和努力，最終卻沒能得到較好的評價[3]。這種現(xiàn)象導致部分專心搞科研的學生失去了深入研究的信心，逐漸導致整個學術研究界的風氣敗壞。部分研究者只在他人的研究成果上稍加改變，就變成了自己的研究成果，從而導致花費苦心鉆研的研究者心懷不滿，最終導致糾紛或更嚴重的后果。

    三、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)培養(yǎng)策略

    1.提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)培養(yǎng)的自覺意識。高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個長期持續(xù)的過程，在這個過程中需要教師不斷進行自我培養(yǎng)和提升。因此，教師需要不斷學習道德修養(yǎng)理論知識，用知識豐富自我頭腦，不斷強化自我道德修養(yǎng)的培養(yǎng)意識，思考自我提升策略，不斷建立和完善自我道德修養(yǎng)培養(yǎng)的理論體系。另外，各高校以及其他教育機構與教育管理部門，應積極開展教師崗前職業(yè)道德理論培訓，且積極開展各種職業(yè)道德修養(yǎng)討論活動，促進教師之間分享職業(yè)道德理論知識與培養(yǎng)方法。各教學階段的教師在教學之外還需要積極學習國家的相關政策、文件以及《教育法》等法律法規(guī)，增強自己對黨及國家頒布的與教師職業(yè)道德修養(yǎng)相關的文件、法律法規(guī)的理解，從而促進自我道德修養(yǎng)的完善。2.提高實踐對教師職業(yè)道德修養(yǎng)培養(yǎng)的價值。實踐是體現(xiàn)教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的重要方式，也是培養(yǎng)和提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要途徑，更是發(fā)揮職業(yè)道德理論價值的重要方法�；�于此，各階段教師需要重視理論的實踐應用，而不只是充實自己的理論知識，應積極從實踐中內(nèi)化道德修養(yǎng)理論，變成自我行為習慣的一部分。培養(yǎng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，首先需要認真學習理解職業(yè)道德規(guī)范，并在實踐中嚴格遵守，教學前做好充分的備課，課堂教學中積極與學生進行互動，尊重學生在教學中的主體地位，了解學生的知識水平情況以及身心發(fā)展特點。在課后，應積極開展社會實踐活動，通過實踐來培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)以及社會責任意識。此外，積極鉆研教學方法，創(chuàng)新教學內(nèi)容，探索知識，避免學術鉆研中出現(xiàn)淺嘗輒止的行為，深入研究和嘗試新的教學模式，總結教學經(jīng)驗。3.營造良好的教師職業(yè)道德修養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。一個人的道德品質(zhì)、行為習慣以及性格等的形成，環(huán)境具有很大的影響作用。健康和諧的工作與學習環(huán)境，對個人的發(fā)展具有積極的促進作用；一個不良的環(huán)境則會給個人的品質(zhì)與行為產(chǎn)生負面影響。所以，營造良好的教師職業(yè)道德修養(yǎng)環(huán)境對教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的提高也是十分重要的。學校需要激發(fā)群體教師良性競爭以及積極自我提高的主動性，并為教師營造和諧、愉悅、輕松的學習環(huán)境，讓教師能在該環(huán)境中相互學習、相互促進、相互提高。4.完善教師職業(yè)道德修養(yǎng)評價機制。在互聯(lián)網(wǎng)時代，各種教師違反職業(yè)道德的行為被快速曝光，教師的職業(yè)行為受到了社會輿論的強大壓力，如何合理的培養(yǎng)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)水平已經(jīng)成為了社會群眾以及學術鉆研界廣泛關注的話題。建立完善的教師職業(yè)道德修養(yǎng)評價機制，對教師的職業(yè)行為與操守具有一定的監(jiān)督作用，是教師在進行自我修養(yǎng)培養(yǎng)以及提升中的重要參考。評價機制的建立，應做到公平、公正、全面、系統(tǒng)、規(guī)范、科學，應綜合應用不同方法和不同角度對教師的職業(yè)道德做出評價。將評價標準進行量化、細化，在加強評價作用時，還應該加強監(jiān)督，根據(jù)評價結果對職業(yè)道德修養(yǎng)水平較高的教師給予一定的表彰，而對于水平較差的教師給予適當?shù)睦^續(xù)教育，切實發(fā)揮評價機制對教師職業(yè)道德水平提高的作用，全面提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)水平。另外，評價方式應包括多種模式，例如總結性評價、過程評價、重點評價等。

    

 

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