作文教學怎么教是大多語文老師的一個難點。這里小編給大家?guī)淼氖且晕囊罚鹤魑慕虒W的魔方，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！
新課標人教版教材在“讀寫結合”上采取了“長短結合”和“大小結合”的編寫策略。所謂“長短結合”，是說一方面要致力于長期積累，另一方面也要因“課”制宜，搞一些模仿性的遷移訓練。長線貫穿始終，短線相機滲透。所謂“大小結合”，是指既有專項的習作訓練——大作文，也有隨課文安排的“小練筆”——小作文。大作文自成系列，小練筆機動靈活，從而構成整套教材的作文體系。那么，我們怎樣在依托教材優(yōu)勢，充分發(fā)揮教材中的“例子”作用的同時強化語言實踐呢？又怎樣有效發(fā)揮例文引領作用，培養(yǎng)學生寫作興趣，提高寫作能力，形成樂于表達的寫作習慣呢？下面，我從四個方面來談談個人看法。
一．仿寫，叩開寫作之門學生作文，一般都要經(jīng)歷一個由扶到放的過程。在學生從模仿起步到隨心表達之間有一個漫長的過程，這時我們應該為他們架設起一座橋梁，幫他們叩開寫作大門。教材中的選文無疑都是學生作文最佳的范文。我們要充分發(fā)揮例文的引領作用，讓學生以“例子”為啟發(fā)原型，仿其構思，仿其技巧，仿其語言。借用他人的寫法，用來構思自己的文章，把那些奇文妙句逐步“內化”為自己的東西。荷葉圓圓的，綠綠的。小蝴蝶說：“荷葉是我的舞臺。”小蝴蝶立在荷葉上，扇動著美麗的翅膀，翩翩起舞。小白兔說：“荷葉是我的陽臺。”小白兔高興地拿著綠陽傘，蹦蹦跳跳地回家了。小朋友說：“荷葉是我的草帽。”小朋友頑皮地戴上草帽，出去玩了。——學生習作片段讀著這首充滿童趣的兒歌也許大家有似曾相識的感覺。是的，它就是一個學生在學習了課文《荷葉圓圓》后所寫的一個“模仿秀”片段�！洞澍B》一課第一段對翠鳥的外形描寫，對三年級學生來說，是一個讀寫訓練的最佳結合點，是仿寫的好材料。全段圍繞“鮮艷”這個中心詞，先寫翠鳥的羽毛非常鮮艷，再一步步從頭部、背部、腹部分別進行具體描寫。從結構形式上看，是一個總分句式；從表現(xiàn)手法上看，運用了比喻修辭；從敘述順序上看，是從頭到背再到腹。學生在閱讀了這個片段后，我布置學生按一定的順序觀察一種小動物，然后用總分句的結構形式寫一個片段。學生通過模仿，也逐漸習得例文的寫作方法與技巧了。如學習《富饒的西沙群島》后，可以讓學生模仿圍繞一句話來寫一個自然段；學習《美麗的小興安嶺》后，可以讓學生模仿例文按季節(jié)變化的順序寫一段自然景色；學習課文《荷花》第四段中“這么多的白荷花，看著這一朵，很美；看著那一朵，也很美……我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里……”這一佳句后，我引領學生仿寫“我是池中的那朵——的荷花，看到____________聽到了____________。”等等。像這樣，只要我們目的明確，就能有所針對性地從例文中找到練筆的突破口。
二．補寫，提高寫作能力在我們的教材中，有許多充溢著熾烈情感的文章，有描寫至真至愛的親情的，有抒發(fā)純潔無瑕的友情的，也有譜寫人與人、人與自然之間的和諧之美的。這些例文都是我們練筆的范文。尤其是在文本的空白處插入填補，讓學生充當故事的主人公，想他所想，說他所說，把學生的情感和主人公的感情交融一體，像這樣的練筆就是學生與文本的對話，它能帶動孩子們真實的感悟和思考，使學生在習作中言之有物，言之有情，從而達到以讀促寫、以寫促讀的互利效果。如我在教學六年級上冊《老人與海鷗》一文的最后一段時設問：“老人生前視海鷗如親人，從他十年如一日堅持給海鷗喂食中，從他對海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中，可見他對海鷗的一片深情。然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們的心中是多么的焦急、憂慮啊！當它們的眼前出現(xiàn)老人的遺像時，它們翻飛盤旋，連聲鳴叫。當它們意識到人們要把老人的遺像帶走，要與老人永別了時，它們像炸了營似地朝遺像撲過來，它們大聲鳴叫，想對老人說什么呢？又想對人們說什么呢？”同學們經(jīng)過一番思考，很快地把海鷗們的傷痛、無奈、焦慮的真實情感流瀉于筆下。有的寫道：“親愛的爺爺，雖然人禽不同類，但你在我們心目中是我們最親的人。”有的寫道：“親愛的爺爺，雖然您走了，但我們忘不了您幾十年如一日喂養(yǎng)的恩情，忘不了您那洗得發(fā)白的衣著，忘不了您那慈祥和藹的臉龐。”此處空白的填補，人鷗情深的一幕便永遠定格于學生的腦海中。此時，既發(fā)展了學生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了他們的表達能力，真可謂“一舉多得。”還有六年級課文《最后一頭戰(zhàn)象》中嘎唆告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，感人至深，是學生練筆的好素材；三年級課文《燕子專列》，當?shù)镁鹊难嘧釉谲噹飮\嘰喳喳，仿佛在向人類致謝時，此處也是學生補寫的好地方。只要我們能用一雙慧眼，去挖掘例文中隱藏的空白點，就能為學生練筆搭建平臺。
三．續(xù)寫，提升寫作素養(yǎng)有些例文結尾戛然而止，耐人尋味，有一種余音未盡之感。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達卻最為強烈、深沉、含蓄的地方。在教學中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，讓學生張開想象的翅膀，寫出作者未盡之言，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補上，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使文章內容更具體，更完整，也使學生過把小作家的癮。例如在教學六年級上冊《凡卡》一課時，故事的結尾是凡卡將沒有寫上收信人地址的信發(fā)出去后就睡著了。同學們讀到這里，總覺得言盡而意未盡，大家對凡卡的命運充滿擔憂之情，對那封信的下落有著各種各樣的猜測……我抓住學生學習憤悱之處，倡導學生續(xù)寫《凡卡》故事。最后當我讀到學生的作文時，不得不被他們豐富的想象力所折服。有的學生說凡卡在信件沒有著落，在多次逃跑未果的情況下被歹毒的鞋匠打死了；有的學生說沒有地址的信剛好被經(jīng)常往凡卡家鄉(xiāng)送信的郵遞員看到，他把信交給了凡卡的爺爺，爺爺還是接回了凡卡，過著貧窮但快樂的日子，等等。學生書寫著內心種種的猜測、擔憂，也寄寓著美好的祝愿，文章高潮起伏，情節(jié)跌宕曲折。我想學生的寫作素養(yǎng)就會在這點點滴滴的訓練中提高。還有，學《窮人》這篇課文后，可以寫寫漁夫掀開帳子后的情景及桑娜一家以后的生活情況；學《巨人的花園》這篇課文后，可以寫寫巨人拆掉圍墻后的變化；學《小攝影師》這篇課文后，可以寫寫小男孩再來給高爾基攝影等等。這些課文都可以成為我們續(xù)寫的藍本。
四．改寫，激活寫作潛能教材中有些例文，體裁獨特，想象瑰麗神奇，富有童真童趣。利用這點，巧妙設計一些小練筆，不僅僅是一次難得的習作實踐，還可以激活學生的寫作潛能。三年級下冊課文《七顆鉆石》講述了一個故事：一位姑娘和她的母親出于愛心讓出了如生命般珍貴的水，她們的愛心升騰到空中，幻化成普照大地的鉆石般奪目的星座。愛心的力量是神奇的，愿愛心像大熊星座一樣普照人間是文本所傳遞的美好愿望。當學生學完這個優(yōu)美的童話故事后，我讓學生從《小姑娘的夢》、《小狗的故事》、《水涌出來后……》、《七顆鉆石變成星星后……》四個題目中自選一題改寫成片段。有的學生在《小姑娘的夢》中寫道：到了晚上，小姑娘睡著了。她夢見了那只小狗從天而降，而且變成了上帝。小姑娘驚奇地問上帝：“你不是我見過的小狗嗎？”上帝回答：“其實上次我是故意變成小狗的，想試探你和你媽媽是什么樣的人。結果我發(fā)現(xiàn)你們都是非常善良的人。在那么干旱的情況下，寧愿自己不喝水也要給別人，你們都是了不起的人。你們應該得到銀水罐、金水罐，更應該喝上更多清澈而新鮮的水，讓你們度過這干旱的年月。”從此以后，小姑娘的家鄉(xiāng)年年都是風調雨順，到處都有清澈、新鮮的水流，生活越過越好。在改寫練筆中，學生文思泉涌，浮想聯(lián)翩，寫出來的文章，都很有自己的獨特創(chuàng)意。當然，我們所說的例文既可以是課本內教材中的范文，也可以是課本外的優(yōu)秀文稿，還可以是教師的下水作文。只要我們找到“隨文練筆”的策略，發(fā)揮例文引領的作用，作文教學就不會再陷入“想說愛你不容易的”尷尬境地。例文引領，是我們作文教學的“魔方”，誰玩轉了這塊“魔方”，誰就能進入作文教學的自由天堂！
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