素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，以前的課堂不滿足于學(xué)生全面發(fā)展，要求將課堂進行改革。這里小編給大家?guī)�來的是淺談如何改革課堂教學(xué)來實施素質(zhì)教育，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

 課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地和主渠道。筆者結(jié)合十七年的工作實踐經(jīng)驗，試對改革課堂教學(xué),實施素質(zhì)教育提出幾點粗淺的認識和看法。

一、更新教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

  教學(xué)不僅僅是為了傳授知識，而且還具有育人、培養(yǎng)基本技能的職責(zé)。素質(zhì)教育是全體教職員工共同的責(zé)任。因此，所有的任課老師都必須在所擔(dān)任的課程中為學(xué)生的全面提高做出應(yīng)有的貢獻。

 有些任課老師認為，我的任務(wù)是傳授知識、教育學(xué)生是班主任的事，這種認識是片面的。任何知識在傳授給學(xué)生的時候，都滲透了教師的觀點、看法，包含了教師的個人傾向性，在傳授知識的過程中潛移默化中就交給了學(xué)生一種能力。學(xué)生的模仿能力極強。從這個意義上講，教師有責(zé)任把能力傳授給學(xué)生。教書是育人的基礎(chǔ)，在教書的基礎(chǔ)上育人，育人是教書的指導(dǎo)，在育人的思想指導(dǎo)下教書。

   從教師的“教”來說，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用、積極引導(dǎo)學(xué)生，豐富學(xué)生的感性認識，讓學(xué)生感知教材。這是學(xué)生牢固的掌握“雙基”的第一步，從感性到理性，從舊識到新知，不斷激發(fā)學(xué)生積極思考，理解知識，是學(xué)習(xí)過程的第二步，也是關(guān)鍵的一步。

 學(xué)生學(xué)習(xí)知識，主要來源于間接經(jīng)驗，學(xué)生在接受這種前人總結(jié)的科學(xué)知識時，也要充分地利用感覺器官，通過直觀形象的方法，充分感知學(xué)習(xí)材料，獲得知識和技能。因此說，教學(xué)過程是幫助學(xué)生理解、認識，掌握知識的。教師切不可把結(jié)論一說，過程忽略不講，而應(yīng)該在教學(xué)過程中對學(xué)生進行啟發(fā)、誘導(dǎo)。幫助學(xué)生從原有知識的基點出發(fā)，循序漸進的引導(dǎo)，使學(xué)生的認識能力朝正確方向發(fā)展。在教學(xué)中豐富學(xué)生的感性認識，讓學(xué)生感知教材。

二、處理好教與學(xué)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

  在教學(xué)工作中應(yīng)處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立新的教學(xué)觀，重學(xué)法輕教法，重課內(nèi)輕課外，重教材輕資料，重素質(zhì)輕分數(shù)。施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開啟。教師要由單純的知識傳授者，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的誘發(fā)者、組織者、引導(dǎo)者、總結(jié)和評定者。教師教學(xué)行為的改變?yōu)閷W(xué)生的主動發(fā)展，為學(xué)生個性的和諧發(fā)展提供了現(xiàn)實的可能。要了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、接受能力，每個學(xué)生的心理狀況、個性特征，要關(guān)注學(xué)生的過去和現(xiàn)在。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”,在學(xué)習(xí)中必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性；教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動精神的統(tǒng)一，又是以教師的“教”能主動適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”為前提。教師的“教”只有通過調(diào)動學(xué)生的主動精神，依靠學(xué)生的內(nèi)因作用，才能獲得良好的效果�？傊�，要做到心中有數(shù)，有的放矢，便于因材施教。    

      在教學(xué)中，要認真學(xué)習(xí)教育理論和先進的教學(xué)手段，積極推行教學(xué)改革，更新教育觀，與時俱進。結(jié)合我校的實際情況和唐河縣教育部門提出的具體實施方案，積極推廣“學(xué)、探、測、三部六環(huán)”的教學(xué)模式；開拓創(chuàng)新，不斷探索教學(xué)改革和研究的新路子。積極參加教學(xué)教研活動，本人精心研究并在教學(xué)實踐中實施了“學(xué)、探、測、三部六環(huán)”的課堂教學(xué)模式；率先進行學(xué)生學(xué)習(xí)小組建設(shè)、小組分工，具有較強的組織教學(xué)能力，尤其注重教學(xué)重難點的突破，教法靈活，課堂教學(xué)氣氛活躍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)中我注重學(xué)法指導(dǎo)，著重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識和基本技能的教育，努力改進傳統(tǒng)授課方式，讓學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，為更好的實施學(xué)生的終身發(fā)展做好了奠基，比如2012年至2013年我所帶的七五班、八五班的學(xué)生陳沛、陳叢、胡一晴、李金森、李金童、馬琳嬋、張藝涵、鄒雨舸、吳世龍等;在今年的畢業(yè)班多次模擬考試中，成績名列全校乃至全縣前茅，這些學(xué)生在一、二年級都是我選拔、培養(yǎng)的小組長；我針對學(xué)生的個性特點，結(jié)合學(xué)生實際，分層組織教學(xué)，分層布置作業(yè)，分類指導(dǎo)；很好地貫徹了因人施教，因材施教的教學(xué)原則，理清了教材的知識結(jié)構(gòu)、教師導(dǎo)學(xué)的思路和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的認知思路，注重教法和學(xué)法的統(tǒng)一，恰當?shù)奶幚砗媒膛c學(xué)的關(guān)系。

   教師要從學(xué)生年齡特征出發(fā)，學(xué)生的層次不同，個性各異，教師應(yīng)了解每個學(xué)生的基本情況，“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的差異，培育出各種特長的適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的新型人才，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。積極探索和構(gòu)建新課程環(huán)境下教與學(xué)的模式及新型師生關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

  教師是最基層的教育實踐者，理論聯(lián)系實際吧，我個人認為發(fā)現(xiàn)法效果頗佳。因為發(fā)現(xiàn)法包含教師的“講”，師生間的“議”，學(xué)生的“思”等系列教學(xué)活動方式，其特點是強調(diào)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑問，解決問題。這樣可以發(fā)展學(xué)生認識的能動性，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)知識的思考方法，用自己的頭腦去獲取知識。啟發(fā)學(xué)生獨立思考、獨立探索，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者。

  授之于魚，僅供一餐之需，授之于漁，一生可以受用。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生一種方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使他們離開老師，走向廣闊天地，都能獲得知識，因為學(xué)海無涯，而學(xué)生在校生涯是有限的。掌握一種學(xué)習(xí)方法，自學(xué)能力，創(chuàng)造能力比獲得知識更重要。所以在課堂教學(xué)中，變講堂為學(xué)堂，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，做到教和學(xué)的最佳結(jié)合，主導(dǎo)和主體的和諧統(tǒng)一。

  課堂改革教學(xué)，實施素質(zhì)教育應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)實際，不斷探索和實踐，不斷總結(jié)和提高，使課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的主渠道。讓學(xué)生在有限的學(xué)校生涯中，培養(yǎng)一生用之不盡的可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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