童話課文雖然比較受小學(xué)生喜歡，但是對它的教育我們也要采取有效策略。這里小編給大家?guī)淼氖菧\談小學(xué)語文童話類文本教學(xué)策略，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來看看，參考參考！
摘 要：以《巨人的花園》一課為例，對同課異構(gòu)的兩節(jié)課進(jìn)行比較分析，感受到讓孩子在童話中生活與成長是教育的責(zé)任�；诖�，給出對童話類文本教學(xué)策略的一 些思考和建議。
關(guān)鍵詞：同課異構(gòu) 童話 教學(xué)策略
一、童話的教學(xué)價值在哪里
從教學(xué)價值的角度來看，童話類文本有其獨(dú)特的教學(xué)價值。一是童話的語言活潑，節(jié)奏明快。童話世界是美好的，因而其語言往往并不生澀沉重，而是非 常明快，瑯瑯上口，易于傳播。因此教學(xué)需要關(guān)注童話的語言。二是童話的世界充滿了瑰麗的想象，十分美好，令人神往。所以進(jìn)入童話的想象世界也至關(guān)重要。
作為兒童心理成長的精神家園，很多優(yōu)秀的童話故事選編進(jìn)教材，那么，童話類的課文，我們應(yīng)該怎么教呢？筆者以人教版《巨人的花園》一課為例，通過對比同課異構(gòu)的兩節(jié)課的教學(xué)差異，嘗試提出童話類文本教學(xué)的一些策略建議。
二、如何整體把握童話故事
教學(xué)片段 1：
師：請同學(xué)們用積累的四字詞語說說花園神奇的 變化。
生：春，鮮花盛開；冬，白雪一片；春，草翠花開； 冬，冰雪覆蓋。（師板書變化的詞）
師：用積累的四字詞語說說巨人神奇的變化。
生：先是“冷漠無情”，最后變得“熱情大方”。
師：（出示自學(xué)要求）默讀第 1~7 自然段，想想孩子們在花園做了什么，讓那里總是春意盎然？勾出 描寫他們的相關(guān)語句。
師：（歸納并板書）原來是“孩子們的歡笑聲”， 擁有這樣的“魔力”。
教學(xué)片段 2：
師：好故事，要“讀”出來。井老師和大家玩一個 游戲——一起讀童話。我走到哪里，選中哪位同學(xué)， 他就為我們讀一段�？凑l讀得最“像”！
（提示學(xué)生注意語氣、神態(tài)、甚至加上動作。重點(diǎn) 指導(dǎo)巨人與小男孩的對話，指導(dǎo)學(xué)生讀好巨人的三次 “滾出去”，引導(dǎo)學(xué)生體會到巨人情緒上的變化。）
師：讀著讀著，你仿佛明白了什么？
生：我明白了做人不能自私、要把好東西和別人一起分享。
片段 1 教學(xué)重點(diǎn)是，抓童話文本中的一些重點(diǎn)詞語，理清文章脈絡(luò)，由花園和巨人的神奇變化，引出 是“孩子們的歡笑聲”擁有化腐朽為神奇的魔力。筆 者試圖通過師生互讀，喚起兒童的興趣和想象力，力求身臨其境，整體把握故事內(nèi)容。通過比較發(fā)現(xiàn)，我 們在整體把握童話內(nèi)容這一環(huán)節(jié)上，都想帶著孩子把童話讀“薄”。不過，在呈現(xiàn)方式上有差別。
片段 1 讓孩子們嘗試“將課文讀成一句話或一個 關(guān)鍵詞”，這是一種歸納的、抽象的，“往上走”的思 路，它關(guān)注了這個故事的情節(jié)脈絡(luò)。但是這似乎不是 進(jìn)入童話世界的第一把鑰匙，而且也不是童話故事獨(dú)有的。如何讓童話走進(jìn)兒童內(nèi)心，幫助他們展開想象的翅膀呢？
筆者要和孩子們一起“讀”這個故事，讓甜甜的、 稚嫩的聲音變成一把開啟童話世界大門的鑰匙。孩子們天生具有游戲精神，課堂上、特別是公開課上很少有這樣的機(jī)會，像演話劇一樣地接力讀“童話”，因此 感到很新鮮。這種發(fā)揮想象、分角色的“讀”，讓孩子在童話中找到了自己的位置。讀著讀著，有的孩子變 成了暴怒著咆哮的巨人，有的孩子變成了在北風(fēng)中瑟 瑟發(fā)抖的巨人，有的孩子變成了那個站在桃樹底下的 小男孩，有的孩子……我們就這樣讀著、聽著、欣賞 著、沉醉著。孩子們的聽覺、視覺、思維、想象“多頻 道”運(yùn)作，情緒一下子就被調(diào)動起來，快速進(jìn)入角色，教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入到積極的狀態(tài)。
三、如何精讀挖掘童話內(nèi)涵
教學(xué)片段 1：
師：你有沒有可能擁有文中孩子們讓花園總是春 意盎然的神奇魔力？
（出示小組自學(xué)合作要求）1. 注意意見不同時， 要舉具體例子說清自己的理由。2. 小組內(nèi)要爭取達(dá)成 共識。3. 作好分工，準(zhǔn)備展示。
生 1：我認(rèn)為有這樣的魔力，因?yàn)閻鄯窒�，會�?人的心很溫暖，心里溫暖了，就是春天。
生 2：我認(rèn)為我沒有這樣的魔力，因?yàn)橥捓锒?是不可能發(fā)生的事情。
師：你覺得自己有沒有可能擁有小男孩這樣改變 巨人的魔力？
生 1：我認(rèn)為我有這樣的魔力，因?yàn)橹灰幸活w 善良的心，就能說服別人。
生 2：我認(rèn)為我沒有這樣的魔力……
教學(xué)片段 2：
師：王爾德寫這篇童話時，寫到某些美好的事物，竟把自己也感動哭了。請你在文中勾畫出那些美好的事物和大家交流分享。
生 1：“從前，一個小村子里有座漂亮的花園。那 里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香， 冬天白雪一片。”我覺得這里很美。
師：你和大家分享了美好的景色，能通過“讀” 帶我們?nèi)タ纯茨抢锏木吧珕幔?/p>
生 2：“小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下。 巨人第一次感到了溫暖和愉快。”我覺得這里很美好。
師：是呀，親吻，讓巨人第一次感到溫暖和愉快， 真美好。
生 3：“這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻 出綠芽，開出許多美麗的花朵。”這里很美，也很奇妙。
師：此時，他伸出的已不再是手，而是……
生 4：手指頭。
師：“魔法棒”一點(diǎn)，就有神奇的事情發(fā)生。美好 就在孩子的眼睛里，童話是美好的，讓我們多讀童話 吧。
片段 1 讓學(xué)生進(jìn)行了兩次思考：一次是在整體感 知之后，大部分同學(xué)認(rèn)為自己沒有讓花園春意盎然的 神奇魔力；第二次是在精讀文章之后，大部分同學(xué)認(rèn) 為自己有改變巨人的魔力，那就是“一顆善良的心， 能使人的心靈受到感召”，而少部分人仍然認(rèn)為自己沒有這樣的魔力。童話的教育意義是不言而喻的，筆者抓住“兒童固有的天性是追求光輝的不平凡的事物”（高爾基《把文學(xué)給予兒童》）這種心理特點(diǎn)，帶著兒童尋找童話中感人至深的美好事物，體會至真、 至善、至美的情感，陶冶兒童的思想情操，培養(yǎng)他們 欣賞美和創(chuàng)造美的能力。
兩種教學(xué)方法在挖掘童話內(nèi)涵的過程中，都想為孩子營造一種美好的、奇幻的童話氛圍，試圖在孩子的心中播下童話的種子，期待美好的情感能促生童話的萌芽。《巨人的花園》這篇童話中“美好的東西”， 正如錢鐘書先生說的那樣，“如水中鹽，蜜中花，性存體匿，無痕有味”，需細(xì)細(xì)體味才能略尋蹤跡。無論是片段1老師拋出的合作思考題“你有沒有可能擁有小男孩這樣改變巨人的魔力”，還是筆者讓學(xué)生交流分享的“童話中那些美好的事物”，都在啟發(fā)孩子們在童話中求真、從善、悟美。
對比兩種教法在這一環(huán)節(jié)的合作探究性問題會發(fā)現(xiàn)，筆者的問題直指美好，而片段1的問題給孩子們留下了探討的空間。筆者的問題雖指向單一，但符合閱讀童話的心理。童話用最簡易的方法向孩子們傳遞這世界上最美好的東西，讓孩子們懂得溫暖、愛和感恩。讀完一則童話，閉上眼睛，你的腦海里會留下 些什么呢？多半是動人的場景、美滿的結(jié)局吧！比如說，讀完《灰姑娘》，令人印象最深的，莫過于灰姑娘在仙女的幫助下駕著南瓜車盛裝參加舞會的場景，莫 過于灰姑娘配上美麗水晶鞋并與王子幸�？鞓返厣钤谝黄�。讀完《白雪公主》，善良可愛的七個小矮人、 富有同情心的獵人以及王子喚醒公主的深情一吻一 定最令人難忘的。童話的美好結(jié)局，早已彌補(bǔ)了讀者看到的所有不幸。而這份純粹的美好，才是童話創(chuàng)作者最想送給小朋友和大朋友們的。
片段 1 執(zhí)教老師的問題一腳踏于童話的云端，一 腳踩在現(xiàn)實(shí)的地面。很多孩子交流分享時，談到的是 現(xiàn)實(shí)世界的無能為力，卻忘了童話能為自己插上夢的 翅膀、精神的家園可以恣意翱翔。接二連三的小手舉 起來，分別從自然規(guī)律、童話是虛幻的等多種角度“論 證”為什么現(xiàn)實(shí)世界的小朋友沒有創(chuàng)造春天的神奇魔 力。同樣，筆者課堂上引導(dǎo)“小男孩伸出的已不再是 手，而是——”時，孩子不假思索地回答：“手指頭。” 多么可憐的孩子們，一個缺失童話夢想的童年。
讓孩子在童話中生活與成長，是教育的責(zé)任。 童話的價值在于讓我們一個個平凡普通的日子染上 一點(diǎn)亮色，我們有義務(wù)去維護(hù)孩子們生命的天真，讓孩子們的童年再長一點(diǎn)，讓他們的人生多些童話的色彩。
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