培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生全面發(fā)展。這里小編給大家?guī)淼氖菧\談基于核心素養(yǎng)的初中物理“深度學習”策略，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！
很多學生其實是不會“學習”的，究其原因就在于，很多知識并沒有被學生真正理解，只是被機械性地“灌輸”到腦子里。目前，學生們已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的學習方式——教師講，學生記，習題練，考完忘。其實這種簡單機械性的學習方式還是屬于“淺層學習”的范疇。尤其在畢業(yè)班教學中，還大量存在著大量以“刷題”為基調(diào)的教學現(xiàn)象，這種學習方式是低效甚至是無效的。
其實，我們要追求的不應該是速度而是思維的深度，這與目前課程改革聚焦的培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總目標也是一致的。
培養(yǎng)思維的習慣，進行“深度學習”是突破口。
所謂“深度學習”就是通過讓學生聚焦高階思維，在體驗和創(chuàng)造中完成的交互反饋，具體如何落實？我的經(jīng)驗與思考是：一是讓學生在實驗探究中走向高階思維，二是引領學生進行反思創(chuàng)新。
實驗探究——走向高階思維
物理是一門實驗科學，而現(xiàn)在很多教學偏離了實驗科學的本質(zhì)，少做實驗，甚至不做實驗，讓物理教學回歸實驗室本身是必由之路，是正確的。
下面是自己多年來實踐的三種具體策略。
1．課前小實驗是課堂教學的有力保障
生活中隨處都能給學生提供進行小實驗的場所，有一些小實驗可以讓學生利用身邊的器材提前在課前進行操作，這樣一來就為課堂學習做好充分的準備。
案例:用礦泉水瓶完成的熱學實驗
在和學生學習“內(nèi)能及其改變”一節(jié)課時，在探究“做功改變物體內(nèi)能”這一環(huán)節(jié)，為了讓學生們在課堂上“動”起來，激發(fā)學生的學習熱情，我特意引導他們在課前利用“空礦泉水瓶”完成了下面這個小實驗：
實驗過程：
（1）取一個空礦泉水瓶（底部可以留有少量的水）；
（2）將空礦泉水瓶進行擠壓，將瓶蓋適當擰松（注意不能將瓶口對著其他同學）；
（3）注意觀察看到的現(xiàn)象，并分析其中的原因。
讓學生在課前利用身邊的物品做實驗，既可以激發(fā)學生的動手操作的熱情，又可以將一些枯燥的知識通過娛樂化的方式讓學生輕松掌握。
2．課堂教學要創(chuàng)造一切條件讓學生進行科學探究
關于學生實驗，在“科學內(nèi)容”的相關主題中已提出了要求。學校應充分利用已有的實驗器材，努力開發(fā)適合本校情況的實驗課程資源，盡可能讓學生自己動手多做實臉，真正讓學生經(jīng)歷了實驗探究的過程。
案例：“小”試管的“大”作用
在學習《大氣壓強》一節(jié)課的時候，為了給學生創(chuàng)造更多動手的機會，我設計了4個教學片段，讓小小的試管驗證了大氣壓的存在以及特點，具體的教學流程如下：
（1）用“上升的小試管”激發(fā)學生的求知欲
在課堂導入環(huán)節(jié)，我采用了“在大試管中上升的小試管”的分組實驗，學生親自動手操作以后，看到小試管上升異常興奮，局面一度有些混亂。孩子們一開始就被這個充滿魔力的小實驗吸引住了，這也就為接下來“大氣壓強”的學習開了一個好頭。
（2）“成功取出小試管”讓學生體驗成功的快樂
學生發(fā)現(xiàn)小試管達到大試管的頂部無法取出，我趁此讓學生設法取出小試管，從而再次激發(fā)學生的興趣，結(jié)果很快就發(fā)現(xiàn)，有兩個女孩子采用“將兩個試管一起放到水里，然后向下放置，小試管由于重力作用就會慢慢從大試管中滑出來”的方法，成功將小試管取出。
（3）“神奇的小試管”讓學生們流連忘返
這一步證明大氣壓的存在，以及驗證大氣壓的特點。繼續(xù)引導學生利用試管進行實驗，學生的動作越來越熟練，很快就總結(jié)出了“大氣向各個方向都有壓強”的特點。在探究“大氣壓的大小”這一環(huán)節(jié)，我仍然讓同位之間利用大小不同的兩個試管進行對比實驗，引出“大氣壓可以支持約10米高水柱”的教學視頻。
（4）神奇的礦泉水瓶
看到學生的興致很高，我繼續(xù)讓學生做一個有趣的實驗，引導學生掌握本節(jié)課知識并復習所學知識。
師：在前面我們已經(jīng)看到水會從瓶子的底部和側(cè)壁流出，現(xiàn)在如果我把瓶子重新灌滿水，并且用蓋子蓋好，大家看水還會流出嗎？如果把瓶蓋擰開，又會發(fā)生什么現(xiàn)象？
生：這是由于大氣壓的作用。由于外面的大氣壓大于瓶內(nèi)的液體壓強，所以水不會流出。當打開瓶蓋以后，由于水的上方也有大氣壓的作用，與瓶外的大氣壓相互抵消了，由于液體的壓強作用水就會從底部和側(cè)壁流出。
師：分析得太好了，不僅運用了本節(jié)課學到的大氣壓的知識，而且還復習了前面液體壓強的知識。
（5）“大氣壓的應用”讓學生們感悟生活的美好
在一節(jié)課最后的學習環(huán)節(jié)，我引導學生討論“大氣壓在實際生活中的應用”。由于學生已經(jīng)完全投入到課堂之中了，所以想象力和思維都打開了，列舉的實例可謂涉及生活的方方面面。
在義務教育物理課程標準（2011年版）中強調(diào)了“面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)”的課程理念：以學生終身發(fā)展為本，以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標，為每個學生的學習與發(fā)展提供平等機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能得到發(fā)展。在這其中，讓學生提高科學素養(yǎng)的一條有力措施就是讓學生進行科學探究。為此，必須創(chuàng)造一切條件盡可能讓學生自己動手多做實臉。
3．以“做中學”方式解決課后作業(yè)單一化的弊端
在義務教育教科書（五四學制）物理課本中，其中有這樣一個欄目，那就是“做中學”,關于“做中學”，課本中給出了這樣的闡釋：提供動手動腦的學習機會，學習應用物理知識解決生活實際問題的方法，增強創(chuàng)新意識和探究能力。作為師者，傳授給學生的不僅僅課本那點有限的知識，更應該重視方法的指導。決不能把初中物理課上成“第二數(shù)學”，更不應該把學生領進“題海”的深淵。為此，在我的物理教學中，盡量創(chuàng)造條件讓學生動起來，在愉悅的環(huán)境中進行學習。讓教師和學生不再認為課堂學習是一種折磨，而是一種享受，深切感受物理之美。例如，我在個人公眾號中提供制作新動力小車的方法，圖文結(jié)合，讓學生課后動手實踐。
反思創(chuàng)新——引領深度學習
如果說，讓學生“做中學”是為了親身體驗，回歸到科學教育正確的軌道上，而引導學生“反思創(chuàng)新”，則是進行深度學習的高階思維訓練。
1．物理日記讓作業(yè)更有創(chuàng)新性
生活即教育。讓自己的學生隨身攜帶一個小本，隨時觀察與記錄生活中的物理現(xiàn)象，其實對于培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真觀察、質(zhì)疑反思的科學素養(yǎng)是非常有益的。撰寫物理日記，也為我們評價學生提供了一種新的思路。
以下是學生的物理日記——探究落葉總是反面朝上的原因：
秋風瑟瑟，樹葉飄落。如果留心觀察就會發(fā)現(xiàn)葉片幾乎全部都是反面朝上的，這是為什么呢？
樹葉落下時是有規(guī)律的：所有樹木，在任何地方任何時間落葉時，總是葉面先著地，葉背朝上。少數(shù)在降落過程中，因為受風力的影響，才出現(xiàn)葉面朝上的現(xiàn)象。
物理日記是為了引導學生觀察生活，記錄生活，在思維碰撞中理解、深化知識，最終將所學知識進行實踐應用。具體做法就是：讓學生隨身帶一個小本和筆，用物理日記的方式隨時記錄自己發(fā)現(xiàn)的問題和瞬間的靈感。物理日記，讓我們在教學之外，又找到了一把衡量學生的尺子。
2．撰寫反思型實驗報告
目前很多一線教師都有這樣的體會：學生越來越?jīng)]有思考力了。不會提出問題已經(jīng)是中國學生的通病。鑒于此，我在引導學生進行實驗的時候，讓他們體會到做實驗不僅僅是停留在有趣好玩的層面，還引導學生撰寫反思型實驗報告。
實驗報告首先包括一些常規(guī)的內(nèi)容，例如實驗目的、實驗器材、實驗現(xiàn)象、實驗步驟、實驗結(jié)論等，此外還有學生自己實驗過程中的一些收獲與問題的反思，如實驗成功的技巧所在、失敗的原因是什么、如何改進實驗、針對這個實驗還能提出什么問題、如何設計新的實驗解決這個問題等。
這樣引導學生撰寫反思型實驗報告，就避免了出現(xiàn)以下誤區(qū)：做實驗就是為了得出結(jié)論，有了結(jié)論就是為了應付考試。如果引導學生對實驗進行反思，可以極大提高學生的創(chuàng)造力和思考力。
以上是自己近三年致力于“基于核心素養(yǎng)的學生深度學習的思考與實踐”的一些思考和嘗試。做中學、創(chuàng)中學、悟中學、說中學，這四種學習方式的整合，為我們建構高階思維產(chǎn)品導向的課程學習提供了一種有效的路徑選擇。
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