一堂課是不是有價值在于它的效率，如何讓一堂課變得有效率？這里小編給大家?guī)�來的是淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

談起數(shù)學(xué)，不少學(xué)生理解的是沉悶、枯燥和程序化，這些數(shù)學(xué)代名詞的背后交織著這樣的困惑：在考試至上、分?jǐn)?shù)至上的今天，我們看到的一邊是教師的嘔心瀝血，兢兢業(yè)業(yè)；而另一邊學(xué)生反應(yīng)卻是情感上的挫傷、心態(tài)上的扭曲和自信心的摧殘，數(shù)學(xué)竟成為他們不可言說的痛，這很值得我們教育人深思，這種錯位真實地反映了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中目前存在著突出的情感缺憾。

筆者在小學(xué)任教十多年，回溯、審視自己的教學(xué)思路，一直縈繞心頭的是：我們是要關(guān)心“增強教學(xué)效果，完善教學(xué)目標(biāo)”，但更令人回味的是如何走到這一步，要經(jīng)歷了怎樣的過程。實際上，在數(shù)學(xué)的殿堂里一樣應(yīng)該充滿生氣和樂趣，一樣應(yīng)該張揚著師生的個性、展現(xiàn)著熱情而蓬勃的生命力。作為教師，筆者認(rèn)為從情感之視點扭轉(zhuǎn)和重塑數(shù)學(xué)“課堂形象”應(yīng)注重以下幾點：

一、立足為人之根本——誠

在治學(xué)上，誠更顯可貴，教師授業(yè)解惑要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，與學(xué)生坦誠相待，以理服人、以誠感人，才能架起師生之間的情感交流之橋，激發(fā)他們的責(zé)任感和學(xué)習(xí)熱情；才能使學(xué)生在課堂上敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論。筆者上課時，對于課堂問題，只要學(xué)生有新的、創(chuàng)意的設(shè)想，都鼓勵他們提出討論，在講臺前還設(shè)立了“交流信箱”，學(xué)生課后如有好的構(gòu)思還可提出，盡量發(fā)揮學(xué)生的個人能力。學(xué)生們的反映是如此的出色，甚至于有時令人嘆為觀止。所以，常感嘆“這個世界不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)”。

二、創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在進行數(shù)學(xué)教學(xué)中，將枯燥的數(shù)學(xué)知識置于一個愉悅、寬松的情境中，較容易培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強的求知欲，進一步培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。例如：在教授《計算圓錐的體積公式》時，教師可提前準(zhǔn)備圓柱形器皿和與它等底等高的圓錐器皿，要求學(xué)生通過直觀估算出圓柱體積為圓錐體積的多少倍？一些學(xué)生憑直觀得出判斷為1.5倍，有些學(xué)生則判斷為2倍，接下來要求學(xué)生親自動手實驗，而得出的結(jié)果出人意料為3倍，這樣創(chuàng)設(shè)的情景式教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了較強的質(zhì)疑和疑問，對于問題產(chǎn)生了較強的求知欲，增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

三、實踐化操作教學(xué)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的增強

實施數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是單純地灌輸新授的數(shù)學(xué)知識，而是通過學(xué)生已具備的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗為出發(fā)點掌握新知識的過程。學(xué)生通過直觀感受和自身動手操作，自主分析數(shù)學(xué)對象，再進行歸納和總結(jié)，探求數(shù)學(xué)對象的基本規(guī)律，使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力得到提高。例如：在講授《長方體認(rèn)識》一課時，為有效掌握長方體面特征，要求學(xué)生親自動手實踐，有些學(xué)生將牙膏盒剪開加以比劃，有些學(xué)生描繪出長方體各面進行比較，還有些學(xué)生用直尺測量長方體的長、寬、高，學(xué)生通過切身親自動手剪、量、畫等實踐活動，并通過溝通、討論和探索的活動，初步掌握了長方體面的基本特征，也促進了學(xué)生問題解決能力的增強。

四、使閱讀指導(dǎo)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1．讓學(xué)生想讀。數(shù)學(xué)閱讀并不是一件容易的事情，很少有學(xué)生把讀數(shù)學(xué)書當(dāng)作一件快樂的事情而主動地去做，這就需要教師引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生從不想讀轉(zhuǎn)變到愿讀，從愿讀轉(zhuǎn)變到會讀，最后上升為樂讀。在學(xué)生閱讀前，創(chuàng)設(shè)一些難度適宜的問題情景，誘發(fā)閱讀興趣；提供導(dǎo)讀提綱，減輕閱讀難度；舉行如搶答之類的小競賽活動，看數(shù)學(xué)小故事，小知識，思考趣題，讓學(xué)生體驗閱讀的樂趣和成功。同時，教師應(yīng)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)閱讀的重要性，提高數(shù)學(xué)閱讀的自覺性。

2．質(zhì)疑問難，比較閱讀�？蠢�題，自己應(yīng)先思考，再閱讀，比較優(yōu)劣，取長補短．對于數(shù)學(xué)題的閱讀，細(xì)心認(rèn)真，不添字，不漏字，做到：全面閱讀，概括關(guān)鍵點；肢解問題，找準(zhǔn)聯(lián)結(jié)點；去偽存真，發(fā)現(xiàn)入手點；輕松求解，深化反思點。才能使條件充足，思路清楚，才能化難為易，觸類旁通。

3．品讀。寫閱讀筆記，評品閱讀成果，養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的閱讀習(xí)慣。“千里之行，始于足下。”讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中積累知識，啟迪智慧，鍛煉思維，完善自我。我們教育工作者應(yīng)充分提供一切機會指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)閱讀，使數(shù)學(xué)閱讀之花盛開。

筆者在小學(xué)任教十多年，回溯、審視自己的教學(xué)思路，一直縈繞心頭的是：我們是要關(guān)心“增強教學(xué)效果，完善教學(xué)目標(biāo)”，但更令人回味的是如何走到這一步，要經(jīng)歷了怎樣的過程。實際上，在數(shù)學(xué)的殿堂里一樣應(yīng)該充滿生氣和樂趣，一樣應(yīng)該張揚著師生的個性、展現(xiàn)著熱情而蓬勃的生命力。作為教師，筆者認(rèn)為從情感之視點扭轉(zhuǎn)和重塑數(shù)學(xué)“課堂形象”應(yīng)注重以下幾點：

平等的師生關(guān)系、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生輕松、自信、積極、主動地參與到思維活動的每個環(huán)節(jié)中去。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，提出的問題要富有啟發(fā)性、層次性和指向性，要有利于激活學(xué)生的思維，但又不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平，要能夠積極地指向?qū)W習(xí)的中心目標(biāo)。例如我在教學(xué)“約數(shù)與倍數(shù)”時，設(shè)計了如下程序：

在進行數(shù)學(xué)教學(xué)中，將枯燥的數(shù)學(xué)知識置于一個愉悅、寬松的情境中，較容易培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強的求知欲，進一步培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。例如：在教授《計算圓錐的體積公式》時，教師可提前準(zhǔn)備圓柱形器皿和與它等底等高的圓錐器皿，要求學(xué)生通過直觀估算出圓柱體積為圓錐體積的多少倍？一些學(xué)生憑直觀得出判斷為1.5倍，有些學(xué)生則判斷為2倍，接下來要求學(xué)生親自動手實驗，而得出的結(jié)果出人意料為3倍，這樣創(chuàng)設(shè)的情景式教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了較強的質(zhì)疑和疑問，對于問題產(chǎn)生了較強的求知欲，增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

作業(yè)練習(xí)的目的是要進一步鞏固學(xué)生思維，但是學(xué)生通過有組織、有層次、有強度的課堂學(xué)習(xí)，頭腦已經(jīng)很疲憊了，所以在設(shè)計作業(yè)時，一定要注意緩解學(xué)生思維的緊張。要盡可能地設(shè)計游戲、探險、尋寶等趣味活動，增大口頭訓(xùn)練量，減少書面訓(xùn)練，加強實踐操作。以合作練習(xí)代替學(xué)生單獨的冥思苦想，實現(xiàn)題型多樣化、靈活化、適用化、趣味化。這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，提高解決問題的技能技巧，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展了學(xué)生智力。同時作業(yè)設(shè)計具有針對性、層次性、綜合性和創(chuàng)造性，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，對各類學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練，實現(xiàn)“相同起點，不同終點，分層次達標(biāo)”的目標(biāo)。

學(xué)會認(rèn)真審題，全面掌握題意，并能進行分析數(shù)量關(guān)系是解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的基礎(chǔ)。為此在應(yīng)用題教學(xué)時教師必須讓學(xué)生根據(jù)題目的特征和給出的信息或啟示，充分運用條件，達到盡可能滿足結(jié)論需要的要求。小學(xué)生在解答應(yīng)用題時往往審題不過關(guān)，不知從何入手，導(dǎo)致最后怕做應(yīng)用題。

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