今天小編給大家?guī)�來的是淺談試卷講評課的幾個誤區(qū)及應對策略【論文】，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考，相信會對大家有所幫助！

試卷講評課是一種重要的課型，它在查漏補缺、鞏固雙基、形成知識體系等方面具有重要作用；特別是復習階段，隨著教師的密集測試，試卷講評課就成為主要課型。近聞，某六年級數(shù)學老師對學生進行測試之后，展開了試卷講評。一周后，該教師用同一試卷再次對學生進行測評，學生成績略有提高，及格率僅上升了15個百分點，平均分僅提高了不到20分。做過、講過、再做，效果仍不理想，我認為該老師講評課值得反思，做法值得商榷。感覺一些老師的講評課走入誤區(qū)，因而費時費力，達不到好的效果。筆者就近幾年聽過一些試卷講評課，談一下自已的淺見。

一 、講評試卷課中的一些誤區(qū)

（一）無輕重主次，缺乏針對性。有的老師課前看似準備充分，試卷各題答案一應俱全，實則思考不足，從第一題到最后一題，逐題講解，按照試題的序號逐一講解遇到填空題講填空題，遇到選擇題講選擇題，遇到應用題講應用題，不對試卷內(nèi)容認真分析，不整合試卷資源，上課拿起試卷就講講到哪兒算哪兒，缺乏針對性，無的放矢，效能低下�？倱�心學生這也不懂，那也不懂，于是面面俱到，不分輕重。而事實上學生對試卷上的大部分問題都自行解決了，老師再浪費時間講解，學生自然會厭煩。

（二）只講答案，不講思路講評課可以講答案，也可以講思路和方法，還可以講解知識間的相互聯(lián)系。有些老師的試卷講評課，由老師報出答案，學生自己記住，或簡單地敘述解題過程，方便快捷，其最大弊端是忽略了對問題的分析，忽略了對學習方法和學習技能的培養(yǎng)，不著眼于學生當下的難題，不思考學生今后的學習與進步，這是試卷講評課的重大錯誤。這是最低級的講評課。

（三）只講不評，缺乏學生參與試卷講評課由講和評組成，講固然重要，評也不可忽視，這是由考試的檢測功能和評價功能所決定的。有的老師在試卷講評上只關注題目，而忽視了題目外的東西，只注意了智力因素的培養(yǎng)而忽視了非智力因素的培養(yǎng)，試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但有的老師包攬了從讀題到分析、解答的全部過程，學生參與度不高，積極性也不高，這算不上好課。。

（四）拖拖拉拉，不注重講評時機每次考試之后，學生急于知道自己考得如何，錯在哪里，與別人的差距多大等。這種急切的心情隨著時間的推移會由濃變淡，時間一久，考試結果就顯得無關緊要了。所以趁學生興致濃時及時講評試卷，效果自然會好。偏偏有些老師好長時間閱不完試卷，閱完試卷后統(tǒng)計分析又不及時，等到講評試卷時，學生已沒了當初的那份熱情，講評效果自然是差。

二、講評試卷課的有效策略   

（一）注重講評時機，力爭最大效益每次考試后，教師一定要抓緊時間批閱，迅速統(tǒng)計數(shù)據(jù)，做好質(zhì)量分析，要把握講評時機，講評要及時，但忌一發(fā)下試卷就立即講評。可先讓學生交流切磋，能對試卷中錯誤自行糾正的，則無需多講。讓講評課成為學生再學習的過程，分析、綜合、鞏固、總結、提高的過程。教師要在講評時，引導學生對試卷涉及的問題、情景、思想、方法進行提煉、歸類，在講評課時按類別講評，給學生一個整體感。歸類時，教師可以按照同一知識點歸類，也可以按照同一解題方法、解題技巧歸類，還可以按照學生出現(xiàn)錯誤的類型歸類。

（二）注重試卷分析，做到有的放矢講評課有一個“講什么”的問題。學生哪些題做得好，哪些題失分多，哪些題是知識欠缺，哪些題是能力欠缺，哪些題是方法技巧欠缺，哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個別現(xiàn)象等等，就是我們確定“講什么”的依據(jù)。所以教師在閱卷過程中首先要做好成績統(tǒng)計，平均分、及格率、優(yōu)分率、各分數(shù)段的人數(shù)的分布、每題的得分率、每題的解答情況等，都要做好詳細的記載。其次要找準學生出錯的原因。對于學生出錯的原因，有的觀察試卷便知，有的則需要調(diào)查、詢問和交流才能得出科學結論。之后，老師確定“講什么”。這樣做才能使講評具有針對性，提高講評解疑糾錯，鞏固提高的功效。一套試卷中各道題的難度是不樣的，特別是大多數(shù)學生出錯的題目，綜合性強的題目等，學生出錯的數(shù)量和程度也是不一致的。所以試卷講評課，有一個“為什么”講的問題，不講為什么不行？講了會怎樣？這個問題考慮透了，老師在課堂上就不會平均用力了。部分學生出錯的題目，可視情況適當講評；少數(shù)學生出錯的題目通常不講，只做個別輔導。

（三）注重學生參與，做到講評激勵第多惠斯指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”講思路和方法比只講答案的講評課要高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學會審題、解題、辨題的技能，對學生的邏輯思維能力也有一定的培養(yǎng)，我們要注重講評知識間的聯(lián)系、引導學生參與，師生通過一道題的講評，舉一反三，觸類旁通，從一道題聯(lián)系到一類題，從一個知識點聯(lián)系到整個知識網(wǎng)。這類講評課既能促進學生形成知識體系，又能訓練學生抽象思維和形象思維，激發(fā)學生思維創(chuàng)新，讓學生創(chuàng)造性地解題，這無疑是講評課的最高境界。講評課是學生的再學習過程，只有通過學生自身的實踐和體驗才是最有效的。教師的作用是組織、引導、點撥，學生才是學習的主人。在試卷講評中，教師要發(fā)揮學生的主體作用，倡導倡導自主、合作和探究的學習方式，多讓學生自己講，要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間；對綜合性強，學生完成普遍感到困難的題目，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，這樣有利于充分調(diào)動學生的積極性，提高其分析問題和解決問題的能力；對帶有迷惑性的、難度大的題目，可以發(fā)動學生大膽假設猜測、積極探究、質(zhì)疑反思，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢做的人格意識，使學生真正成為講評課的主人；對有些題目的答案，老師可讓學生通過查閱資料、上網(wǎng)或動手實驗獲得�？傊�，試卷講評課宜于讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，力戒教師包攬課堂。

（四）注意非智力因素，及時鼓勵學生非智力因素容易忽視，我們對學生答卷優(yōu)點要真心地贊賞，如解題規(guī)范，卷面整潔，考風端正等；好的講評課對成績好的學生要熱心地表揚，鼓勵他們再接再厲，百尺竿頭更進一步；好的講評課對驕傲自滿，有點成績便沾沾自喜的學生要誠心地予以“敲打”，讓他們懂得山外有山，人外有人；好的講評課對成績落后的學生要耐心地幫助，幫他們查找原因，鼓勵他們克服困難，要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步，增強其信心。    

（五）講評課還要注重評后鞏固評后鞏固應從幾個方面入手：要求學生用紅筆訂正答案于試卷上；讓學生將典型錯題收在《錯題集》中；針對學生存在的問題制一份新試卷；將學生修訂的試卷收齊，待復習時，發(fā)還學生，讓學生復習有針對性�？傊�，試卷講評課需要教師投入大量的時間和精力，多問“為什么講評”、“講評什么”、“怎么講評”、“講評到什么程度”，定能走出試卷講評課的誤區(qū)，收到最好的效果。

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