如何分層設(shè)計作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生共同成長？這里小編給大家?guī)�來的是淺談如何分層設(shè)計作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生共同成長，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

   【內(nèi)容提要】

    《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”設(shè)計分層作業(yè)就是為了實踐新理念，滿足不同層次學(xué)生的需求，既讓基礎(chǔ)生“吃得飽”，又讓優(yōu)等生“吃得好”。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和深化，是教學(xué)工作的一個不可缺少的組成部分。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)單調(diào)枯燥，脫離生活和學(xué)生實際，不利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的訓(xùn)練。依據(jù)新課程的理念，重新認識作業(yè)的意義和價值，全面科學(xué)地設(shè)計課外作業(yè)，已成為一個現(xiàn)實而迫切的課題。

    【關(guān)鍵詞】設(shè)計分層性作業(yè)  分層教學(xué)   個性差異

    作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和深化，是教學(xué)工作的一個不可缺少的組成部分。布置作業(yè)是為了增強學(xué)生的思維能力，提高分析問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)單調(diào)枯燥，脫離生活和學(xué)生實際，不利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的訓(xùn)練。要想“以學(xué)生發(fā)展為本”，就要徹底改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，讓每個學(xué)生的個性都能得到充分的發(fā)展，因此作業(yè)的有效布置就顯得尤為重要。依據(jù)新課程的理念，重新認識作業(yè)的意義和價值，全面科學(xué)地設(shè)計課外作業(yè)，已成為一個現(xiàn)實而迫切的課題。如何設(shè)計作業(yè)，既能減輕學(xué)生負擔(dān)，又能促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展呢？針對這個問題，現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實踐，對新課改下的教學(xué)作業(yè)設(shè)計談一談自己的見解。

    一、將學(xué)生分層，設(shè)計分層性作業(yè)，體現(xiàn)個性差異

    1.、將學(xué)生進行合理分類。

    我認真研究，把學(xué)生分為三個層次。

    低層次學(xué)生：此類對新知識接受起來有一定的困難，因此在做題時會受到阻礙，長此久往，會對自己沒有信心，導(dǎo)致厭煩做作業(yè)或是抄襲作業(yè)。因此我們應(yīng)對此類學(xué)生把要求放低，多關(guān)注，在教學(xué)中多鼓勵，讓學(xué)生先樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達到教學(xué)的目的。

    中層次學(xué)生：此類學(xué)生應(yīng)在低層次學(xué)生的基礎(chǔ)上再加要求，注重培養(yǎng)學(xué)生認真思考，積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生在接受所學(xué)的基礎(chǔ)知識的同時，有進一步提高。

    高層次學(xué)生：對此類學(xué)生的要求要更高，教學(xué)方法及作業(yè)設(shè)計要形式多樣，多培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力多。

    2.布置層次性作業(yè)。

    蘇霍姆林斯基認為：數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個學(xué)生挑選適合于他的問題，不催促學(xué)業(yè)生，不追求解題數(shù)量，讓每個學(xué)生經(jīng)過努力都能成功。素質(zhì)教育的關(guān)鍵是要面向全體學(xué)生，而學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。為此，在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”而應(yīng)該實際出發(fā)，因材施教，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機會，都能得到提高。我將作業(yè)難易程度分為難、中、易、三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學(xué)生可選擇比較靈活、稍難一點的題型，中等生可選擇難易程度適中的題型，稍差生可選擇基礎(chǔ)性、較容易的題型。分層布置作業(yè)可以調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

    3.作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)差異性

    由于受天賦、家庭、教育等各方面的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。以往的作業(yè)大都是老師布置多少學(xué)生完成多少，學(xué)生較少有自主選擇的余地，而且面對不同水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實施的是無差異的作業(yè)練習(xí)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情、限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間。要讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到對自己有價值的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，教師就必須改變“一刀切”的作業(yè)布置，施行彈性作業(yè)策略。教師要根據(jù)不同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生布置不同作業(yè)，增加作業(yè)的針對性和層次性，應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計不同的作業(yè)，使我們的教學(xué)面向全體學(xué)生，讓不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，張揚個性。

    三、分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)的好處

    在同一個班里教授同一知識點，優(yōu)等生聽一遍就懂了，中等生要聽上兩三遍，學(xué)困生則要學(xué)習(xí)四五遍甚至更多。這樣上課時，老師只好按照中等生的節(jié)奏來授課，盡可能讓更多的學(xué)生聽懂。但作業(yè)該如何布置呢？同樣的作業(yè)，優(yōu)等生十來分鐘就可以完成；學(xué)困生則要寫上一個多小時。時間久了，老師們發(fā)現(xiàn)：優(yōu)等生感到作業(yè)很少，起不到拔高的效果；學(xué)困生感覺作業(yè)多而難，花的時間多還不能達到要求。

    在這樣的情況下，利用“分層布置作業(yè)”，即每天布置家庭作業(yè)時，將其分為“基礎(chǔ)作業(yè)”和“額外作業(yè)”。學(xué)困生只用完成“基礎(chǔ)作業(yè)”；中等生在“基礎(chǔ)作業(yè)”的基礎(chǔ)上，再完成帶*號的題；優(yōu)等生則要求完成所有的家庭作業(yè)。“基礎(chǔ)作業(yè)”是課本、練習(xí)冊上的基礎(chǔ)題，“額外作業(yè)”是課本上的帶*號的題、同步練上有難度的題和從課外參考書中精選出的題，帶有拔高性質(zhì)。

    這種做法體現(xiàn)了新課程理念中尊重個體差異，面向有差異的全體學(xué)生。體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念，也響應(yīng)了“以學(xué)論教，教是為了促進學(xué)”的課改口號。是優(yōu)效教學(xué)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。

    首先，分層布置作業(yè)可以調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，這樣不僅有利于學(xué)困生保質(zhì)保量地完成作業(yè)，而且可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的毅力。

    其次，分層布置作業(yè)可以使優(yōu)等生更上一層樓。對于班中的優(yōu)等生，他們在日常的練習(xí)中已扎實得掌握了基礎(chǔ)知識，形成了解題的技能技巧。如果再讓他們重復(fù)性復(fù)習(xí)一些類似的練習(xí)，只會使他們失去學(xué)習(xí)的動力，有的還會傲氣十足，不利于他們更好地成長。而分層布置作業(yè)，就好象是給了他們前進的動力，使他們充滿競爭地學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

    科學(xué)合理的分層布置作業(yè)正好照顧到日常情況中所說的“吃不飽”、“吃不了”的兩頭難的問題。這樣滿足了大部分學(xué)生的求知欲，

    使學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。

    四、實施分層作業(yè)的思考

    作業(yè)是為了鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識，形成能力，有所創(chuàng)新、提高。教師就應(yīng)該時刻站在學(xué)生的角度，從學(xué)生所學(xué)知識的差異、養(yǎng)成能力的差異上去發(fā)現(xiàn)，并讓學(xué)生認識到自己的欠缺，教師與學(xué)生在一個平等、民主、協(xié)商的氛圍中，確定作業(yè)的內(nèi)容和要求，使不同的學(xué)生心悅誠服地接受和選擇屬于自己的作業(yè)。避免作業(yè)分層的盲目性，不要運用“填鴨式”、“注入式”的強硬性方法。應(yīng)確立了“以學(xué)生的差異為本”的分層作業(yè)理念。

    分層布置作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)。老師關(guān)注了學(xué)生個體差異，為滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要，而創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，真正能起到了使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展的目的。教師在設(shè)計作業(yè)時，還要善于挖掘教材知識的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學(xué)生在迷惑、好奇的情境中進行探索，使學(xué)生從模仿習(xí)題轉(zhuǎn)化到對知識的研究上來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

    總之，設(shè)計好分層作業(yè)是一門藝術(shù)，我們布置作業(yè)時不能使學(xué)生認為：完成數(shù)學(xué)作業(yè)成為一種無聊、枯燥的行為，而應(yīng)該讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)作業(yè)是富有色彩、充滿趣味的，只有這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)才能夠激發(fā)學(xué)生主動的獲取知識的意識，培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，使學(xué)生的知、情、意、行得到協(xié)調(diào)發(fā)展。在分層作業(yè)的探索中，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的舞臺，促進學(xué)生個性的發(fā)展。激發(fā)了每一位學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了每一個學(xué)生的潛能。

    如果學(xué)生可以通過自己地努力決定自己作業(yè)的數(shù)量并能使自己的成績提高，那么，作業(yè)不僅不會成為學(xué)生的負擔(dān)，而且會推動學(xué)生認真反思，積極進取。因此，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、質(zhì)疑能力、動手能力等融入作業(yè)中，設(shè)計多種形式的實踐作業(yè)，讓作業(yè)內(nèi)容豐富起來，使每個學(xué)生通過努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂趣，實現(xiàn)師生心情皆愉悅。

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