散文是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)樯⑽奈恼伦x來(lái)有點(diǎn)枯燥，讓學(xué)生們難以專心。這里給大家?guī)?lái)的是淺析小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)的幾點(diǎn)思考，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來(lái)看看，參考參考！
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的話語(yǔ)體系里，散文是與詩(shī)歌、兒歌、寓言故事、說(shuō)明文、文言文等并列的一種體裁，或是敘事的，或是狀物的，或是抒情的等。散文在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占比重較大，文質(zhì)兼美，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力的重要課程資源，提高散文教學(xué)的質(zhì)效意義重大。針對(duì)日前散文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，如肢解文本、去語(yǔ)言化、空泛抒情、過(guò)度鑒賞等，筆者提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議，和各位同仁商榷。
尊重文本，文我合一。散文學(xué)習(xí)，師生對(duì)于文本的尊重，學(xué)生與文本之間的“直接的”“反復(fù)的”對(duì)話，文我合一的閱讀追求，這些是進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)。為此，教學(xué)中教師要審慎選擇自己加工文本信息的傳遞時(shí)機(jī)，確保講解要言不煩、起到錦上添花的作用，避免走人以第三方閱讀感受（教師）替代閱讀主體（學(xué)生）的誤區(qū)，使學(xué)生與文本的對(duì)話、教師與文本的對(duì)話、學(xué)生與教師的對(duì)話能夠良性互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生自我建構(gòu)、探索新知，讓閱讀成為學(xué)生“自己的閱讀”，在真正的閱讀體驗(yàn)中獲得知、智、情、美育的發(fā)展。在本次交流活動(dòng)中，香港的胡棹瑋（執(zhí)教六年級(jí)《小石子贊》）、澳門(mén)的麥長(zhǎng)友（執(zhí)教五年級(jí)《蘇醒》）、內(nèi)地的李海容老師（執(zhí)教五年級(jí)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》）在教學(xué)中都給了學(xué)生足夠的與文本對(duì)話的時(shí)間，讓學(xué)生沉人文本，在文本中浸潤(rùn)，漸有心得，在此基礎(chǔ)上才開(kāi)始梯度延伸的學(xué)習(xí)。尊重文本，文我合一（對(duì)小學(xué)生而言主要指盡可能熟悉文本，進(jìn)入文本、與文本和諧一致），是散文有效教學(xué)的重要保證。在教學(xué)中，還存在庖丁解牛，肢解文本的現(xiàn)象；也有以文本為由頭，課堂伊始便擯棄文本，另起爐灶、任意發(fā)散的現(xiàn)象，有的是作大量的文化拓展，有的是繁多的生活拓展、有的是似是而非的哲學(xué)思考……文本迷失，使有效教學(xué)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，關(guān)照文本，尊重文本，用好文本，是散文教學(xué)特別需要注意的一個(gè)問(wèn)題。
反復(fù)誦讀，品味積累。小學(xué)語(yǔ)文教材所選取的散文大多符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與認(rèn)知水平，能夠密切地聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，在內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)上特色鮮明，具有典范性，是學(xué)生學(xué)習(xí)與積累語(yǔ)言的重要抓手。過(guò)度分析、以講代讀是當(dāng)下散文教學(xué)的一種流弊，更是一種不明教學(xué)重點(diǎn)的偏頗。種種“去語(yǔ)言化”的現(xiàn)象，散文教學(xué)中都應(yīng)予以警惕。教師要按照課標(biāo)要求，處理好散文教學(xué)中內(nèi)容與形式的關(guān)系，充分利用好的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生把書(shū)讀厚，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感情，并通過(guò)體會(huì)、品味、積累、內(nèi)化，把語(yǔ)言學(xué)活，真正形成語(yǔ)言能力。教學(xué)中尤其需要注意如下兩點(diǎn)：第一，多讀少講，反復(fù)朗讀，把“讀”看成學(xué)生與文本熟識(shí)的橋梁，讓“學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)朗讀”，并通過(guò)朗讀這種創(chuàng)造性的活動(dòng)，親近文本，感受語(yǔ)言構(gòu)建的新奇的世界，發(fā)展自己的語(yǔ)言與思維，逐漸提高認(rèn)知能力。對(duì)小學(xué)生而言，“讀”是學(xué)生閱讀取得實(shí)效的最便捷、簡(jiǎn)單的方法，課堂上要保證讀課文的時(shí)間，做到書(shū)聲瑯瑯。教師作為合作者與指導(dǎo)者，應(yīng)在學(xué)生遇到不同困難與問(wèn)題時(shí)施以援手，或是技術(shù)上的如停頓、語(yǔ)氣、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、音量等，或習(xí)慣、能力上的如添字、漏字、錯(cuò)字、拖音等。從某種意義上說(shuō)，有了高質(zhì)量的讀，散文教學(xué)就成功了一半。第二，品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。李海容老師在執(zhí)教《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》中讓學(xué)生品讀“那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度”一句話，說(shuō)一說(shuō)駱駝“怎樣（眼睛沒(méi)有神兒、臉太長(zhǎng)、還是一個(gè)地包天……）丑的臉？怎樣（又大又長(zhǎng)、黃黃的長(zhǎng)齙牙……）長(zhǎng)的牙？怎樣（不著急、無(wú)聲無(wú)息……）安靜的態(tài)度？”學(xué)生調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)具體地描述了駱駝的樣子與神態(tài)，借助把語(yǔ)言讀厚這種方法切實(shí)地感受到了駱駝?dòng)殖笥挚蓯?ài)的形象．并像英子一樣喜歡上了駱駝，童趣盎然，文我合一，自然得言。再如，有教師執(zhí)教《燕子》一課時(shí)，文中的“幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線”這句話，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀品味，感受到“幾根”與“幾痕”的不同，體會(huì)出遠(yuǎn)看時(shí)電線那細(xì)細(xì)的、淡淡的、隱約的感覺(jué)，以及朦朧的美感為美麗的春景增添的幾分詩(shī)意，初步感受到漢語(yǔ)言的神奇表現(xiàn)力與獨(dú)特韻味�？傊米阄谋竞玫恼Z(yǔ)言范例，舉一反三，杜絕簡(jiǎn)單的內(nèi)容分析，加強(qiáng)語(yǔ)用，幫助學(xué)生豐富與發(fā)展語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言水平是散文教學(xué)的重要任務(wù)之一，應(yīng)依標(biāo)扣本，予以落實(shí)。
人文熏陶，有的放矢。語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的結(jié)合，由于散文的內(nèi)容往往抒情色彩較濃，導(dǎo)致教學(xué)中工具性淡化、人文性泛濫的情況常有發(fā)生。如有的教師執(zhí)教《背影》一課，由父親的背影，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到爺爺?shù)谋秤�、奶奶的背影、母親的背影……進(jìn)而牛發(fā)出“親人之間感情的真摯可貴以及人生的變幻無(wú)常”的感慨，此類情感抒發(fā)主觀隨意、無(wú)的放矢；有的教《落花生》一課，講大道理，不切合學(xué)生實(shí)際，浮夸發(fā)散，流于文本表面，既無(wú)法得意也無(wú)法得言。散文當(dāng)然肩負(fù)人文熏陶的任務(wù)，文本鮮明的人文特色對(duì)學(xué)生熏陶感染，是十分重要的事情。但對(duì)小學(xué)生的人文關(guān)懷一定要具體而微、切合實(shí)際、相機(jī)而為、春風(fēng)化雨，如果生拉硬拽、牽強(qiáng)附會(huì)、虛假空大，就只能適得其反、事倍功半。
把握年段，“鑒賞”適度。由于散文文本的審美特性顯著，美文往往成為文學(xué)藝術(shù)討論與審美鑒賞活動(dòng)的代名詞，散文教學(xué)中存在著不容忽視的文學(xué)化的傾向與“鑒賞熱”。在識(shí)記、理解、分析、運(yùn)用、鑒賞等幾級(jí)能力中，鑒賞屬于較高的能力層級(jí)，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，在教學(xué)中要注意適度而為，不應(yīng)無(wú)視學(xué)段目標(biāo)，任意拔高要求。特別是對(duì)于低、中段的小學(xué)生，抽象思維能力的發(fā)展還比較有限，教學(xué)中一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，更有發(fā)展的后勁與潛力。
總之，散文教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，篇目較多，比重較大，內(nèi)容廣博，散文教學(xué)的成敗從某種意義上決定了閱讀教學(xué)的成敗。針對(duì)散文教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題，應(yīng)理性審視，聯(lián)系實(shí)際探尋改革之道，以切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升以及全面、和諧的發(fā)展。
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