公共教育學(xué)是一門公共課，作為公共課，教育中會存在很多問題。這里小編給大家?guī)�來的是淺談公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性思考，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來看看，參考參考！

摘要：公共教育學(xué)作為師范專業(yè)的公共必修課，一直承擔(dān)著培養(yǎng)合格教師的重任。然而在實際課堂教學(xué)中卻存在很多問題，主要表現(xiàn)為公共教育學(xué)課堂教學(xué)的低效性。課程本身的重要性與課堂上的低效性形成了強(qiáng)烈反差，不得不使人思考，如何才能使公共教育學(xué)真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為師范專業(yè)學(xué)生的特色課程。

關(guān)鍵詞：公共教育學(xué)；課堂教學(xué)；低效性

公共教育學(xué)作為師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，承擔(dān)著培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育意識和教育理念，掌握基本教育教學(xué)技能的合格教師的責(zé)任。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施，對未來教師素質(zhì)的要求越來越高；并且，師范專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭的日益激烈，教育學(xué)作為體現(xiàn)師范專業(yè)特色的職前培訓(xùn)課程也應(yīng)該越來越重要。然而現(xiàn)實中這種重要性卻與課堂實施的低效性形成了巨大反差。這不得不使人反思：公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性形成的原因何在？應(yīng)如何改變公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性的現(xiàn)狀？

一、公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性的表現(xiàn)

低效課堂（Ｉｎｅｆｆｉｃｉｅｎｔｃｌａｓｓ；Ｌｏｗｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙｃｌａｓｓｒｏｏｍ）是指以前教學(xué)滿堂灌、低效能的“學(xué)生不愿聽、教師講得累”的傳統(tǒng)性的課堂。低效課堂費(fèi)時多、效果差，知識傳授與學(xué)生能力培養(yǎng)、理論與社會生產(chǎn)實踐脫節(jié)問題嚴(yán)重，甚至違背我國中長期人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，是教育界急需解決的教育教學(xué)的大問題。課堂教學(xué)的效率問題歷來是國內(nèi)外課程專家們關(guān)注的焦點問題，特別是在目前我國教育新政和新課改的教育大背景下，課堂效率問題成為教育界的最熱門的話題，引起廣泛的關(guān)注，其主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）學(xué)生課堂上問題較多，學(xué)習(xí)目的不明確

作為課程學(xué)習(xí)的主體，大多數(shù)學(xué)生對“公共教育學(xué)”課沒有興趣。課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的問題行為多種多樣，有看專業(yè)書的，有練鋼筆字的，有玩手機(jī)的，還有睡覺的……能認(rèn)真聽講的學(xué)生不到３０％。調(diào)查表明，很多學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)課應(yīng)該是以傳授教育教學(xué)基本技能技巧為主的課程，具有實用性，但實際課堂中教師總是以理論知識的學(xué)習(xí)為主，而其中一些理論知識又比較陳舊而枯燥，與自己對課程的期望大相徑庭；另一方面大多數(shù)學(xué)生對公共教育學(xué)課不重視。公共教育學(xué)教學(xué)所針對的師范生均為大二學(xué)生，這個階段大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點是把主要精力和時間放在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，還沒有明確自己的職業(yè)理想，更沒有意識到職前教育教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，等到大四面臨就業(yè)已為時晚矣。

（二）師生課內(nèi)外互動交流少，或者全程基本無互動，課堂氣氛不活躍

許多公共教育學(xué)的授課教師對公共教育學(xué)的課堂評價都是“死氣沉沉，缺乏活力”，一方面反映了學(xué)生課堂參與度不高，課堂氣氛不活躍；另一方面也反映出課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是：教師講解多，學(xué)生思考少；照本宣科多，智力活動少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少；理論概念多，具體事例少。所以，公共教育學(xué)的課堂教學(xué)基本是“教師講、學(xué)生聽”，教學(xué)形式單一，缺乏有效互動，課堂教學(xué)效果自然不佳。

（三）學(xué)生缺乏思考與認(rèn)識

按照新課程理論的觀點，只有課堂教學(xué)與課后反思的有效結(jié)合，才能促進(jìn)課堂效率的提高。然而實際教學(xué)中由于學(xué)生還沒有樹立明確的職業(yè)觀，對于所學(xué)課程的重要性認(rèn)識不夠，上課抱著應(yīng)付的態(tài)度，課后更是拋之腦后。于是，“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完扔筆記”成為師范生學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的真實寫照。由此可見，公共教育學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課后也得不到學(xué)生積極有效的行動配合，教學(xué)效果自然無法提高。長此以往，容易陷入惡性循環(huán)的怪圈———學(xué)生學(xué)得沒勁，教師也教得沒有說服力，嚴(yán)重違背了教學(xué)相長的教學(xué)原則，也容易使公共教育學(xué)的課堂教學(xué)流于形式。

二、公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性原因分析

要提高公共教育學(xué)課堂教學(xué)的有效性，使它真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為師范專業(yè)學(xué)生的特色課程，就要從分析造成課堂教學(xué)低效性的原因入手，來尋找解決改善這一現(xiàn)狀的途徑。

（一）公共教育學(xué)課程定位不明確，設(shè)置不合理

“公共教育學(xué)兼有理論學(xué)科與應(yīng)運(yùn)學(xué)科兩重性質(zhì)，它既是一門專業(yè)理論基礎(chǔ)課，又是一門很強(qiáng)的專業(yè)實踐課，這門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)，樹立正確的教育觀和從事教育、教學(xué)的基本技能。”然而事實上，公共教育學(xué)的教學(xué)長期以來卻一直是“重理論而輕實踐”，很多教師也一直把它作為單純的理論課來上。在教師群體中也一直存在著“理論課”還是“實踐課”的分歧。由此可見，公共教育學(xué)課程的定位不明確。公共教育學(xué)是體現(xiàn)師范學(xué)校專業(yè)特色的核心課程，也是師范生的必修課，在師范院校的課程體系當(dāng)中具有舉足輕重的地位。然而實際上多數(shù)師范院校分配給教育學(xué)的課時量只有５１－５４學(xué)時，而且因為是公共課，都是合班上課，一個教師同時要教８０—１２０個學(xué)生，甚至更多。所以，導(dǎo)致教師課堂管理困難，更談不上組織多種形式的教學(xué)活動。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一

當(dāng)前的教育學(xué)各種版本的教材雖然層出不窮，內(nèi)容也很豐富，但是相比如火如荼的中小學(xué)課程改革，單純的依靠幾本教育學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)是永遠(yuǎn)追趕不上教育教學(xué)改革的節(jié)奏，也很難適應(yīng)師范專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展的需要。而且實際教學(xué)當(dāng)中筆者發(fā)現(xiàn)，雖然教材不斷地在變，教學(xué)內(nèi)容不斷地在改，但是許多教師十幾年如一日，仍舊使用的是同一本教案，不斷重復(fù)上著同樣的課。隨著教師專業(yè)化程度的提高，師范生的專業(yè)性也不斷加強(qiáng)，落后陳舊的教學(xué)內(nèi)容顯然難以激發(fā)學(xué)生的興趣，適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要。作為公共教育學(xué)的授課教師，在教學(xué)過程中我們一直教育學(xué)生在今后的教學(xué)中要避免“滿堂灌”、“注入式”，而實際上我們自己卻在進(jìn)行著“以教師為中心、以課本為中心、以教室為中心”的傳統(tǒng)、單一的“傳授－接受”式的教學(xué)模式，這實在是有悖教育教學(xué)的基本原則。加之，現(xiàn)在多媒體教學(xué)的引入，很多教師容易形成完全依賴多媒體的“放映式教學(xué)”模式，教師只顧放映，學(xué)生只顧拍照，課堂教學(xué)單向而又被動。這種局面無形中也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，低效的課堂教學(xué)在所難免。

（三）教學(xué)評價方式單一

目前，對公共教育學(xué)課程的評價方式主要是終結(jié)性評價，多采用筆試形式，難以全面考察學(xué)生的教育教學(xué)素養(yǎng)。單一的考核方式讓學(xué)生對課程的興趣僅限于考試，對學(xué)習(xí)沒興趣。單純的考核方式也遠(yuǎn)離了教育學(xué)課程開設(shè)的本意，因為沒有實踐的輔助，學(xué)生難以將課堂上的教學(xué)理論應(yīng)用到實踐，學(xué)生認(rèn)為考前背背記記便可過關(guān)，因此在課堂上的積極性和主動性不高。這也是造成公共教育學(xué)課堂教學(xué)效果不佳的原因之一。

（四）教師自身重視程度不夠

公共教育學(xué)課堂低效性主要是從學(xué)生身上反映出來，但實際上我們更應(yīng)該從授課教師角度來找原因，畢竟，從教和學(xué)的方面來看，教師起的是主導(dǎo)作用。１．缺乏有效的課堂組織與管理。課堂紀(jì)律是保證有效課堂的第一要素，但是由于公共教育學(xué)是大班上課，課時安排又比較緊張，課堂紀(jì)律難以維持一直是教師們比較頭疼的問題，為了保障課程按時完成，大多數(shù)教師對于學(xué)生課堂的問題行為都是采取“睜一只眼閉一只眼”的態(tài)度。２．自我提高的意識薄弱。生動具體的教學(xué)內(nèi)容是吸引學(xué)生注意力的有效保障，然而公共教育學(xué)的授課教師普遍缺乏中小學(xué)實際的教育教學(xué)經(jīng)驗，深入中小學(xué)教學(xué)一線的機(jī)會比較少，同時自身也缺乏提高這方面教學(xué)素養(yǎng)的意識及迫切要求，只能單純用空洞的推理來解釋理論，教學(xué)內(nèi)容脫離實際，猶如“紙上談兵”，自然難以吸引學(xué)生的注意力。

三、關(guān)于改變這一現(xiàn)狀的幾點思考

盡管當(dāng)前改革公共教育學(xué)課堂教學(xué)的呼聲越來越高，改革的形式也是多種多樣，但是筆者認(rèn)為無論是“返璞歸真式”，還是“推到重來式”，要使改革不再流于形式，最重要的是要從學(xué)生需求及未來職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，真正提高師范生的教育理論水平和教學(xué)技能，使學(xué)生學(xué)有所用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的有效性和積極性。

（一）引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的正確態(tài)度

首先，在開始講授課程內(nèi)容之前，讓學(xué)生了解教育及教師職業(yè)，樹立正確的教育觀、教師觀、職業(yè)觀。其次，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)教育學(xué)對于他們未來生存及生活的必要性與重要性，變被動教為主動學(xué)。為什么學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課與公共課的課堂表現(xiàn)截然不同，因為他們看到了專業(yè)課的重要性，潛意識里對學(xué)習(xí)專業(yè)課有一定的責(zé)任。再次，幫助學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習(xí)師范專業(yè)所應(yīng)必備的知識體系，以及對未來職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的角色意識，使其熱愛教師職業(yè)。

（二）深入挖掘教學(xué)資源，充實教學(xué)內(nèi)容

這就對授課教師提出了更高的要求，除了不斷深入研究教育教學(xué)基本理論外，還要進(jìn)一步補(bǔ)充新的內(nèi)容與知識，緊緊結(jié)合培養(yǎng)合格中小學(xué)教師這一目標(biāo)。首先，要認(rèn)真研究中小學(xué)的教學(xué)實踐，多收集中小學(xué)精品課程的視頻資料，便于師范生觀摩學(xué)習(xí)。其次，課堂教學(xué)還要結(jié)合教師資格認(rèn)定與教師招聘考試的內(nèi)容，及時了解和把握當(dāng)前中小學(xué)對教師的素質(zhì)與能力要求，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與授課計劃。第三，授課教師需要在上課前了解和熟悉學(xué)生，如學(xué)生的專業(yè)、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、其學(xué)科教學(xué)的前沿動態(tài)，以及學(xué)生對于課程的期待與看法等，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點與需要，有針對性地設(shè)計教學(xué)。

（三）進(jìn)行課堂教學(xué)方法創(chuàng)新，探索適合公共教育學(xué)的教學(xué)模式

要讓我們的課堂“活”起來，首先要打破傳統(tǒng)單一的教師講授式教學(xué)，例如針對大班授課的實際情況，可以適當(dāng)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生根據(jù)不同專業(yè)或不同班級分成若干固定小組，以便于開展活動。其次，在課堂教學(xué)中，教師是“輔佐者”而不是“主宰者”，教師幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)意義，而不是一言堂或控制所有的課堂活動。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生要實現(xiàn)更深層次的思維的互動。如，準(zhǔn)備合適的論題，讓學(xué)生課后自行分組，分工查閱資料，展開討論，并由小組指定成員在課堂上匯報討論結(jié)果，全體學(xué)生進(jìn)行自由點評，盡可能多得讓學(xué)生參與到課堂中來。

（四）采取多種評價方式，全方位考核學(xué)生的教育教學(xué)素質(zhì)

科學(xué)的評價方式和嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)是檢驗教學(xué)效果的手段，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保障�？梢圆捎闷綍r成績（課堂到課率、作業(yè)、課堂表現(xiàn)）、教學(xué)實踐（微型課、角色體驗、模擬課堂等）、筆試等多種形式相結(jié)合對學(xué)生的教育教學(xué)能力進(jìn)行全面考核。打破傳統(tǒng)單一的評價方式，以評價促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，以評價促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

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